关于社会主义核心价值观融入小学教育教学有效性的思考
淮安市延安路小学 汤红燕
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【摘要】：小学理应成为培育青少年社会主义核心价值观的重要阵地。教学要融合社会主义核心价值观，德育要符合社会主义核心价值观，班级管理也要进行社会主义核心价值观的渗透，然而最重要的目的是忘记那些实实在在的知识，创造性地使受教育者记住它们本身的价值，形成良好的符合社会道德规范要求及发展方向的道德品质和行为习惯等公民素养。
【关键词】：社会主义核心价值观，本身的价值，公民素养
一、社会主义核心价值观融合小学教育教学实践中存在的问题
习主席通过“系好人生的第一颗纽扣”形象而深刻地指出了价值观教育在学生的青少年阶段以及中小学教育工作中的重要性与迫切性。本文试从社会主义核心价值观与本校本班的教学、班级管理、德育等方面的融合及实践情况试探索能使教育者形成良好的公民素养的有效途径。
在我看来，目前，小学教育教学在实践社会主义核心价值观，培养有素质的公民上还存在着以下一些问题：
1、小学教学中的有效性不到位。1、目前小学生的课业负担还是很重、课时多，要完成大量课内外作业和各种考试，学校仍然以学生的考试成绩作为评价学生的最重要的标准。对社会主义核心价值观的教育停留在死记硬背阶段、应付检查阶段。2、教师的教的有效不到位。部分教师课堂教学有效性不高，表现在备学生不全面、备教材不深入，备教法学法不灵活，对社会主义核心价值观理解不透彻，在与课堂教育教学融入上就更谈不上了，或是迁强附会，或是浅尝辄止。
2、学校在校园文化建设中有效性不到位。1、一些地区重点小学与非重点小学观念严重，择校费贵，择校现象严重，小学校园仍然存在分班现象、排名现象、有的学校还会有分重点非重点，有的还存在有高中低年级的等级差别，往往老师眼里好学生的地位要高于后进生，对于那些后进生缺乏温情。这样的现状与基础教育的富强、民主、文明、平等、公平、诚信等核心价值观的实现是相背的。2、学生的主体地位没有得到应有的重视，每一位老师对学生的违纪犯错都千方百计地予以剔除，不少老师还抱有让 1
所有学生成为一色的“好模子”，殊不知，这是对学生个体发展规律极大的不尊重。
3、班级管理的有效性不到位。有时我们依然会以考试为最重要的评价标准。我们是否应该摒弃基础教育阶段这些淘汰选拔的标准？切切实实地关心小学语文学科本身的价值，加强德育的渗透，促进小学生语文素养与素质的提高。
4、德育的有效性不到位。德育工作要加强社会主义核心价值观的渗透，应该促进学生的全面发展，不唯考试标准，激励同学们全面发展自己，培养有道德、有素质的社会公民。
5、理论研究的研究的有效性不到位。我国学者在社会主义核心价值观与教学的融合上多集中大学生或是在学校的德育工作的研究上，虽然最近我国的教育理论工作者对青年价值观问题的研究给予了注意与重视，但是如何使价值观教育有效地融入小学教育教学以及班级管理中，据了解，目前缺乏对青少年尤其是小学阶段教育教学与价值观问题的整合与研究。
二、社会主义核心价值观融入小学教育教学有效性的探索
在中小学价值观实践的过程中，价值观的引导有其本身的特点与规律，具体来说，开展社会主义核心价值观教育遵循整体性原则，基本要求是社会主义核心价值观是一个有机的体系，不同层次及同一层次的不同的价值范畴之间存在内在关联，务必整体设计、协同推进。其次是行动性原则上，“知者行之始，行者知之成”，核心价值观必须结合实际相应的行动来进行，体现为在某一特定情境内下真实的价值行动。再次是层次性原则，分四个阶段考虑中小学校开展社会主义核心价值观教育的层次性：小学低年级阶段（1-2年级），小学中年级阶段（3-4年级），小学高年级阶段（5-6年级）等。最后是协同性原则，努力使学校内部达到协同；家校达到协同；学校与社区以及广泛的社会机构达到协同。
我们学校各方面的工作在与社会主义核心价值观的结合上做了尝试，有许多地方让人眼前一亮：
第一，改变、转变教学的评价观。
基础教育阶段的评价是合格性的评价，而非选择性的评价。考试、分数、选拔、淘汰不应该作为小学语文教育教学有效性的唯一标准。南师大 2
