苏教版小学语文二年级上册教材分析与教学建议
一、 教材的框架体例 苏教版小学语文教材（国标本）二年级上册是依据《义务教育语文课程标准》编写而成的，它共分四个部分： 习惯篇、识字、课文和单元练习。“识字”安排了２个单元，每单元４课，共８课。“课文”安排了６个单元，每单元３～5课，共２３课。每单元安排１个综合练习，共８个。练习以综合性为主，分四个板块： 学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。既相对独立，又各自形成系列。教材各部分的编排特点都十分有助于激发学生语文学习的兴趣。
那该如何用好这册教材，让儿童乐学呢？我们先来回顾一下课标中低段目标要点
二、课标中低段目标要点
? 1．识字写字
? 识字写字，低段重点；
? 认写分流，不加负担；
? 认要记住，写要规范；
? 写字姿势，正确好看；
? 巩固拼音，能查字典；
? 独立识字，方显能干。
? 2．阅读
? 喜欢阅读，培养语感；
? 读通读顺，体验情感；
? 学习默读，发展语言；
? 主动提问，大胆发言；
? 积累词句，养成习惯。
3．写话
? 写有兴趣，
? 乐用词语；
? 学用标点，
? 错了不急。
4．口语交际
? 学会倾听，了解要点；
? 交谈有礼，自信自然；
? 积极讨论，乐表意见。
? 5．综合性学习
? 培养好奇心，
? 提问共讨论；
? 勤看勤活动，
? 表达不拘形；
? 课内外结合，
? 注重探究性
三、编写特色与教学建议
（一）习惯篇 《课标》在“总目标”里就明确要求“要养成语文学习的良好习惯”。苏教版“国标本”从二年级上学期就安排“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的“习惯篇”，其主旨非常明确：
第一，遵循儿童认知规律，积极开发小学生的早期阅读。
第二，遵循母语学习的规律，给儿童打好学习语言的基础。
第三，着眼于明天的发展，努力培养小学生良好的读书习惯。 教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。
（１） 加强指导。教师要有耐心，切不可急功近利，可以从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起。利用晨读时间，指导学生用普通话朗读每篇课文，要求背诵的章节一定要背会。根据教学需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外沟通。
（２） 勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的朗读、背诵和课外阅读的情况，采用表扬和婉转批评等多种形式，让学生享受成功的喜悦，提高朗读、背诵和课外阅读的兴趣。
总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培养，
而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。
（二）识字写字
1. 教材特点
本册教材采用了集中识字与随文识字的方法编排内容。其中安排了两个单元（8篇）集中识字。其内容贴近生活、形式呈现活泼，富有文化品味，有利于学生多元识字。集中识字课文采用以下三种形式：
词串识字包括“识字”１、２、５、６课，它将意思相关的词语围绕一个中心集中在一起，要识的字就在这些词语中。每一课中，分别看，是排列整齐的几组词语；连起来读，押韵上口，好像一首小诗。学生在借助词串形式和情境图识字的同时，认识了相关事物，受到了美的熏陶。这种与人文教育有机结合的识字安排，充分体现了语文教育的丰富内涵，必然为学生所接受和喜爱。
看图会意识字： 包括“识字”３、７两课。这种识字形式主要是通过形象化的图画让学生体会字义，认识象形字和会意字的造字规律。后面附有韵文，意在提供语言环境，帮助学生理解字义。 形声字归类识字： 包括“识字”４、８两课。这种识字形式主要是让学生认识形声字形旁表义、声旁表音的特点。后面也同样附有韵文，以提供语言环境，帮助学生理解字义。
2.本册识字写字目标：
⑴ 准确认读406个生字。
⑵ 掌握本册课本安排的27个常用偏旁。
⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字276个；能按字的结构特点把字写端正、写匀称。能感受到汉字的形体美。
⑷ 熟记汉语拼音字母表，形成熟练的拼读能力。
⑸ 初步汉字的一些规律，会查字典，有主动识字的愿望和能力。
3.识字教学建议
（1）把握本册教材各类识字的特点。
词串识字：诵读词串，轻松识字。
看图会意识字：图字对应，形象识字。
形声字归类识字：品读短语 理解识字。
课文识字：自读课文，语境识字。
会认的字：读准字音，认识模样，巧妙识记。
会写的字：读准字音，记清字形，工整书写。
（2）教给识记方法。
在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。常用的识字方法可以归纳为“五个一”。
① 数一数： 用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。
② 比一比： 把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点，如“夕——多”，“梅——海”。
③ 分一分： 把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟悉的字或部件。如蛇（虫、它），吐（口、土）。
④ 编一编： 根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。如“识字１”的“夕”可以编成“加一横不好，加一倍不少”；“归”可以编成“一竖短，一撇长，一座山，倒在旁”。
⑤ 问一问： 适用于识记形声字。如教学“锚”和“泡”这两个字时，可以分别让学生想一想：“锚”和“泡”为什么是金字旁和三点水旁?怎么记住这个字?
