龙源期刊网 .cn

我们为何那么在乎邱少云的每个细节

作者：王传涛

来源：《闽南风》20xx年第05期

网友称小学课文《我的战友邱少云》中,至少有3处内容不符合常识。今日仍健在的邱少云战友解释称其携带的手榴弹、爆破筒等已经转移给战友,所以在燃烧的时候才没有爆炸,对方没有出掩体所以没有发现被烧的邱少云。

曾经的课文经典,曾经的英雄模范,曾经那份对伟大的感动以及我们为之付出的真诚,在网友的质疑声中,被打得七零八落、狼藉不堪。可以确定,除了邱少云的亲人及战友外,所有学习过那篇课文的读者,也都很受伤、很失落、很郁闷。但是,这绝非是一个简单的是非问题,如同对待那件“皇帝的新衣”一样,我们该不该去追究每一个历史细节,或者干脆去揭穿这个迷底?换句话说就是,我们为什么那么在乎关于邱少云的每个细节?

我想,解决以上问题,首先要将《我的战友邱少云》这样的课文归一归类,最起码的,我们要追问,这篇课文是纯粹的文学体裁还是纪实文学。如果是文学体裁,追究每个细节的可疑之处不过是一种庸人自扰的行为。这就像质疑《武松打虎》中武松究竟有没有喝十八碗酒一样,问题的本身就是个伪命题。

而如果是纪实文学,历史性和真实性则应该是第一位的。这个语境下,质疑邱少云被烧的三个细节则被带上了“去伪存真”的历史学意义。可是,网友又该如何“在真实史料中发现历史”呢?是依据当时随队记者郑大藩《伟大的战士邱少云》一文,还是凭空想像?可是,依据西方“历史怀疑主义”理论也罢,利用顾颉刚的“古史辩”理论也罢,《伟大的战士邱少云》和《我的战友邱少云》谁又更可信呢?更不必说凭空想像了。此外,受到质疑的因素还应该包括,两篇文章在发表时,又经过了编辑的语言润色与词语修正等工作了。

重要的是,语文就是语文,而不是历史。追究《我的战友邱少云》的每个细节,是一项无穷无尽的工作。今天可能有三个可怀疑之处,明天可能就会变成四个。今天是邱少云,明天可能就会变成黄继光、刘胡兰、雷锋,甚至更多的历史英雄人物。

是文章,难免有表述上的差别。所以,我们只能将这样的文章,放到特定的社会背景及时代气息之下去考察,去看看他在“历史”上所起到的宣传作用,以及给人的教化作用,如果那时那刻,他给过我们感动,我们就应该肯定,邱少云是伟大的,是新中国历史上永远的英雄。我有位研究生同学,毕业论文是做的建国之后的“英模文化”。我曾经看浏览过他人论文,总的思想是,任何时候都是需要英雄人物的出现的,这些英雄,有时是毫无瑕疵的,有时是经过些许杜撰和描述的构成的。 诚然,质疑课文既是是认真学究的精神,也是本着对小学生负责的态度,这两点毋庸置疑。可是,话反过来讲,我们证明邱少云课文中有三处造假的成分了,那又能怎么样呢?除了能用一个“真

