小学语文教学论文-让孩子学会倾听人教版新课标

课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳旁风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。……

产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：孩子们上课“听”了吗？倾听老师、同学乃至自己的心声了吗？孩子们在学习中又“爱听”、“会听”吗？《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。而且，在第一、二学段目标中就已提出了“倾听”“把握主要内容”“简要转述”“商讨”等要求。试想，如果我们的孩子已能乐于倾听，善于倾听，何来上述课堂教学中令人尴尬的现象？

人的一切实践活动都离不开“听”，“听”是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力，并且“听”与语言是同时产生的，一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从“听”开始。语文教学“听、说、读、写”四种基本能力中，“听”是首要的，也是用得最为频繁的语文能力。有资料显示，“听”占人的语言活动的45%左右，几乎与“说”“读”“写”的活动总量相待。看来，教师在忙着进行课堂教学改革的同时，还有必要让孩子“乐听”“善听”，学会倾听。

一、唤起注意有意倾听。

长有两只耳朵，就时时刻刻都在听吗？不，既然有“熟视无睹”之说，就难免会“熟闻无听”。教育家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”又据著名生理学家巴甫洛夫研究，人在集中注意力时，大脑皮层上就会产生“兴奋中心”，在同一时间内，只能有一个“最优势的兴奋中心”。所以只有唤起学生对声音的注意，集中注意力有意倾听，才能准确、有效地接受“听”的各种信息。

我们要让孩子知道，声音真是世界上最奇妙的东西。风声、雨声、流水声，笛声、歌声、人语声……是丰富多彩的声音，使大自然充满奇趣，使京腔京韵散发出独特的魅力，使人与人得以沟通交往……如果没有声音，世界将会怎样？枯燥、死寂、可怕……难以想象。

西方有句名言：上帝分配给我们两只耳朵，而只给我们一张嘴。意思就是要我们少讲多听。我们要让孩子知道，在人与人的交往中，学会倾听，不但能给予他人自信，使自己取得信赖，赢得友谊，也是了解别人的最好的方式。在别人的话语里，有鲜花，有荆棘，有废渣，有珍珠，有林林总总的一切。细心的倾听者，能从中听到财富。

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”是“听”出来的。著名作家王蒙在《声音的世界》里流露的感受也源于“听”：“谛听宇宙、自然、生活、社会中的各种声音。奇妙的声音伴随着我的人生旅程，心灵的旅程。于是，我感到这些声音有了激情，有了生命，有了憧憬和浪漫，怀念与叹息……有了人生的种种体验。”倾听，提升着人们的思想情操，审美情趣，科学素养，品质人格。我们怎能不去注意各种奇妙的声音，有意处处倾听，从而走进自然，亲近生活，感悟人生？

二、倾听自然提升情趣。

自然界中充满了语言，花有花言，鸟有鸟语，就是风吧，吹过时有“沙沙”“呼呼”及“鬼哭狼嚎”之别呢。大自然送给我们生动、丰富而又无穷的听的资源，我们怎能不去利用呢？倾听自然，还心灵一片洁净的天空，让阳光、花朵和蝴蝶成为孩子的朋友；倾听自然，消释疲惫，放松心情，让快乐与幸福回到孩子的生活；倾听自然，感知岁月季节的脚步，让生命的情趣溶入孩子的心田。把我们的孩子带入自然吧，引导他们听听四季之声，早夕之声，乃至万物之声，让孩子们在色彩纷呈的自然之声中感悟、辨析、理解、记忆、想象……从而陶冶孩子性情，提升审美情趣。

作家谢大光在《鼎湖山听泉》中写道：“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”教学时，学生如果没有倾听自然的体验，是很难体悟到鼎湖山泉声的妙趣的。让孩子聆听草丛中流淌的小溪之声，石缝间跌落的涧水之声，细流汇聚之声，飞瀑急落之声……再来读这段文字吧，读着读着，鼎湖山奇妙泉声才会回响在孩子的耳旁。孩子还会边听边看呢，他们以泉声的“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑”中看到了泉水正在跃落草丛，路面分流，跳跃前行……。我们的孩子潜力无穷。俞伯牙听出了《高山流水》；欧阳修听出了《秋声赋》，让我们的孩子倾听自然，也一定会听出《小溪流的歌》或《春之声》来！