（3）适当运用识字游戏。
第一招：简单有效的游戏辨析法。这个游戏叫“听词选序号”。老师把要写学生辨析的几个同音字写在黑板一侧，用红笔标上序号123??学生把手放背后，仔细听老师说词语或句子，判断出该选黑板上哪个序号的字，就举出几个手指。小手一举出，老师就对全班学生的掌握情况一目了然。这个游戏费时少，操作简单，反馈迅速高效，可以在识字教学中随时进行。
第二招：顺口易记的儿歌辨析法。如一个老师在教“请、清、情、晴这几个字时，可以通过儿歌“日出天气晴,池塘水清清,说话常用请,天天好心情”来辨析.又如“炮、跑、泡、袍、抱、饱”这串音近形近字可以这样来识记：“小孩穿
衣穿长袍,吃饭吃得肚子饱,出门点火放鞭炮,烫得差点起水泡,吓得撒腿他就跑,伸手还要妈妈抱。”儿歌中既用到了这些混淆的字，又告诉学生每个字的意思跟什么偏旁有关。
第三招：趣味的汉字对话辨析法。如：“庄”对“压”说: “一点也不要放错,错了就永远也翻不了身。”“吞” 对“吴”说: “你的嘴怎么长到头上去了. ”“鸟”对“乌说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团么？” 刚才我给老师介绍了一些关于识字的方法，现在给大家看看我们第三册识字2的一个教学片段，希望大家能从这个教学片段中获得启发
苏教版二年级上册《识字2》教学片段
师：在国庆的的喜庆日子里，天安门广场举行了大典，夜晚的时候，天安门广场就更热闹了，我们赶快去看看吧！（播放录像）
师：你听到了什么？
生：礼炮的声音。
师：教学“炮”字，看到这个字你想起了哪些生字？
生：跑、泡、抱、饱，苞……
师：这些字长得这么像，你有什么好办法区分炮和它们呢？
生：我会记住炮要用火点。
师：原来这些字的偏旁都和这个字的的意思有关，这就是形声字的形旁，旁边都有一个“包”字，是它们的声旁，找到这些规律，我们就可以更容易辨别这些形近字。
师：出示新字“鲍”，你猜猜，它是什么字？
生：我猜它肯定和鱼有关，我们吃的鱼中好像只听说过鲍鱼，不知道是不是这个“鲍”。
师：真是聪明的孩子，你已经学会举一反三了。
赛一赛：快速读出老师卡片上的字，如泡，水泡的泡。
从这个片段中，我们可以看出老师根据形声字的规律，在教学中引导学生发现、总结，使之能有效地掌握“加一加”、“减一减”、“换一换”等多种识记字形的规律，从而有效地提高识字能力。
（4）识字写字有机结合。
写字训练是识字教学的重中之重，我们应让学生在描描写写中体验识字乐趣，使之认真写字。在教学中要做到以下三个结合——
? 学生主动分析字形与多次练习相结合。
? 学生主动分析字形与多角度组词相结合。
? 学生主动分析字形与汉字书空相结合。
请老师再看看这个教学片断，还是苏教版二年级上册《识字2》教学片段 师：谁能把天安门城楼前的金水桥指给大家看。
生手指图教大家读——金水桥。
师：这个名字多美，再读读。谁能记住这个桥字？
生：我是先记住木字旁，右边上面一半是个天，下面是一撇一竖。 生：上面不是天，是夭。
师：古时候可没有金水桥这么漂亮的桥，人们把木头拼接起来横在小河上的就叫小桥，所以桥字是“木字旁”。
师：后来用石头做的桥叫——石桥。
师：我们教学大楼和办公楼连接起来的部分叫——天桥。
师：你还知道什么桥吗？
生：牛郎织女的鹊桥、南京长江大桥、立交桥……
师：“桥”好看又好用，造起来可不容易，写起来也不容易。要注意哪些地方呢？
生：木字旁旁边的捺要变成点……
师提醒：关键是右边三个撇。第一个撇是——短撇，第二个是
——长撇，第三个是——竖撇。
师：在田字格里边写边念写字小口诀：桥字有三撇，短撇、长撇和竖撇，最后一竖不能斜。
生在课本上描红。
从这个片段中，我们看到老师把识字写字有机的整合在一起，通过读字音、记字形、辨字义，在理解中识记，在识记中积累，让学生对“桥”的认识更加丰富。教师随口编出的小口诀潜移默化地影响学生下意识地去寻找所要写的字的关键笔画，有利于帮助学生把字写匀称、写美观。
