小学科学实验教学评价初探

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萧山区瓜沥镇第三小学 汪钢钧

[引 言] “要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”

——摘自《基础教育课程改革纲要（试行）》

[摘 要] 在新课程的实施过程中，各学科领域都发生了一系列的变化，教材的编排充分体现了学生的特点，教学方式的转变使学生的主体地位得到了尊重。在新一轮的课改中，小学常识课也改头换面地呈现在广大师生面前。“小学常识课”改名为“小学科学课”，教科版《科学》经全国中小学教材审定委员会20xx年初审通过，为义务教育课程标准实验教科书。

小学科学课的定位是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它倡导学生进行自主探究，经历科学发现。目标定位的转变，学习方式的转变，势必给我们的教学评价带来了考验。科学课的教学离不开实验教学，所以本文的重点是对小学科学实验教学评价的探究（注：文中的课堂教学活动主要是针对实验教学而言）。评价不能只起选拔和甄别的作用，实验教学的评价更应该有利于课程开发目的的实现，有利于学生的发展和教师的专业成长。因此，笔者从“评价主体多元化、评价方法多样化和评价时机全程化”三个方面对小学科学课堂实验教学评价进行探讨。

[关键词] 实验教学 评价 多元化 多样化 全程化

[策 略]

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。具体到课堂教学活动中，持有不同

的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。反之，有不同的课堂教学评价活动，就有相应的课堂教学评价观和教学观作指导。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。

一、评价主体多元化

评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的。当代教育评价把被评价者看作参与评价的主体，不仅可以使他们积极配合，参与其中，而且还能促进他们通过参与交流，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。

1、自评互评，促进全体学生共同发展。

（1）自我评价

顾名思义，自评就是自己评价自己，学生想象丰富，有很大创意性，教师应该要求学生对他们的学习行为或课堂表现做出自我评价，鼓励每位学生勇于探索，大胆创新。

例如：六下教材中《各种各样的岩石》时，让学生收集实验材料（各种岩石），我们设计了这样一张自评表，让学生对自己的学习行为进行评价。

我真行 ?

说明：每位同学根据自己收集的岩石，从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价，在上课时和上完课以后进行小组互评。

（2）互相评价

自评的基础上，鼓励学生相互评价，可以开展同桌互主，小组互评。从而鼓励学生相互补充，相互促进，在互评中求进步，促发展。

如：六下教材中《各种各样的岩石》时，让学生收集实验材料（各种岩石），我们设计了这样一张自评表，让学生对自己的学习行为进行评价。

你真棒 ?

说明：每位同学根据自己收集的岩石，从收集方式的难易程度、岩石的价值等方面在课前进行自我评价，在上课时和上完课以后进行小组互评。

2、家长参与，鼓励全体学生主动发展。

在一个有四五十名学生的班级里,无疑给评价带来了很多困难，教师不可能面面俱到评价每一位学生。如果说课堂评价的激励作用使学生信心百倍，通过改革评价方式方法，学生从家长那里得到充分肯定和表扬，汇报给老师时，那种发自内心的自豪感真是难以言表。

比如：五下《我的水钟》，要求课外学生动手设计制作“水钟”，家长对孩子的作品进行鼓励性评价，让家长写回评语和意见。

3、老师关注，激励全体学生全面发展。

教师的评价对学生有重大的影响，为了让教师的评价更好地激励学生，所以我们把赏识教育和教师评价相结合。每位教师根据学生的年龄特点，设计了不同的评价标志，比如发现星，笑脸娃娃等。

教师的评价不能只盯着学生知识与技能的理解，更要关注学生的情感与态度的形成和发展，用真诚的话语让学生感到教师的关爱，增进师生感情，发挥隐性教育的效果。

二、评价方法多样化

评价体系伴随着课程改革的不断深入而发生着巨大的变化，改变了以往只重考试结果，比赛名次的单项评价方式，我们应本着“以人为本，促进个性的和谐发展”为评价标准。

在教学中，关注学生学业成绩的同时，更多的关注学生在学习过程中是否主动参与学习，是否浓厚的兴趣，是否去主动探索研究；关注学生创新精神和实践能力的发展。运用多元化评价方式，尊重个性差异，帮助学生建立自信，认识自我。