三、倾听社会感悟人生。

语文课程的重要课外学习资源之一便是社会。社会是个“万花筒”，特别是现代社会，信息高速传递，为我们提供了更为丰富的学习资源。报告会、演讲会、辨论会、研讨会、戏剧表演、经典音乐……社会之声多姿多彩。我们完全可以开展以“倾听社会”为主题的研究性学习，把社会之声变成学生的一部分教材，在倾听过程中提高学生的记忆、理解、分析、归纳、判断、推理的思维能力，提升他们的思想情操，审美情趣、科学素养、品质人格等全面素质，从中感悟人生，充实人生。

倾听社会，我们可以引导学生从倾听身边周围的事情开始。家庭争论，邻里风波，集镇的喧闹等无不洋溢着生活的气息。注意倾听，再通过记录、筛选、积累，学生才能在作文课上写出《新屋上梁》《鞭炮声声》等佳作，从而感受到生活的节奏，触摸到社会的脉博。

我们还要组织学生走进丰富多彩的“听的世界”，如把《新闻联播》、《焦点访谈》、《环球世界》等请进班级，让学生了解国内外新闻，从小关心国家大事，感受时代的步伐。我组织学生经常在班里举行五分钟国内外新闻发布会，还在板报上开辟“每日新闻角”，召开主题队会，如《天南地北知多少》等。这些活动开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，使学生感到自己与国家息息相关的，“国荣我荣，国衰我耻”。学习《友谊的航程》一文，再听听中国海军现代化舰艇编队环太平洋航行的报道，学了《开国大典》，再看看建国五十周年的国庆大典盛况，学生无不为祖国的强盛倍感振奋与自豪。

四、倾听课堂学会学习

著名音乐指挥家卡拉扬曾多次指挥庞大的乐队，演奏了令千万听众如痴如醉的优美乐曲。据说卡拉扬能在几百人的合奏中，听出一根小提琴弦发出的不和谐音符。卡拉扬真是“善听”！如果说学生学习的一篇篇教材是一段段旋律，那他在课堂上的一次次学习实践就该是一个个音符。教师要把握好这一个个音符，引导学生倾听课堂——倾听老师、同学乃至辅助教具之声，在“听”中理解，“听”中想象，“听”中评析，提高“善听”的能力，“听”出卡拉扬的“耳朵”来。

1．“听”中理解

能否全面准确地理解“听”的内容，标志着一个人“听”的能力的高低。课堂教学中，教师要善于抓住各具特色，富有内蕴的语言，通过语音技巧和情感处理的读，来提高学生的理解能力。

语言技巧方面，如，教学《给予是快乐的》一文时，我把保罗所说的：“我哥哥送给我的圣诞礼物。”这句话用不同的语气、语调来读，分别强调了“我哥哥”“送”“圣诞礼物”这几个词儿，学生可以听出自豪、炫耀、珍惜等不同的情感。联系上下文，学生很快把握住了保罗为有这样的哥哥而感到自豪的感情，也从侧面感悟到保罗的哥哥“想着别人”“给予别人”的美好内心。

提高“听”的理解能力，还要求教师对教材进行恰如其分的情感处理。教学《郑成功》时，我高昂激越地读第5自然段，带给了学生激烈的战斗场面；欢快喜悦地读第6自然段，带给了学生热闹的欢庆场面。确实，教师的读有自豪、愉悦、激动、悲伤、低沉之分，学生才能在倾听中感悟、理解，产生共鸣，升华感情。