介绍了词串教学中识字教学的片段，我们再来看看一位老师在阅读教学中如何进行随文识字教学的。
苏教版二年级上册《小动物过冬》教学片断
师：秋风刮起来了，天气越来越凉了，三个小动物想，我们该怎么过冬呢?于是它们就商量开了——(出示卡片：商量)
师：(指“量”)这个字读什么?(生答liàng)这是一个多音字，可以读liànɡ，在这里它读liánɡ。你来读一读。(生读)
师：两个字合起来以后读轻声。(生连读两遍)很好。三个小动物在一起商量。“商”字里面有一个口，意思是要说话。一个人怎么商量啊，要几个人在一起商量，所以商量的“商”下面还有一个“八”。闭上眼睛想一想，商量的“商”里面有什么?(略停)“八”和“口”。记住了吗?
现在我们把“商”这字请到田字格中，写“商”的时候，上面的横要写得长一点，下面的框要写得大一点，为什么呀？因为里面要放“八”和“口”。 教师综合运用识、认、读、写多种手段引导学生识记“商”字，重点突出，准确而到位。
同样是这篇课文，看看老师是如何教学“暖”字的？
师：燕子是怎样过冬的呢？
生：是飞到南方去。
师：它为什么要到南方去呢？
生：因为冬天来了，北方太冷了。
师：南方很暖和，这是小燕子到南方去的理由。(出示“暖和”)谁会读这个词？“和”读轻声，请你读。(生读)学着他的样子，我们一起来读读。(生齐：暖和) 师：太阳照在我们的身上，我们就会感到怎么样？
生：很暖和。
师：你们看，这个“暖”字是什么旁？（生答“日字旁”)和太阳公公有关。暖的右半部分特别难写，让我们一起来记一记——上面是一个爪子头，接下来是一短横，下面是一个朋友的友。我们一起来写。(学生跟着老师书空)
形意结合识“暖”字。运用“汉语言文字的规律”、联系生活是识字教学的要义。唯如此，字才能识得牢，记得久。
（三）阅读
1.教材特点
（1）主题组元，关注生活，视点新颖。
? 二单元：多彩生活
? 三单元：美好心灵 ? 四单元：学会做人
? 六单元：好学奉献
? 七单元：冬日情怀
? 八单元：自然赞歌
全册教材安排课文２３篇，其中韵文６篇。大体上按内容分为６个单元。所编选的课文内容丰富，有革命传统教育的（《朱德的扁担》），有赞美人间真情的（《送给盲婆婆的蝈蝈》），有关注乡村生活的（《乡下孩子》），有揭示自然现象的（《云房子》），有反映动物天地的（《小动物过冬》），有劝勉勤学苦练的（《梅兰芳学艺》），有点明学无止境的（《小鹰学飞》），也有崇尚科学实践的（《有趣的发现》），等等。这些选文贴近儿童生活，充分考虑与儿童经验世界和想象世界的联系，在时空跨度上纵横古今中外，在内容编排上涉及人事景物，在体裁上多为儿童喜读乐背的诗歌、童话和故事等，课文语言规范，浅显易懂，加之插图再现了课文意境，富有儿童情趣，有助于激发想象，启发思维，理解课文内容。
每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容：
一是朗读、背诵、复述，旨在增加儿童规范化语言的积累。
二是要求学生按笔顺描红，坚持练好写字的基本功。
三是读抄常用词语，有时练习造句，从而为今后的正确运用打下基础。为便于实施，第三册“习字册”除继续按课安排生字的描红、仿影与临写外，还增加了抄写常用词语的内容。
这样的安排，简约实用，抓住了关键，学生能远离烦琐机械的练习，高效率地达到《标准》规定的主要目标。
2. 本册阅读目标
⑴继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。
⑵能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。
⑶能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