龙源期刊网 .cn

实的谎言”揭穿另一个“真实的谎言”、除了打击到几代人成长时的那份真诚外,还有什么意义呢?只有从这个层面上理解这一问题了,我们才不至于患上对小学课文的道德洁癖。

第二篇：14、邱少云

《14、我的战友邱少云》课堂实录

师：今天我们继续学习第14课，请大家齐读课题。

生（齐读）：14、我的战友邱少云。

师（出示课件）：生字都认识了吗？

学生自由读。

教师指名读。

师（出示课件）：大家注意读准这几个字： “嗽、蹿、歼、吟”。 师：请大家齐读一遍词语。

学生齐读。

师：本文的主要内容是什么？

生：本文主要写了19xx年10月12日，为了夺下391高地，我的战友邱少云潜伏隐蔽时纹丝不动，直至在烈火中英勇牺牲的事。

师：读过本文，你认为邱少云是个怎样的战士？

生1：邱少云是个伟大的战士。

生2：邱少云是个严格遵守纪律的战士。

生3：邱少云是个坚强的战士。

师：快速浏览课文，文中的哪个词语最能表现邱少云的光辉形象？

生1：纹丝不动。

生2：纹丝不动。

师：大家认为？

生齐：纹丝不动。

教师板书：“邱少云：纹丝不动”。

师：请大家默读课文第2自然段，思考：战士们在潜伏时为什么必须做到“纹丝不动”？

生1：（朗读课文段落）我们趴在地上必须纹丝不动，咳嗽一声或者蜷一下腿，都可能被敌人发觉。

师：你解释了“纹丝不动”的意义。建议大家往前找，找到战士们必须做到“纹丝不动”的原因。

生2：（朗读课文段落）“我发现前面六十多米的地方就是敌人的前沿阵地，不但可以看到铁丝网和胸墙，还可以看到地堡和火

力点，甚至连敌人讲话都听得见。敌人居高临下，当然很容易发现我们。”

师：危险吧？紧张吧？

生：危险，紧张。

师：在潜伏隐蔽时，作者尤其提到了哪位战士？

生：邱少云。

师：从中你体会到了什么？

生1：:邱少云隐蔽得非常好。

生2：邱少云很遵守纪律。

师：接下来我们走近文本，细读邱少云在火中怎样做到“纹丝不动”的，文中第几自然段进行了描述？

生：（快速浏览，齐）第8自然段。

师：仔细读这一自然段，会发现每个字，甚至每个标点都刻画了邱少云的光辉形象。请大家大声朗读第8自然段，看看哪些地方最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”？

学生放声朗读第8自然段。

师：（出示课件）哪些地方最能表现邱少云在火中 “纹丝不动”？

生1：（朗读课文）邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

师：你抓住了哪些重点词句？

生1：千斤巨石、一动也不动。

师出示课件，相应的文字变为红色。

生2：（朗读课文）这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

师：你抓住了哪些重点词句？

生2：没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

师出示课件，相应的文字变为红色。

师：联系上文，邱少云处在一种怎样危险的状态？

生：被大火包围。

师：第几自然段展开了描写？

生：第5自然段。

师：请你来读第5自然段。

生朗读课文。

师：（出示课件 邱少云在烈火中纹丝不动的插图）请大家看大屏幕，大家注意看他的眼睛，他的嘴唇，他的手指。 学生专心地看插图。

师：你看到了什么？

生1：我看到邱少云非常痛苦。

生2：我看到邱少云邱少云在咬紧牙关，他在坚持着，他非常勇敢。

生3:我看到邱少云的手指插进了泥土里，我想他的身上十分疼，但是他纹丝不动。

师：平时生活中，你有被火烧过、被开水烫过的经历吗？ 生：有。

师：当时你的反应是什么？

生1：我大声地叫。

生2：我哭了。

生3：我赶快用凉水浇。

师：邱少云具有自救的能力吗？此时此刻，邱少云能自救吗？ 生：邱少云有自救的能力，但是此时此刻，他不能自救。 师：邱少云是钢打铁铸的吗？

生：不是。

师：邱少云和我们一样，也是血肉之躯！那他为什么要强忍火烧的剧痛，像“千斤巨石”般“纹丝不动”呢？换句话说,不这样做的后果是什么？

生：：（朗读课文）“但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉。我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，就会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了。”

师：391高地还能拿下吗？

生：不能。

师：战线还能往南推移吗？

生：不能。

师：抗美援朝的战争还能取得胜利吗？

生：不能。

师：你体会到什么？

生：邱少云他们必须要严守纪律。

师：邱少云宁愿牺牲，也要纹丝不动。那么到底是什么力量在支撑着邱少云？是什么精神在鼓舞着邱少云？谁能用书上的话回答？

生：（大声朗读）“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一动也不动。” 师：我听出了你的敬佩，你的感动！来，我们合作读第8自然段，请看大屏幕，同学们读红色的字，我读黑色的字。

女生：为了整个班，

男生：为了整个潜伏部队，

生齐：为了这次战斗的胜利，

师：邱少云

生齐：像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。

师：烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。

生齐：这个伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

师：在熊熊烈火中，邱少云以他钢铁般坚强的意志，趴在火堆里纹丝不动。相隔不远处的“我”，心里是怎么想的呢？请大家默读课文，划出描写“我”的心理活动的句子，用心体会，并在课本上作批注。

学生默读课文，做批注。

师：你划了哪些句子？你体会到什么？

生1：我划的句子是：“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。”我体会到作者内心十分痛苦，他不想看到自己的战友被活活烧死。

