小学科学教学评价概述 作业答案
濮阳市实验小学 张淑杰
１．现代小学科学教学评价与传统的科学教学评价相比发生了哪些变化？结合自己的教学实践，谈谈你对现代小学科学教学评价含义与功能的理解。
现代小学科学教学评价与传统的科学教学评价相比发生了一系列的变化。在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础知识的掌握上，评价注重近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主。新的国家科学课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念———以促进学生科学素养的形成与发展为宗旨，既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种 “发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。
我在教学中对现代小学科学教学评价含义与功能是这样理解的。教师的教学评价理念决定着教师对待学生的态度情感，决定着教师对待学生的言行举止，决定着教师对待学生的考察方式等，可以说，有什么样的学生评价理念，就会培养出具有什么素质的学生。小学科学教学的评价改革是科学课程改革的重要组成部分，它以师生教与学的实践为评价重点，和谐地贯穿于科学教学活动和学生探究活动的全过程，对有效完成科学课程的培养目标，切实提高学生的科学素养起着重要作用。科学课程的评价理念与其他课程评价的理念有其共同之处。例如，教学评价要引导学生积极、主动地参与学习，使学生真正理解所学知识，获得对该学科的积极的情感体验；要注重形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，以及自我评价与他人评价相结合；要不断继承和创新评价理念及方法等。除此之外，因课程性质、课程目标和课程内容的不同，科学课程的评价理念应有所不同。评价不仅要关注学生在科学素养方面的发展，而且要了解学生在科学学习中的需求，发展他们在科学探究活动中多方面的潜能，帮助学生反思自我，认识自我，建立自信，为学生的发展提供契机，促进学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。
２．小学科学教学评价的基本原则有哪些？你是如何利用这些原则指导自己的教学实践的？
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要建立促进学生发展的评价体系，“评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。小学科学教学的评价则要面向全体学生，立足学生发展，体现科学本质，突出科学探究，有效提高每个学生的科学素养，即要符合小学科学课程的特点，遵循科学课程的规律，真正发挥评价的激励、导向和促进功能。评价教师的教学，要重视教师的教学过程和教学效果，把教师是否注重学生科学素养的培养放在突出的地位；评价学生的学习，应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，情感态度与价值观等三个维度对学生进行全面的评价。因此，在建构科学的小学科学教学评价体系，推进科学教学和谐发展的过程中，必将在评价主体、评价内容、评价方法、评价时机等方面引发新的变革。即评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价时机全程化。
我在教学中让学生参与到对自己科学探究的评价活动中来，表现为评价应致力于对被评价者的理解，而不是对评价者的控制，评价应成为一个充满人性关怀，充满同情与理解的过程。学生的科学素养是在探究活动中不断螺旋上升的，是一个不断成长和发展的过程，评价不应作为控制学生的精神和实践的手段，而是应悉心观察学生在探究活动中的困惑、疑问、欣喜、满足等真实体验。评价是教学的一部分，师生双方要在真情中相互理解，共同为达到教学目标而努力。并且以多元智能理论为依据，既要求评价内容体现共性，更要关注学生的个性；新的教学评价尊重学生的能力差异，尊重学生的性格差异，力求让评价更富人性的魅力，让评价更具个性色彩；“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，要以多维视角的评价内容和评价结果来综合评价学生的发展状况。