3、教学建议
低年级是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是主要靠讲解理解内容。因此，低年级阅读教学一是让学生充分的读书，要坚持在阅读教学中切实过好“认读”关（正确认读 读得连贯 形成顺畅的语流）贾志敏老师曾说过：“只有读得流畅，才可以说得清楚，写得明白。高明的老师是变着法儿让学生反复读书。”正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。教师要舍得在“读正确”上花时间。特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导。对于停顿，可用范读让学生体会和学生自读体验的办法，逐渐培养学生的语感，领悟停顿的规律。
人教版二年级上册《北京》：长句朗读指导
北京有许多又宽又长的柏油马路。
出示：柏油马路
这个词你会读吗？
出示：又宽又长的/柏油马路
这是一条怎样的柏油马路呢？谁来读。
出示：许多/又宽又长的/柏油马路
加上停顿，你会更容易读。
出示：北京有许多/又宽又长的/柏油马路。
加上标点是一句完整的句子，你能加上停顿将这个句子读好吗？
小结：遇到长句子，我们可以先将句中的词或短语读熟，连起来再加上停顿，就能把长句子读好了。
其实老师在指导学生读长句时，就是采用了词或短语叠加的方式去训练的。 二是落实阅读中的语言训练
1、在读中品词析句。
阅读课文，不仅要知道“写了什么”，还要体会“怎么写的”、“写得怎样”。而对于第一学段的小学生来说，这种对遣词造句的领悟并不要求作理性的讨究，主要的途径还是出声的朗读。在读中品词析句，要善于选择训练的切入点。
a． 表达准确的词句。如《美丽的丹顶鹤》一课中有这么一句：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀（边儿）却是黑的。”教学时，可让学生结合插图，先去掉“边儿”这两个字读读这句话，体会这样表达有什么不同，学生就会明白“翅膀边儿”才是准确的。再读这句话，“边儿”就能强调重读了。
b． 表意关键的词句。“一天（夜里），孔繁森（悄悄地）来到医院，（请求）献血。医生见他年纪大了，身体又不好，没有同意。经孔繁森再三（恳求），医生才勉强答应。” “请求”“恳求”这两个词语在这段中一前一后出现，再现了孔繁森坚决要求献血的过程，那份坚决隐含在这两个词中。孩子的心思虽然稚嫩但也细腻，只要引导得当，他们就能感受词语运用的细微差别。
教学片断——
师：医生一开始没有同意他献血，可是最后却答应了，为什么？自己读课文第三自然段。
生：那是因为孔繁森请求了医生。
生：是因为孔繁森再三恳求了医生，医生才答应的。（板书：请求 恳求） 师：“请求”“恳求”都是真诚地请别人帮忙。老师来说两句话，你们仔细听，哪句话是“请求”，哪句话是“恳求”？
出示：1：医生，让我献血吧！我可以的。
2：医生，请让我献血吧！请您同意吧！我真的可以的！
生：第二句是“恳求”。
生：第二句是“恳求”，因为听上去更加诚恳，更愿意献血。
师：是的，你们看“恳”这个字，是“心”字底，“恳求”就是迫切、诚恳地请求。来，在手心里把“恳”字认认真真地写一遍。
这一环节我设计了两个句子的对比，让孩子听句辨别，学生很容易体会到两个词语的差别，感受孔繁森的诚恳。出示的两个句子，为学生下一环节中当一回孔繁森再三恳求医生提供了铺垫。
（二）
“再三恳求”，包含了孔繁森对孩子多少深情啊！接下来的教学我创设语境，让学生当一回孔繁森，去再三恳求医生。让学生在语境中体会、动情，用心去触摸词语，擦亮词语。
苏教版二年级上册《孔繁森》教学片断 师：再三恳求，你们懂吗？
生：就是恳求了好几次。
生：就是一次又一次恳求。