生2：我划的句子是：“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”我体会到作者十分担心，十分焦急，作者的心情可以用个词来形容，那就是“心急如焚”。

生3：我划的句子是：“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”我体会到：作者不敢看，却又忍不住不看，他的心情十分矛盾。

生4：我划的句子是：“我盼望出现什么奇迹——火突然间熄灭。”我体会到作者的无奈，他盼望的奇迹根本不可能出现。

师：我发现多数同学划下了整个第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此时此刻大家的心情非常沉重。对于作者的心情，同学们体会得非常到位。读这段文字时，那句话让你感到最揪心？ 生1：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

生2：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

师：大家呢？

生齐：我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛。

师：（课件出示相应的句子）“刀绞”怎么理解？

生：（边说边做动作）刀绞就是把刀插到心脏里，然后还要转动刀子。

师：多么痛苦呀！

师：邱少云明明可以自救却不能自救，“我”明明可以上前施救却不能施救，只能眼巴巴地看着邱少云被列火吞噬——作者当时的确是百感交集，那么多复杂的情感纠结、冲击、碰撞，使他的心像刀绞一般。（教师板书 我：心如刀绞）这种感情，不仅仅是作者，也是在座每一位同学的。让我们带上这些感受来读这个自然段，你一定会有更真切的体验。

学生练读。

教师指名读。

一生读。

师：你读得非常棒，声情并茂，很明显，你已经读懂了作者的心。请坐。按捺不住内心的感动，老师也想读读本段，可以吗？ 生齐：可以。

教师声情并茂地朗读。

师：请大家带上自己的感情，齐读本段。

生齐读第7自然段。

师：这段精彩的心理描写，着实让我们体会到了邱少云钢铁般坚强的意志，体会到了他严守纪律、英勇献身的精神。邱少云忍受了常人难以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“纹丝不动”，所以作者说他是一位伟大的战士。

教师板书:伟大。

师：这段心理描写在文中起到了烘托人物形象的作用。这是作者的内心独白，是心理描写常用的方法。

师（出示课件）：心理描写还有一种常见的方法，即“景物烘托法”。比如，艳阳高照，万里无云常常反映我们怎样的心情？

生：高兴。

师：对！那么，天气又阴又冷，凉风嗖嗖地刮着呢？ 生：常常表现我们难过的心情。

师：很好。那么现在我们就来一次迁移仿写。请看大屏幕：在生活中，你是否经历过如下情景？

1. 运动会上，广播里通知你上台领奖；

2.数学老师把批好的试卷发下来，你在拿到试卷之前；

3.家长为你买了你梦寐以求的物品，你在拿到物品之前；

4.你写的作文正在“七彩晨光”中播出；

5. 你没完成作业，老师很快就要检查到你了；

6.别人误会了你，却又不容你辩解，你感到十分委屈； ??

选择其中一个情景，试着写下当时你内心的想法。（可以通过重点词语、外在事物变化的特点来反映自己的心理特点，也可以使用内心独白法、景物烘托法等方法。）

学生练写。

师：请同学念一下自己写的。

生1：

生:2：

生3：

生4：

生5：

师：大家写得非常精彩！时间关系，课上我们不再交流。

师：邱少云离开了我们，他去得无声无息，而又壮烈豪迈，他的精神鼓舞了战友们，战斗打响了——请大家齐读。

生齐：黄昏时候，漫山遍野响起了激动人心的口号：“为邱少云同志报仇！”我们怀着满腔怒火，勇猛地冲上“391” 高地。敌人全部被歼灭。看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。 师：战斗结束后，邱少云的战友在391高地上的一块巨石上刻下了如下文字（出示课件）

学生观看。

师：这句碑文，是邱少云精神的生动写照，是志愿军精神的生动写照，也是我们中华民族精神的生动写照。

师：全体同学请起立，让我们带着无比崇敬的心情，齐读这句碑文。

生：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！ 师：请大家读得再深情些！

生：为整体、为胜利而自我牺牲的伟大战士邱少云同志永垂不朽！ 师：邱少云，朝鲜人民会永远纪念他！中国人民会永远纪念他！邱少云，这位年轻而伟大的战士，在烈火中得到了永生！

师：（出示课件）学完本文后，我想大家一定有许多话想对邱少云说，课后就以《邱叔叔，我想对您说》为题，写下你想说的话吧。

课下大家可以阅读魏巍写的两本书：散文集《谁是最可爱的人》、 小说《东方》。

下课。