2．“听”中想象

由“听”而再现形象，进行联想或想象，对于丰富人的情感世界，开发人的创造性思维，作用巨大。课堂教学中，培养学生“听”中想象的能力，方式方法是丰富多彩的。如听诗歌诵读，让学生听想画面或补足画面。听辛弃疾的《清平乐·村居》：“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”一幅幅清新秀丽，朴素恬静的农村生活图景便在学生脑海中自然而然地展现。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一幅幅情趣盎然的画面让学生补足展现，学生怎能不入情入境呢？

通过听有感情的朗读，让学生听想感觉，并把感觉形象化，也不失为培养“听”想能力的有效方法。课文《月光曲》中有一段描述《月光曲》内容、意境的文字。听有感情的朗读，学生由听而想，如闻其声：《月光曲》的旋律由轻柔舒缓而节奏渐强有曲折，最后高昂激越……。听《天鹅的故事》中老天鹅“利用下落的冲力，像石头似的把自己胸脯和翅膀重重地扑打在水面上。”“接着是第二次，第三次……”学生感觉到了老天鹅浑身散了架般的痛疼，感觉到了老天鹅的气喘吁吁，更感觉到了老天鹅顽强拼搏，勇于奉献的精神。听《林冲棒打洪教头》，学生从评书味儿十足的朗读中再现了人物形象，更感受到了古典文学所具有的独特魅力。

CAI教学给语文课堂注入了新的活力，恰如其分地运用，对于提高学生学习的兴趣，提高他们的听想能力效果显著。教学《黄河的主人》时，多媒体课件展现的滚滚黄河浊浪排空的气势，及惊天动地的波涛轰鸣声，给每个学生的视听带来了极大的震撼。听想中学生为黄河的惊险壮丽而动容，更为漂行于波峰浪谷中的小小竹筏而惊叹——手握竹篙的艄公真乃黄河的主人！

3．“听”中评议

“听”中评议是促“听”手段，也是测“听”方式，是“听”的能力高低的重要标志之一。它要求学生带着问题专心听话，并在听话过程中辨析他人说话的意思，用词是否连贯有序等，并在听完后发表意见进行评议，如对他人说话的错误进行更正，对疏漏的内容进行补充，对简略的地方予以扩展等。

口语交际课为学生提供了“听`评”训练的良好时机，平时的阅读教学更是广阔的“听、评”空间，教师要把握好每个学习可能，培养学生的“听、评”能力，提高学生“听”的品位，提升学生“听”的灵魂，在“听”中学会学习，学会做人。

学生初次“听评”,很可能不会“听”，也不会“评”，教师的示范指导很必要。教师对学生的发言要侧耳倾听，或频频点头，或微笑，或疑惑，以专注的神情去影响每个学生。评点时，教师可用“我从他的话中，看到——听到——”及“我听出了他的这句话真精彩，因为他说……”等语言去引导学生知道“听”要抓要点，抓感觉，还要多赏识，少挑刺，力争取人之长，补已之短。

著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们的孩子学会倾听，在倾听中提升情趣，感悟人生，学会学习！

第二篇：小学语文教学论文-驰骋质疑 享受问难-人教版新课标【小学学科网】

小学语文教学论文-驰骋质疑 享受问难人教版新课标

古人云:“学起于思、思源于疑。”可见,“疑”是学生学习的开始。在语文教学中,让学生充分地质疑问难,可以使教师的教学针对性更强,能够更加有的放矢地引导学生深入理解课文,促进学生主动探究、敏于发现。《语文课程标准》中也指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过老师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。”这一要示突出强调了学生在学习语文过程中独立思维的重要性。思考源自疑问,有疑才有思。因而,教师应善于利用学生已有的知识,诱发学生质疑问难,鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”,并通过引导,教给质疑方法,让他们做到既“勇于”更“善于”质疑问难,从而提高语文学习的效率。

那么,在实际教学中,我们应该怎样去引导学生质疑问难呢?