师：是的，现在老师当医生，你们当孔繁森，你们来再三恳求医生。（语言描述，创设情境）一天夜里，在医院的献血办公室，孔繁森推开门走了进来。
师：你好，同志，这么晚了，请问你有什么事情吗？
生：医生，你好，我要献血。
师：你年纪大了，头发都花白了，这血是不能献的。你还是回去吧！ 生：（愣了一会，接着说）医生，我身体没有问题的，请让我献吧！ 师：唉，你看上去身体太虚弱，还要献血，对身体不利的，我看你还是回去吧？啊？
生：（坚持着）没有关系的，医生，请您同意吧！
师：血库里是需要血，但作为医生，我很难同意，身体是自己的，我实在不忍心啊！
生：（坚决地）医生，请您同意吧！我真的可以的！
师：（感动地）好，那就献一次吧！啊，谢谢你了！真是个好同志啊！ 师：同学们，刚才你们看到了，也听到了，像这样一次又一次诚恳地请求，就叫“再三恳求”。
生：（齐读）“请求”“恳求”“再三恳求”。
师：读得真好，语气一次比一次强烈、恳切。就这样，孔繁森请求了一次又一次，医生好不容易才同意，这就叫——
生：勉强同意。
学生在“再三恳求”的过程中，感受和触摸到了词语的温度。此时的学生从“再三恳求”中看到一个活生生的孔繁森，一个有血有肉的孔繁森。
（三）
文字不是无情物，一词一句总关情。“悄悄”是文中并不显眼的词语，但却是很有张力的。怎样让学生读懂“悄悄”？我引导学生去思考去想象，并适时补充第二第三次献血的事情，让学生更好地体会到“悄悄”一词饱含着的深情，再一次走进人物内心。
教学片断：
师：老师不明白，他去医院献血，干嘛要在夜里，还要“悄悄地”，你们明白吗？
生：他不想让别人知道，不想给别人添麻烦。
生：孔繁森不想让别人知道他是靠献血所得的营养费来抚养三个藏族孩子的。
生：他不想让那三个孩子知道这件事。
生：晚上，三个孩子都在睡觉，孔繁森怕吵醒他们。因为他们知道了会不舍得让孔繁森去献血，说不定还会不肯去上学了。所以要“悄悄地”。
师：真好，谁来读读这句话？
生：一天夜里，孔繁森悄悄地来到医院，请求献血。（“悄悄地”读得很轻）
学生对于“悄悄”的体会是多元的，有的虽略显稚气，但却那么合情合理，因为他们早已从“恳求”等词中读懂了孔繁森。老师适度的补充渲染，震撼了学生，感动了学生。这样的词语教学，既把语言训练落到了实处，又在研读词语中悟到了“文”,读懂了“人”，步步深入，有厚度，有力度，真正让语言和精神同构共生。
c． 情味丰富的词句。如“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，(鲜红鲜红的)，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”（《美丽的丹顶鹤》）这一句中的“鲜红鲜红的”不仅仅表示一种颜色，也包含了对丹顶鹤的赞美和喜爱。如果把“鲜红鲜红的”仅仅理解为“红色”，那么在朗读时就读不出那种“味儿”。
（３） 在读中积累运用。
培养学生运用语言的能力，要遵循“从读到说，从说到写”的原则。朗读是表达运用的重要基础。
《乡下孩子》是苏教版二年级上册的一篇课文，文中的词语富有特色：第一种是形容词加名词组成的短语，形象生动，“欢唱的黄鹂”比喻孩子的活泼快乐；“盛开的野菊”比喻孩子漂亮可爱。编制“美丽的故事”、吹出“动听的歌曲”、乐坏“馋嘴的猫咪”。第二种是数量词的运用正确富有变化，如“一只蝴蝶”“一片草叶”“一篮野菜”“一串小鱼”，让学生在阅读中体会用词的准确。第三种：表示动作的词语运用精当。“捉、含、吹、挖、撑、逮”等动作中饱含乡下孩子游戏、劳动的快乐。第二种和第三种类型的词语合在一起组成动宾结构的短语，掌握后为学生创编诗歌打好基础。
有一位老师根据文本的特点，把一个教学目标定位积累文中“欢唱的黄鹂”等短语，正确运用量词和表示动作的词。
【教学设计】
1.学习积累第一种短语
⑴出示黄鹂、野菊。
谁来叫一叫它们的名字？学生读后。师：黄鹂是一种鸟的名字，叫声清脆，讨人喜欢；野菊是一种乡下常见的植物，花朵鲜艳。