1、延续传统，作业评价

“评价与考试的改革必须体现新的教育评价观念，要重视对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化，促进学生全面发展；评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育活动中，发挥评价的教育功能。”

——《中小学评价与考试制度改革的基本框架（讨论稿）》

科学课上，除了生动有趣的实验，我们也要给学生一定的作业，留有拓展学习的空间，随时了解学生对课堂信息的接收情况。我们教师为学生提供一项任务，从学生完成作业的质量判断其有关水平与能力。作业从形式上可以分为书面和实践两种。

书面作业是指教师通过一项任务，学生当堂完成。教师可以通过现场观察完成作业的速度、质量与效果，评价其在某些方面的知识与能力。

如：与《科学》教材配套的课堂作业本，在教学三上《蚂蚁》后，我们给学生留下这么一个练习——

1、观察蚂蚁的身体，并用简图把蚂蚁的身体画下来。

2、蚂蚁的身体可以分为 、 、 三个部分，有 条腿，都长在 。

实践作业指的是教师布置作业任务，学生从设计、实施到报告可以经过一段时间（从几天到几个星期），之间教师可以全程参与关注，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其进行各方面的评价。

例如：六上《生物的多样性》单元教学后，要求学生对周围生物展开一次调查研究，撰写调查报告。

参考小课题“谈谈家乡的物种”“校园小生物群”“一方水土养育一方鱼”……

2、因材施教，综合评定

传统的评价方式只注重对学生学习结果的评价，而学习结果最终是以考试形式来检查的。综合素质的评价是在教学过程评价的基础上进行的一种综合能力的总结、考核、评价。教师对学生的综合能力的评价应该由以下3方面构成：

(1)学生成绩评价

学业成绩是家长和学生最关注的。通常，我们是通过在期末阶段的测验来了解学生的学业成绩。通过测验对学生所学的知识进行比较全面的检测，进一步加强学生对科学概念的理解和对科学知识的巩固及运用。可以通过书面测验的形式来检测学生对科学实验的掌握操作情况。

(2)实践能力考核

当然，我们不可能通过一份试卷来评定学生的学习情况，包括他们在学习这门学科时的情感态度与价值观。特别是学生的实验能力更不能凭一次测验来检查，这就需要我们在学业成绩评价的基础上，还要实施实践能力考核。毋庸置疑，科学课中的实验能力的考核主要就是对学生动手实验能力的考核。我们可以对学生采用小组合作式考核和独立操作式考核。对于要实验操作的内容可以在起初就告诉全班同学，供学生自主选择实验。

例如：四上《科学》的教学，我们可以在期初给学生列一张本学期要考核的实验单：

?2-1 过滤水中的淀粉 ☆☆☆☆☆

以下是实验操作中要注意的地方，也是对学生实验考核评定的依据，根据实验操作情况打“☆”。

A、过滤装置安装是否熟练；

B、操作中是否做到“三靠两低”；

C、玻棒使用是否正确；

D、漏斗长嘴与杯壁是否紧贴。

注：每项实践操作有不同的等级，学生可以根据自己的实际情况选择其中的一个实验或制作，可以是独立完成的，也可以是几个同学合作完成，四颗“☆”及以上为优，二或三颗“☆”为合。

(3)创新精神培养

“创新是一个民族的灵魂”，实施素质教育的今天创新精神的培养是我们教育的一个新追求。在本课程实施中，在学生完成每项学习任务的时候，总会出现许多奇思妙想，又会去创造性地解决这些问题。我们要保护学生大胆的想象，激发他们的创新精神，在评价中我们都要给予充分的肯定。

例如：有一个学生在校园里发现了第一朵花儿开了；有同学发现了校园里第一只南飞的燕子，听到了春天里第一声蛙鸣；有些同学在观察叶片上有什么时，发觉不同的叶片上有不同的细纹（叶脉）??这一件件一桩桩都记录在成长记录薄中，作为激励学生的第一手资料。