一、尊重情感,使学生有“疑”敢“问”

课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛,把微笑带进课堂,用和蔼的教态,饱满的精神,良好的情绪,不断加强师生间的情感交流。作为教师,我们应该这样做——

1.营造“敢问”的氛围。

在课堂教学中,教师应鼓励学生敢于生疑发问。面对学生提出的问题,不管是简单的还是复杂的,幼稚肤浅的还是超乎要求的,教师都应适当地给予鼓励和肯定,营造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻或粗暴否定,否则,就会打击学生的学习情绪,挫伤其生疑发问的积极性,压抑学生的思维发展。

2.留出“敢问”的时间。

教学时,要给予学生充分的学习时间、思考空间,不管是开始上课、课后练习,还是在课中,老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时,鼓励学生提问,真正在课堂教学中留给学生“质疑问难”的空间和时间。

3.创造“敢问”的条件。

要让学生敢问,教师必须改变课堂原有的教学行为,摒弃呆板的“师问生答”现象,启发学生根据已有的知识敢于提问题,再组织学生讨论、分析、研讨,最后得出正确的结论。这样,就能使课堂变成学生乐学的“学堂”,而不是教师包办代

替的“讲堂”。

二、激发兴趣,使学生想“疑”好“问”

学生不仅要“学答”,更应要“学问”。但由于小学生对提问的意义认识不足,或缺乏适当的问题情境,或没有调动起他们的学习积极性,导致其在课堂上不愿开动脑筋主动提问,只想当“观众”或“听众”。对此,我们教师平时要深入学生,研究学生,具体了解他们学习上的认知特点和思维方式,摸清他们的思想,因势利导把握好问题空间,促使学生处于“愤悱”状态,心欲通而不达,口欲言而不能,从而激起他们乐问的兴趣。具体的做法如下:

1.树立“好问”的信心。

小学生,尤其是学困生,在课堂中难以“生疑”的原因有很多,如:胆小、紧张、或受知识经验的限制,难以生疑发问。因此,老师要针对不同情况,运用鼓励、表扬等方式,引导学生树立“好问”的信心。

2.激发“好问”的兴趣。

教师要做有心人,可以把班上的学生每四人分为一小组,优差生搭配,以好带差,由学习能力较强的学生担任组长,组与组之间展开竞争,问题提得好就可以得到加分。以此调动他们质疑的积极性。同时可以运用成功机制,激发学生积极参与,每周评出最佳质疑手,给予表扬。为了能在小组中当个最佳质疑手,并正确地解答别人的问题,他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问,他们必须用发现的眼光来读书,这样就引导学生从被动学习向主动探索转变,真正感受到思考、质疑带来的无穷乐趣。

3.创设“好问”的情境。

为了提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会,增强学生的自我意识和自信心,在课堂教学中,教师要善于精心创设使学生“好问”的情境,让学生在学习过程中形成认知冲突,去发现问题,提出问题,让他们在轻松、活跃的课堂氛围中阐述自己的观点,获取成功的机会。

4.唤起“好问”的思维。

儿童天生好奇,有旺盛的探索精神和强烈的求知欲,在面对陌生现象时会尽力去找出原因。教师可以常问:“为什么事情会如此地发生?你能推测一下下面的情节吗?”“这种说法是不是真有道理?”“是不是可以提出相反的看法?”一次次

让学生深入思考,大胆提出疑问,多方猜想。

三、授其方法,使学生生“疑”善“问”

当学生“敢问”、“好问”的积极性被调动起来之后,“质疑问难”就不能只停留在原地,教师应善于引导学生掌握生疑善问的方法,提高质疑问难的能力。

1.据课题质疑,激发探知欲望。

课题是文章的“眼睛”,它或蕴含着文章的主要内容,或揭示了文章的中心??若引导学生据题质疑,不仅能培养学生质疑问难的能力,还能激发其学习兴趣,促使他们主动、积极地去探求知识。例如苏教版五年级上册课文《林冲棒打洪教头》教师板书课题后即可让学生围绕课题质疑:林冲、洪教头何许人也?林冲为何棒打洪教头?又如何棒打洪教头的?学生学习的欲望被激起,兴味盎然。