⑵出示：欢唱的黄鹂、盛开的野菊
指名读，比一比，跟刚才的词语有什么不同？
黄鹂在什么情况下会欢唱？盛开的野菊漂亮吗？
⑶出示课文第一段。你知道课文中“欢唱的黄鹂”“盛开的野菊”是指谁吗？
这样写让你体会到了什么？（把孩子比作欢唱的黄鹂，体现出孩子在妈妈怀里的快乐、活泼、可爱，把孩子比作“盛开的野菊”写出乡下孩子的漂亮有活力，生命力强。）
⑷读读课文第二、三段，找一找还有哪些这样的词语？
出示：美丽的故事、动听的歌曲、馋嘴的猫咪。
指名读，正音，注意“的”读轻声。
⑸这些短语有一个什么共同特点？（“的”后面的词语表示一样事物的名称，“的”前面的词语是说这样事物是怎么样的。）
师小结：加上表示怎么样的词语能使事物更加生动形象，我们在表达时也要学着把事物说的形象生动些。你能试着说几个这样的词语吗？
2.学习积累第二、三种词语
⑴再读课文第二、三段，说说乡下孩子可以做些什么。
根据学生回答，出示：捉蝴蝶、含草叶、挖野菜、逮小鱼。
⑵指名读，说说你发现的这组词语的特点。
“捉、含、挖、逮”都是表示动作的，后面的词语表示名称。
这些表示动作的词能相互换吗？（让学生明白每一个动作要适合后面跟着的事物，搭配要合适。）
⑶还能捉（ ），含（ ），挖（ ），逮（ ）。 ⑷找找这两短中还有哪些这样的词语？吹歌曲、编织故事、撑圆肚皮。 ⑸乡下孩子生活丰富多彩，捉一只蝴蝶就能编织美丽的故事，含一片草叶就能吹出动听的歌曲。看看图：乡下孩子还能做什么？用“捉一只蝴蝶”这样的词语来说。
例：采一束野菊、割一篮青草、摘一朵小花、舀一漂池水…… （四）“单元练习”部分
“学用字词句”中的几个题目是一个有机组合的整体，这种编排本身就具有趣味性，要注意让学生在读、写、说、唱、画、做的自主实践中识字、写字、学用词句。
“读读背背”中的成语歌是教学的重点，而背诵成语又是教学的难点。虽说教成语歌不必字字落实求甚解，但背诵记忆毕竟要先有所理解。根据成语歌的特点，有的须通过观察相关事物理解，如“练习１”的成语歌：“金风送爽／雁过留声／秋色宜人／天朗气清”和“练习５”的成语歌：“滴水成冰／地冻天寒／鹅毛大雪／雪兆丰年”，教学时可以把学生带到室外，观察当时的气候特征，从相关景物中感受成语意思。有的成语歌可联系相关课文理解，如“练习４”中的“人外有人／天外有天／学无止境／一往无前”，可联系《小鹰学飞》理解；“练习６”中的“勤能补拙／笨鸟先飞／人一己百／奋起直追”，可以结合《梅兰芳学艺》理解。借助生活经验也可以理解有些成语歌的意思，如“练习３”中
的成语歌：“风吹草动／雨过天晴／瓜熟蒂落／水到渠成”，可引导学生用生活中的见闻解释这些现象。
“口语交际”的教学活动应在具体的交际情境中进行。要注意利用训练题中的文字提示和情境图创设交际情境，把学生带入情境，或亲身参加表演，模拟再现情境；还要通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在有强烈表达欲望时实现口语交际的双向互动；也要紧密联系学生的日常生活，拓展口语交际训练的内容和形式。如教学“练习２”中的《学会请求》，导入新课时，可预设一个情境（如某同学忘记带文具了，他会怎么说，怎么做），揭示课题后，再让学生借助情境图，自主尝试或师生合作，演一演李春燕是怎样向奶奶请求的。教师要注意“导演”不同的情节，让学生在对比中明白： 是否说清楚了请求的内容，提出请求时是否有礼貌，提出的请求别人能否做到，是请求能否成功的关键。在此基础上，还可由教师提供或学生假想出其他的“请求”情境（如鬃想请爸爸带他去公园玩），合作表演，巩固深化。最后，联系生活，组织讨论交流： 你在生活中是怎样（或打算怎样）向别人提出请求的?
感谢大家的聆听，能对大家的教学有所帮助，是对我最大的鼓励，如有讲得不对的地方，欢迎批评指正。