把教学评价的视野从学生的知识掌握程度、探究能力扩展到参与状态、交往状态和情感态度等领域，做到知、情、意、行综合评价，实现 “全人”评价，包括心智、情感、精神和心理力量等全面素质，应评价学生探究过程中的认知因素、情感因素以及体验因素。从更广泛的背景（从教室、家庭到社会生活）中搜集信息，全面反映学生的学习过程和学习结果，采取诸如观察、面谈、调查、作品展示等开放的多样化的评价方式。考试虽然也是量化评价的基本形式，但对考试的内容可以按照新课程的要求进行相应的改革，使其不断趋于科学化、合理化。
评价方法的多样化是基于科学知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等不属于同一性质的教学目标而提出的。例如，对于情感态度与价值观的评价，由于其具有个体性，很难用具体的数字来反映出学生的不同特点，适合用描述性的评价为主。对于在探究活动中表现出来的行为习惯的评价，大多可以通过观察等方式直接采集，记录有关评价信息，再加以客观的分析评价。在教学活动中，对评价对象的具体表现作出即时的表扬、批评或指正，评价通常与教学活动相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体探究行为的评判。实施全程即时评价，要为学生营造一个民主、平等和温馨的探究氛围，以利于反馈信息的畅通和学生的自我调解；要注重教学评价与教学过程的和谐融合，避免使用过于繁琐的评价程序；要注重评价过程中学生个体的差异，正确判断每个学生在探究活动中的真实状况，并为其提出个性化的评价建议；要注意有效使用符合新课程理念的教学评价用语，如启发性用语、赏识性用语、激励性用语和反思性用语等。这都需要教师在教学过程中真情投入，做个有心人，用富足的教学评价智慧去发现和点拨评价资源
３．教师观察法、问卷调查法、作业作品分析法、评议法、成长记录袋评定法、表现评价法各有什么特点？在小学科学教学中如何科学地选择这些评价方法？请你选择一种评价方法，结合自己的教学实践写一篇教学评价案例并加上评析。
教师观察是过程性评价中搜集情况和表现信息的有效方法之一。这里的观察不是指日常所说的“教师用眼睛来看”，而是指教师有目的，有计划地关注评价对象的表现，搜集各种有关信息的过程。教师观察时，首先要有比较明确的观察目的，即针对评价要求，围绕评价指标，设计好观察要点。通常根据观察要点可分为以观察对象为标志和以观察现象为标志两种方式。
问卷调查是评价活动中常用的方法之一。通常评价者在问卷中设计出若干感兴趣的问题，评价对象通过答卷完成问卷调查的数据搜集，评价者对搜集的信息进行统计与分析后进行评价。问卷调查方法通常用于针对性的调查，为制定计划、作出决策提供参考；或者用于较大范围的数据搜集，以便作出相关的统计分析。
科学课教师通过提供布置作业任务，从学生完成作业的过程表现与完成作业或作品的质量，来评价其有关水平与能力。用这种方法既可以展示学生进行科学学习的整体质量，又可以从学生作业或作品的立意、设计、实施、结论，资料的正确性和完整性，科学性和创新性等方面，综合考察学生对所学知识技能的掌握水平，以及科学方法与研究能力的运用水平。
学生成长记录袋是指用做档案的方法评价学生学业过程的工具与方法。在科学学习中，学生科学素养的形成是一个长期、鲜活的过程，学生的发展呈现多元化和个性化的趋势，具有显著的个体差异。因此，对每个学生在学习科学的成长过程中的评价，除了个体之间横向进行比较外，更需要通过 “质性”记录———反映学生学习过程中的各种资料档案———描述其成长与变化，才能使评价更加生动、准确。用来记载与保存学生成长档案的工具自然地称之为 “学生成长记录袋”。
评价中涉及对学生情感态度与价值观等方面的评价指标时，除了上述的方法以外，还可以采用评议法，即先由学生按指标要求进行自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、作业与阶段考核等情况作出综合的文字评定。