3、因势利导，赏识评价

在实验教学中，如果我们能对学生进行充满激励，充满人文关怀的“赏识性”评价语言，那么就有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立起足够的学习自信。

(1)语言评价

语言评价包括口头评价和书面评价两种。语言评价重在对学生完成学习任务的肯定、鼓励，教师要通过自己的语言评价给学生传递最直接、最快捷的信息反馈。而在我们的实验教学中使用频率最高、对学生影响最大的一种方式，就是口头评价。

例如：在三年级的科学课《金鱼》上，我说：“同学们，你们知道观察到的金鱼是怎么吃食物的吗？” “老师，我知道，我在饲养小金鱼的时候看到过！”一个调皮的男孩迫不及待地说。“那你来说说吧！” “当我把饲料放到水中的时候，金鱼就一咕隆地把饲料吞了下去。有一次我把它喂得太饱了，结果第二天，金鱼死了！”

“恩，你观察得真仔细，如果你能保持这样一个好习惯，仔细观察，勤动脑，那你会成为小科学家的。下面让我们一起来仔细观察一下金鱼的吃食情况。”

……

一句简单的话，使孩子对科学学习和探究产生了兴趣，表现十分自信。为此，我们可以常常用“你真聪明！”“这个想法真有创意!”“你的思维很严谨!真像一个小科学家。”“试试看，也许我们就能成功!”等等，用这些带有丰富情感的语言，鼓励评价学生，张扬了学生的个性，使学生自由和谐的发展。

（2）非语言式评价

在重视语言性评价的同时，我们更应该重视非语言式评价。一个微笑，一个手势，一个眼神等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。

4、雁过留声，成长记录袋

建立学生成长记录袋，可以完整地记录学生学习的过程，成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。成长记录袋的内容非常宽泛，可以是学习方面的笔记、图画、实验报告、科学小论文等，还可以是他们的小制作。

一项完整的作业任务，是该学生活动探究综合的表现，既反映了他们对待活动探究的兴趣、态度，也反映了他们探究知识、技能，而作业的水平则可以反映学生的活动探究的水平。

如：研究《种子发芽实验》时，根据水、空气、温度对种子发芽的影响，让学生自己选择一个因素设计实验，对比观察，一周后汇报。不同的学生，会采用不同的方法来展示自己的实验成果，有的是文字叙述式，记录自己实验的过程和心情；有的是图片再现式，把拍得的照片做成幻灯片展示出来；有的科学小论文式的，既有实践体会，又有理论依据。

无论是哪种形式的成果，都展示了同学们实验过程中的个性以及对科学学科的兴趣。当我们看到学生

取得丰硕的学习成果时，可以适当加以文字点评，与学生一对一地交流，并记录到他们的成长记录袋中，可以让学生感受到，教师对于他的学习活动的重视。在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的记录袋。

? 成果型记录袋：主要是收集在学生完成一项学习任务后，与改学习任务相关资料以及学习成果（包括优秀作业、实验报告、一些小制作小发明）等资料；

? 过程型记录袋：旨在记录学生成长的足迹，在完成学习任务过程中所取得的点滴进步，包括在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面的历程的相关资料；

如：《摘一棵“成长树”》在学期初，给每个同学建立成长档案袋，袋里建一张《摘一棵“成长树”》，把每次学习过程中取得的收获体会用小果子的形式粘贴上去，可以是一个笑脸，一颗星星，一种体会，一次成功，记下自己成长的轨迹。

?? 今天，我得 到了一个? ?? ?? ?? 今天，我得 到了一个得了个??