2.据重点词句质疑,发挥主体作用。

阅读,本来就是一个主动探究的过程,去探究作者或优美、或朴实、或华丽的词句背后所隐藏的内涵??所以,这就要求教师必须在阅读中紧抓非悟不可的重点词句进行质疑,这样才能使学生在疑中自主,疑中创造。例如苏教版四年级下册课文《第一次抱母亲》第二自然段第一句话“母亲竟然这么轻,我心里很难过”,流露出孩子内心对母亲的复杂情绪。教师可紧紧抓住这句话,让学生质疑。有学生问:这儿为什么用“竟然”这个词?“我”为什么心里很难过?于是,在解疑的过程中,一位任劳任怨、勇挑重担的母亲形象跃然纸上。

3.据反常之处质疑,培养创造个性。

在语文教学中,我们不难发现课文有许多反常之处,若能抓住这些时机引导学生质疑,势必能培养学生不拘于教材、教师,创造自我个性的能力。

例如在教学《天游峰的扫路人》时,有学生提出这样的问题:“老师,我觉得课文最后一句话写得不太好,难道这笑声到了住地就消失了吗?”对于这样的质疑,老师适时引导,生成出了下面这精彩的一瞬:

师:哦?(很惊异)了不起,敢于向课文挑战!老师向你学习!既然课文出错了,我们该怎么办呢?

生:可以帮作者改改课文!

师:你真能干,和老师想到一块儿了!那怎么改呢?

生:(思考了一会)把最后一句话的句号改成省略号。

师:(向他跷起大拇指)相信不久的将来你会成为一名大作家的!

生:老师,我觉得这句话可以改成:“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直铭刻在我心中。”

生:我觉得还可以改成:“这充满自信、豁达开朗的笑声,一直珍藏在我的心灵深处。”

4.据课尾质疑,启发创造想象。

对于“文已尽、意未绝”的文章,可以用质疑的方式将其“意”演绎开来。这需要帮助学生对刚习得的知识进行梳理,整体把握,全面思考,从而巩固学习成果。这种质疑可启发学生联想,组成知识网络,形成知识迁移。记得以前在教学《狼和小羊》结束时,一个学生突然问道:“那狼最后吃掉小羊了吗?”于是我引导学生联系当时的环境及人物的性格特点等让他们想象,只要结果合理都行。此时的质疑问难达到了整堂课的高潮,取得了意想不到的效果。

5.据“留白”处质疑,引申课文内涵。

课文中往往有一些地方是作者独具匠心而留下的艺术空白,这些“笔未到而意到”或“言有尽而意无穷”的“留白”每每能成为激发思维、驰骋想象的益智因素。我们要善于引导学生从这里质疑问难,当他们通过反复咀嚼、品味课文“留白”处所造成的朦胧美时,会产生无限的意趣,这对刺激学生的积极思维、发展想像力、培养创造意识,无疑是大有裨益的。例如苏教版语文第二册课文《乌鸦喝水》中的这个句子:“乌鸦看见旁边有许多小石子,终于想出办法来了。”教师出示这个句子,又出示“乌鸦看见旁边有许多小石子,想出办法来了”这一句进行朗读比较,启发学生质疑。小朋友问:为什么说乌鸦终于想出办法来了呢?“一石激起千层浪”,有小朋友说:乌鸦不是马上就想出办法来的,而是想了好长好长时间。又有小朋友说:乌鸦想了很多很多办法,想到一种,觉得不行,又想另一种办法,一直在动脑筋,很认真地想。老师推波助澜:是呀,多不容易啊!小朋友,假如你就是那只口渴的乌鸦,看着旁边的小石子,会想到哪些办法呢?学生的思维之门一下子被打开,有的说用石子砸,有的说用小石子堆成斜坡,让瓶子斜靠等等,在思维的相互碰撞中、磨砺中、完善中,学生的理解感悟能力和判断推理能力得到质的提升。

实践证明:只要启发得当,让学生自己质疑问难,比教师主观设计大大小小的

问题,更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是,它从根本上改变了学生等待老师传授的状况,消除学生学习上的顺从、依赖心理,使学生成为主动探索者,把学习的潜力充分发掘出来。