表现评价法就是改变传统评价中基本采用纸笔测验的不足而提出来的，这种评价方法的依据不是学生书面的文字材料而是学生具体的动作行为。所谓表现评价法就是通过学生所完成的、综合性的、真实性的任务来对学生进行评定，要求学生运用他们的知识和技能去完成综合性的、有意义的任务。表现评价的核心在于，被评价者所执行的表现任务与评价目标高度一致。例如，要评价学生的实验能力就应该让学生真正地做一个实验，观察学生做实验的各种表现，而不是让学生在试卷上回答实验步骤。表现评价既可以评定学生在完成表现任务过程中所表现的行为与心理过程，也可以评价表现任务中所涉及的内容和完成任务的结果。例如，在科学课中既可以评价学生的观察、实验设计等认知过程，也可以评价学生所做的科学工作者产品，如科学工作者小报、科学小制作、小发明等。
小学科学教学评价的方法很多，但我们进行科学课程的评价必须要以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，来全面评价学生实际的学习和发展状况，科学地选择评价方法。
恰当的作业或作品任务设计，教师全程参与有效指导，建立作业或作品的评价标准，是科学教师实施作业，作品分析方法进行评价的基础。例如我在教《寻找蚂蚁》一课时，选择的是作业、作品分析法
寻找蚂蚁
我在不同的班上了 “寻找蚂蚁”（大象版 《科学》三年级上册）这一课，蚂蚁是学生非常熟悉的小动物，教材中要求学生根据自己的印象中蚂蚁的样子，自己动手做一只蚂蚁模型。在教学中，是让学生先观察蚂蚁的特征再来做蚂蚁模型，还是先让学生做蚂蚁模型再来观察蚂蚁的特征，我在不同的班采用了不同的教学尝试。
教学一：先观察蚂蚁，再做蚂蚁模型。
我在教学中先让学生在课前捉蚂蚁，放在昆虫盒里进行观察，学生很感兴趣，观察的也非常认真仔细，有直接用肉眼看的，有用把小蚂蚁放在白纸上借助放大镜观察，甚至有几个同学还在不厌其烦地数着蚂蚁的足，在十分钟左右的时间里将蚂蚁的外形特征观察的一目了然，面对这般小家伙的认真劲，我真是自愧不如。当然，学生对蚂蚁外形特征的汇报也是详尽到位。观察活动过后，学生用橡皮泥和牙签作出形象逼真的蚂蚁。制作蚂蚁这一教学环节顺利的完成了。
教学二：先做一只蚂蚁模型，再观察蚂蚁。
上课前，我让学生将预先准备好地蚂蚁放起来，隐藏了学生研究的对象———蚂蚁。上课一开始，我就先让学生讲讲自己对蚂蚁的外形特征有多少认识，学生畅所欲言地描述着自己的认识，都从记忆的深处挖掘着蚂蚁的外形特征。“既然同学们对蚂蚁这么熟悉，那么大家动手做一只蚂蚁模型吧！”随着我的一声鼓动，学生们各自动手制作，一只只奇形怪状的蚂蚁模型都在孩子们的手中诞生了，甚至有的同学还加上了自己的想象色彩，做出了长着翅膀的蚂蚁。“同学们做的怎么样呢？让我们一起来看看真的蚂蚁吧！”这时，我让学生拿出蚂蚁，学生们经过一番认真的观察，一场激烈的反驳战展开了，他们互相讨论着，找出了自己做的不足……经过大家的对比观察，每个人都发现自己做的蚂蚁总是少了点什么，学生们在遗憾的同时又认真地完善着刚才做的那只蚂蚁模型。
［点 评］
两次教学都是让学生观察了蚂蚁并做出了蚂蚁，只是观察蚂蚁和制作蚂蚁的先后时间不同。虽然在第一次教学中，让学生先观察蚂蚁再顺利地做出了满意的蚂蚁模型也不失为一节成功的课，但第二次教学却更值得让人回味和反思。该案例评价了学生的原有知识经验，让孩子们亲历探究活动，在矛盾冲突中不断反思自己的探究轨迹，建立起旧知识和新知识之间的求索动力。对学生作业、作品的评定并不是教师自己来评价，而是让学生在活动中反馈自己对作品的真伪辨别，最终为作品的分析评价奠下了基础。
４．确定小学科学课堂教学评价的标准一般可以从哪几个方面入手？结合你对课堂教学评价的标准的理解，设计一份课堂教学评价量表，并简要说说这份课堂教学评价量表设计的理论依据。
在充分体现新课程课堂教学价值取向的前提下，从教学过程的“结构要素”和“人的发展”入手，我们提出符合新课程理念的具体评价标准。
例如：我在实际课堂教学中设计了如下的评价表
小学科学课堂教学评价表
理论依据：教师的素养是课堂教学中极为关键的因素，从某种意义上说，一个好教师就是一个好的导演，对课堂教学的评价决不应忽略对教师素质的评价，一个教师的素质体现在教学的各个环节之中，包括教学目标的确定，教学内容的取舍，教学方法的设计，教学手段的运用。教师素养的外在表现形式往往是：教态是否亲切自然，普通话是否准确；语言是否科学、准确、简练、生动、严密、富有感染力；板书是否工整规范，具有系统性；是否具备驾驭课堂、灵活运用教学方法的能力；是否具有较强的应变能力；是否能灵活运用教学辅助手段。更重要的是看教师在教学过程中是否具有现代教育观念和科学思想观念，根据学生的学习状态及时调整自己的教学活动，让学生充分地学习，主动地探究，在师生交往的过程中，使教师和学生都获得发展。