? 评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为自我评价表、同桌互评表、教师评语和家长寄语等。 例如：《实验常规评价记录卡》

三、评价时机全程化

教师与学生接触最多的还是上课时间。抓住课堂实验教学时间与学生交流，评价的内容可以是多方面的，包括探究方法与过程，学生的情感态度价值观以及知识的理解与应用等。这些评价，渗透在每一个教学环节中的，虽然不一定可以完全被记录下来作为期末评定的依据，但对于学生而言，教师与同伴的信任与鼓励是难能可贵的，聚沙成塔，唯有在日常教学活动中的点滴积累，才能实现评价的真正价值，即“为学生的发展而进行评价”。

实验教学评价带给我们的思考

1、积极主动地学习评价理论。作为教育教学工作实践者首先就需要我们学习先进的理念。正确的理念可以指导我们的实践，并在实践中不断完善。

2、处理好评价中的三个关系。在三维目标中一般认为，知识目标容易进行教学评价，能力和情感价值观目标较难进行教学评价。

3、过程评价取代终结性评价。学生学习有一个过程，对学习过程中的情况要用动态生成的成长记录袋进行评价，对学生的最后学习效果要用综合成绩优良等级和总结性的评语进行评价。

总之，评价与教学同等重要，有时甚至比教学更具有艺术价值。合适的评价方式，能催人奋发向上，积极进取，学生能在你真诚的评价中求进步，促发展。通过合适的教学评价激起学生的主体参与性，让学生在实验中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的和谐，发现生命的灿烂。

【参考文献】

1、《江苏教育》20xx年12月——20xx年4月

2、《科学》20xx年1月——20xx年3月

3、基础教育课程改革通识培训丛书之《新课程与评价改革》 卢慕稚

4、基础教育课程改革通识培训丛书之《新课程与评价改革》

5、《学生发展性评价的操作与案例》 王海芳 中国轻工业出版社

6、《教学评价方法与设计》 万 伟 教育科学出版社

教育科学出版社

第二篇：小学科学实验教学初探

小学科学实验教学初探

在小学科学教学中，实验教学是帮助学生获得科学知识，培养动手操作能力的主要手段。科学实验是让学生亲身经历探究活动的最常见的一种方式。通过实验让学生积极主动参与到观察实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获得知识的能力。“获得科学结论的过程比结论本身更重要。”因此我在科学教学中特别重视科学实验的教学探究。大家知道，科学教育的全过程是从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手，寻找证据，进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。为了让学生亲自经历科学探究的全过程，每堂科学实验课都具备以下环节：导入—学生提出问题—选择问题—做出预测或假设—设计实验方案，动手操作，寻找证据验证假设—经过思维加工得出结论，填好实验报告—汇报交流—拓展应用—终结性评价。

下面选择几个环节作重点说明。

一、提出问题，选择问题。爱因斯坦说过；“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”提出问题是科学探究的起点。每堂实验课，我总是围绕课题鼓励学生提出自己想要研究的问题，学生踊跃发言。我首先对学生善于质疑的做法给予肯定，同时引导学生学会提问题。科学教育专

家指出：“如何帮助儿童提出可进行科学探究的问题，这是儿童理解科学活动的关键一步。在早期打下这种理解能力的基础是非常重要的。”课堂上我引导学生多提与科学有关的、有价值的问题。让学生知道科学探究是为了解决与科学有关的问题而展开的一系列活动。一堂课中学生提出许多有价值的科学问题，有简单的容易研究的，有复杂的不易研究的，有的是本课时能研究的，有的是需要在课下研究的，有的是儿童现有知识不足以理解或研究的问题……面对这些纷繁的问题教师就要教给学生学会选择问题。这时我会告诉学生找出那些课堂上能够研究的问题，再结合实验桌上现有的器材找出那些通过自己探究能获取答案的问题，作为本堂实验课所研究的问题。科学教育中最有价值的问题是学生可以通过自己探究获取答案的问题。因为它提供给儿童观察、实验、调查等科学活动的机会。所以学会选择那些最有价值的问题去研究，是科学教学中的重要环节。例如，在上《金属》一节实验课时，学生就提出许多有价值的问题。诸如：金属是怎么来的？金属为什么生锈？如何使金属不生锈？金属为什么有不同的颜色？铁块为什么沉入水中，空铁盒为什么浮在水上？金属有什么特点性质？金属为什么导电导热？等等。这时我让学生对每个问题的答案进行预测，假如要研究这个问题都需要什么条件，如何去研究，然后让学生结合现有的器材确定此问题是否能研究，这样学生就顺利地选择金

属的性质作为研究的问题。然后进入下一环节---预测

二、预测或假设。

当学生选择了研究的问题后，就应该让学生根据已有的知识和生活经验，对问题的答案进行预测或假设。学生的猜想是多方面的，无论是对是错，都不要急于下结论，而是留下一个悬念，激发学生通过实验去验证猜想的兴趣。如：“将装满水的瓶子倒置在水中会怎样？”学生提出种种猜想：1瓶子中的水会流出来2水不会流出来3水流出一半4水流出一少半5水流出一多半等等。这时我没有肯定或否定每一个猜想，而是让学生亲自做一做，问题就迎刃而解。

三设计实验方案，动手操作，寻找证据，验证猜想。

这是科学研究的核心环节。其中实验方案的设计是科学实验成功的关键一步。让学生学会探究问题的方法高于知识的传授。因为科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力发展学生解决问题的能力。虽然每节课教材上都提供了一些实验方案，但我们不能就教材讲教材，要用教材教，而不是去教教材。教材只是为教师和学生提供了一个思路，一个依据，一些范例。我们要根据学生的需求和实际情况进行调整，对教材进行充实，创造性地使用教材。而不应该是把教材上的实验照搬到实验室。因此我们就应该想办法去引导学生设计多种实验方案，这是实验教学中的一个难点。要突破这一难点，教师必须动脑动手。如果说教师都束手无策，

那么指导学生将是一句空话。只有教师心中有几套实验方案，引导学生去设计方案才能得心应手。我在上每堂实验课时，除了书本上提供的方案外，都补充设计几套实验方案，并事先演示一遍，以调整完善实验方案。

设计多种可行方案是实验教学成功的前提，而充足的实验器材是实施多种实验方案的物质基础。目前学校的实验器材缺乏且与教材不配套，靠现有器材不能满足实验需求。这就要求科学教师勤于动脑动手搜集、制作实验器材。但由于我们这些科学教师都是“兼职”的，都教语或数一门学科，时间紧，任务重。搜集、制作准备实验器材，摆放调试仪器，实验后器材的整理，都由科学教师亲自去做费时费力。但我还是尽心尽力创造条件上好每一堂实验课，需要做实验的一定要做，能做分组实验的就不能做演示实验。因为分组实验能为每个学生提供参与科学探究的均等机会，这要比学生看老师做演示实验或老师讲实验效果不知要好多少倍。分组实验分小组要多，小组成员数尽量缩小，一般以四人为宜。因为每个实验都设计了几套方案，所以要准备的实验器材就更多了，难度就更大了。但我并不怕麻烦，都为学生准备了充足的实验器材。一时搜集不到的器材，可以找替代品，同样收到预期效果。科学教师应该做一个有心人，平时多搜集一些材料，一些东西看似废品却都是科学实验的必不可少的材料。

在指导学生设计方案时，提示学生明确实验目的，设计方案要从以下几方面去考虑：材料的选择、实验方法步骤的确定、预想实验结果、实验报告的填写及注意事项等。学生可参考书本上的实验去操作，教师要提示学生尽量想办法用上已备的器材。教师巡回指导时加以引导，学生就能想出多种方案验证同一个假设猜想。学生的创新思维能力得到有效培养。

例如《金属》一节实验教学，我没有照本宣科，而是创造性地加入了“金属导电性”实验。为其导热性设计了多种方案。如用酒精灯或蜡烛给铁片或金属瓶盖加热，上面分别放上蜡烛、火柴、糖、松香、纸片、塑料袋、水等东西。通过观察到蜡烛、糖、松香、塑料袋、熔化了，水蒸发了，火柴、纸燃烧了等现象来验证其导热性。实验时有些学生还设计出我所没有想到的几种实验方法，收到了意想不到的效果。如有的同学把火柴棒用蜡烛粘在铁片上，火柴棒朝下，用酒精灯给铁片的另一端加热，一会儿蜡烛熔化，火柴棒掉下来。实验现象直观明显。“水的表面张力”实验方案有许多，除了往水杯中放回形针外，还可以放小钉子或小麦、绿豆、沙粒等，“土壤水分”实验方案有：可在课本实验基础上加以改进。在蒸发皿上罩上烧杯或盖上玻璃片，学生观察到烧杯内壁或玻璃片上有水珠生成，效果明显。可以把土放入透明塑料袋内，扎住口放在阳光下晒一会儿，塑料袋内壁