建构主义理论指出，课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动，师生之间是民主、平等、合作的交流关系，教师是教学活动的组织者，学生是活动的参与者、探索者和创造者。一堂好的科学课，在学生自主探究的基础上，应该组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。应该组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组写作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。学生的发展状况是衡量课堂教学效果的核心。在课堂教学中学生学习是否积极主动；在教学中教师是否激发了学生学习科学的好奇心和求知欲；教师通过让学生独立思考是否达到了活跃学生思维的目的；整堂课的教学中师生配合是否协调，教学目的是否达标；从学生的接受和反馈情况来看，学生当堂课知识掌握的合格率是否较高等。
５．小学科学教学评价有哪些常见的类型？不同的评价类型各有什么功能？
按照不同的分类标准，教学评价可分为不同的类型。例如，按照评价范围的不同，可以分为广义评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价）；按照评价标准的不同，可以分为相对评价（常模参照标准评价）和绝对评价（目标参照标准评价）；按照评价主体的不同，可以分为自我评价和他人评价；按照评价内容的不同，可以分为单项评价和综合评价；按照评价目的的不同，可以分为预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价是否采用数学统计方法，可以分为定性评价和定量评价。科学教学中要根据不同的需要，采用不同的评价类型。
不同的评价类型的功能如下：
一、按评价范围的不同可以分为：广义评价（宏观评价）和狭义评价（微观评价）。
１．广义评价
广义的教学评价是就较长的时间和较大的空间而言的。例如，对科学课堂教学现状的分析，对科学课程教学理论的探讨，对目前科学课堂教学改革的特点和走向的评价，对目前教材的剖析等，所涉及的往往不是具体的科学课堂教学细节问题，它对学生的学习活动评价是间接的。
２．狭义评价
狭义教学评价主要是指以教师和学生为评价对象的评价，即以教师的教和学生的学为主要内容的评价。时时刻刻都以学生为重心，虽然是教学中一些细小而具体的问题，但与学生的综合素质教育密切联系，能促进学生学习的积极性，激发他们的学习热情。
二、按评价标准的不同可以分为：相对评价 （常模参照标准评价）和对评价 （目标参照标准评价）。
１．相对评价（常模参照标准评价）
相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。常模参照测试是指以某一团体在考试中达到的平均成绩为参照点的考试或测验。在这类测试中，学生成绩的好坏是以该生的成绩与团体的平均成绩相比所处的位置来决定的。所以它衡量的是某生在某一团体中的相对水平。它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。
例如，学生在科学学习的测试过程中成绩在提高，但他在班里的相对位置也许仍然不变。相对评价具有适用面广，甄选性强，鼓励竞争的特点。它不受整体水平的限制，无论集体水平如何，都可作为教师分类排队，进行分层次教学，分类推进的重要依据。其缺点是对于学生个人努力状况及进步程度不加重视，尤其对于后进同学的努力缺乏鼓励作用。
２．绝对评价（目标参照标准评价）
绝对评价是在被评价对象的集合之外确定一个标准，这个标准被称为客观标准。评价时把评价对象与客观标准进行比较，从而判断其优劣。评价标准一般是教学大纲以及由此确定的评判细则。为绝对评价而进行的测验一般称为目标参照测试。目标参照测试与常模测试相对，是以某项测验应达到的目标为参照点的考试或测验，即用来测量学生的实际水平，而不是参照他人的成绩来决定某生在团体中的名次。
三、按照评价主体的不同可分为：自我评价和他人评价。
１．自我评价
自我评价就是评价者根据一定的标准对自己进行评价。表现在科学课堂教学中，就是学生通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。通过自我评价，对自己科学学习的特长及不足等状况有较为清楚的了解，可以加深学生对自己作为学习者的理解，有助于学生认识学习目标以及控制学习进程，增强科学学习的兴趣和信心，形成对学习和活动的评价能力。
２．他人评价
他人评价是指被评价者通过评价者而获得对自己的评价信息。在技巧上有正面评价和侧面评价两种形式。正面评价是指用明确的语言或文字对被评价者所作的评价，如考核评语、评分、表彰、批评等；侧面评价是指运用暗示手段对被评价者所作出的评价。这种评价多用于选拔性考试或考核等。他人评价是来自于学生个体以外的评价，可以包括学生之间的相互评价，这种互评可以激发学生之间的互帮互助，教师对学生的评价，教学媒体对学生的评价，家长对学生的评价等。
四、按照评价内容的不同可以分为：单项评价和综合评价。
１．单项评价
单项评价是指对教学活动的某个侧面进行评价，如学生的科学课堂教学中某一方面的表面评价。在当今科学课程课改中，倡导以人为本，突出评价的激励功能，因此我们在评价学生的时候，应从多个方面、不同角度来挖掘学生身上的闪光点，张扬学生个性，促进学生发展。例如，学生在科学课中，常常要进行假设，我们就可以针对学生在这一过程技能中的表现来进
２．综合评价
在科学课堂教学中，综合评价是指对学科整个教学活动进行完整的、系统的评价，如科学教学质量的全面评价或是学生科学素养的综合评定是全方位多方面评价科学课堂教学的一种方法
五、按照评价功能不同可以分为：预测性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
１．诊断性评价
这种评价也称教学前评价或前置评价，即准备性评价，是在教学活动开始之前进行的准备性和预测性评价，是对评价对象的现状和存在状态作出鉴定。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价。通过诊断性评价，辨认出哪些学生已经掌握了过去所学的全部教材内容，哪些还没掌握，已达到了什么程度，设计出适合不同学生学习的教学计划。科学课堂教学要选择适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生和他们的知识储备，了解他们对学科的态度和愿望，而了解的重要手段是对学生进行学科考查和测试。根据诊断结果，设计一些能够发挥学生长处弥补其不足的活动方式，即“长善救失”，帮助学生在原有的基础上和可能的范围内获得最大的进步。
２．形成性评价
形成性评价又称过程性评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，为教师提供反馈。
在进行形成性评价时不评定等级，只找出不足的原因和所犯错误的类型，要尽量缩减那些判断性见解。只有对评价不带有任何要评成绩的联想，被评者才不致害怕，而看做是一种帮助。为达到形成性评价的目的，往往要频繁地进行，每当一种新技能或新概念的教学初步完成时，就应进行形成性评价。在教学技能训练中所进行的评价就是形成性评价，只指出优点和不足，不评定成绩。
３．总结性评价
这种评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评价。这种评价的目的就是评定一段时期以来学生的学习情况，并为学生作出证明或提供关于科学教学的方案及实施是否有效的证据。例如，学期末或学年末科学学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了科学教学目标的要求。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩作出全面鉴定，区分等级，对整个教学方案的有效性作出评定。
六、按照评价是否采用数学统计方法可以分为：定性评价和定量评价。
１．定性评价
定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合，比较与分类，归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念；另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。
２．定量评价
定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。例如，下面的科学课堂学生学习行为观察记录表。