有水珠生成。我还设计了把少许土放入试管内加热的实验，通过看到试管内壁上方有水珠生成，继续加热水从试管口流出的现象，以验证土壤中含有水分。“温度计的使用”实验方案除了书上用温度计测量热水变冷的温度变化外，我们可以设计给冷水加热，用温度计测量其温度变化，总结出规律的实验等。再如“各种纸的透明度”实验可设计把各种纸蒙在打开的手电筒灯泡上来观察各种纸的透明度。《小车的运动》一课，可设计小车运动的快慢与拉力、货物、坡度、路面等有关的实验。

在学生动手实验前，教师应该向学生讲清实验要求和

注意事项。一堂课中往往要做多个实验，有时候我让各小组选择自己爱做的实验去做，有时候先指定各小组做一个实验，做完后再做其他实验。若时间充足可做完全部实验。我除了向学生讲清注意安全外，特别强调小组成员分工合作共同完成实验。科学实验教学倡导合作性学习方式。由于学生在知识、心理、能力等方面存在一定差异，合理搭配小组成员，让实验能力强的同学去带动帮助实验能力相对较弱的同学共同提高。各小组组长负全责，成员要分工明确，要有材料员、操作员、记录员、监督员、汇报员等。在实验时往往出现以下情况：有的同学只顾自己做自己的，不与他人合作；有的同学袖手旁观；有的同学老是在那里重复做一个实验；有的小组只顾做实验而忘记填写实验报告等。这就要求教师

及时做正确引导。以求在有限时间内做更多的实验，提高课堂效率。学生自主实验探究是实验课的核心环节，要留给学生充足的实验时间和空间。一般都在20分钟以上，保证学生动手操作，获取结论。

四、汇报交流。

汇报交流要讲究汇报的顺序和方法。我采用以一个小组汇报为主，其他小组补充的方式，避免了相同情况的重复汇报。汇报内容包括：实验名称、实验仪器材料、实验过程及现象实验结论。教师要重点指导学生用准确简洁语言去表述。如仪器的名称、单位、材料的数量、步骤的先后顺序、每一步骤的现象及其变化都要说清楚。在指导学生学会汇报的同时，还要教给学生学会倾听汇报，对他人的汇报及时评价补充完善。其中生生评价、师生评价是必不可少的。这一环节要求把实验中的新发现及疑问提出来共同探讨。教师也适时对知识加以延伸，以获取更多知识。

五、拓展应用。

这一环节是让学生把自己通过自主探究获取的知识应用于解决实际问题的实践过程。以实现“努力去发展学生解决问题的能力”这一科学教育的目的。这些实际问题要靠教师去动脑设计。如《使沉在水里的物体浮起来》一节的拓展训练可设计为：“人在死海中为什么不会沉下去？”学生由在水中加盐使鸡蛋或土豆浮起来实验，经过逆向思维会找到

答案。学习了“毛细现象”后让学生回答：“假山上的植物生长需要的水分是如何爬上去的？”学习了“会喷射的水后”设计问题：大坝堤为何下宽上窄？学生用学过的“水的压力与深度有关，水越深压力越大”来解决这一问题就容易了。

其实提出问题---做出预测---实验验证---得出结论

----应用的科学探究过程和科学家的工作没有什么两样。可以说科学教育的过程正是培养科学家的过程。我正是遵循这一规律来上科学实验课的。苏珊〃V〃博萨克说过：“儿童实际上就是小科学家。”每位科学教师正肩负着把这些小科学家培养成大科学家的重任。我想只要教师创造性地使用教材去指导，学生创造性地探究，就一定会把学生培养成创新型人才，成为真正的科学家。