杨启亮教授说的好：基础教育的评价应该是兜底的评价，小学语文教育教学应该是“一个都不能少”、“义务教育”。我们学校以前是弱势学校，生源质量不高，大部分来自经济偏僻家庭的学生，有的是单亲家庭，有的是留守儿童，还有一些是身心有残缺的，每个班总会有几个这样的问题学生，但是我们的老师依然无微不致地关注每个人，重视每一位贫困儿童、每一位流守儿童、每一位残疾儿童......他们相信每一位学生、尊重每一位学生、鼓励每一位学生，充分发挥每一位学生学习的主动性：答错了你可以重答、答得不完整可以补充、没有想好的可以先想想；不清楚地可以问问；写错了可以纠正多写几遍；不会读的其他同学可以帮他；不同意的可以讨论；老师错了的可以批评；还可以想说什么就说什么……通过补差反馈、谈话交流等方式，把自己的爱传递给了孩子和教育。他们的教育是大爱的教育，这是符合社会主义核心价值观民主、和谐、平等等要求的，他们在课堂教学中也有效地融入了会主义核心价值观的教育：比如在《秋姑娘的信》课堂上，低年级魏老师引导小朋友学习课文中与动物朋友为友时，适时引出了“友善”这一核心价值观内容，让学生真真切切体会到了对待朋友要友好；数学课上，有些老师会带领大家做游戏，游戏过程讲究公平公正，这也反映了核心价值观的内容；教研活动中，校语文学科带头人孙校长强调教师要将社会主义核心价值观融入到课堂教学中……我们的课堂正正关注到学科的本身价值而非单纯的知识技能，更关心到学生的公民素质的养成。
第二， 榜样接近，让德育目标愿景触手可及。
所谓“榜样力量无穷大”，我们学校的老师没有为学生树立遥不可及的榜样，反而这些富有特色的“尊重”学生的做法让笔者感触很深：
1、“星”级展示
学校在每个班级专门设臵了一个板块，称为“星星榜”，班级根据学校组织的活动记录，表现好的学生都可以获得对应的星星。每个月评选，只要表现突出，每位学生都有机会成为“公众人物”，里面包括“学习之星”、“进步之星”、“公益之星”、“礼仪之星”，成为其他学生学习的榜样，这样的榜样近在身边，较于传统的背诵名人名言、社会主义核心价值观24字，更生动鲜活，学生们有了自己努力和前进的标杆仅仅是几步之遥，学生内 3
心充盈着走向优秀的期待。
2、我心我语
教师黑板报上的名言，不是传统意义上的名人名言，而是学生自己的话，比如:
知识是勤奋的影子，汗珠是勤奋的镜子。
让灵魂展现高洁，让校园保持清洁。
只有行动才能证明你行，还是我行。
勤奋打造优秀自我。
......
小学生的语言稚嫩却不失意蕴，贴近生活学习，只要踮起脚尖就可以实现愿望。
3、倡导做“3”学生。
学校给每个班都立下了“规矩”：比如一排二放三捡垃圾。一排就是排座位，桌子要求整齐，桌肚无杂物；二放要求每位学生离开座位时要把凳子放到桌子下面；三捡提醒大家随时保持卫生，捡起纸屑。还有比如站队时要做到眼不乱看，手不乱动，身不乱晃，小学生有了这样的警醒，就能做到做得正，行得正了。“行为决定习惯，习惯决定命运”，一点不假，良好的行为习惯促进文明校园的形成。我们有的班主任还学到了教育和鼓励学生做“三有”学生，即“有用，有益，有功”，这种做法体现了教者的智慧，因为他尊重学生的现时状态，给了每一位学生成功的可能。这些要求目标明确，更具可操作性，学生更容易实现。
第三，教育实践活动，让情感濡染远离虚幻，让常规教育彰显温情。学校开设了图书馆，每个班定时去借阅，引导孩子们品读《没有一棵小草自惭形秽》，让学生感怀小草的纤弱而昂然、卑微而不屈；引导学生阅读《爱的教育》让孩子学会与人交往，学会爱别人和接受别人爱的能力；引导学生阅读《夏洛的网》让学生感受朋友间的互帮互助……这些优秀作品的阅读将勇敢、自强、感恩、爱心、悲悯这些情感注入孩子的心田，表明了对学生情感的重视和人格的尊重；此外，学校开展的诗词节，通过墙报的宣传、诗词常识的普及拓展了学生的视野，传播了传统文化，同时增强了校园文化的底蕴；每周两次开展的诗词朗诵社团让学生诗词歌赋的陶冶下感 4
受了幸福和文明，让传统文化文明的种子在孩子的心底生根发芽；关于节水、小手拉大手等主题班会、法制讲座，预防火灾的专家讲座让富强、民主、文明、和谐、自由、法制这些社会主义核心价值观更具可操作性。
第四，真诚反思，让教育不再失范。
教育的反思目的在于纠偏和救赎：
1、我的教育中有“唤醒”吗？
孤独一人时，我时常拷问自己是否对顽劣孩童厌弃，是听之任之还是努力“唤醒”，是强加遏制还是在尊重前提下悉心引导。
2、我的教育中“人尽其用”了吗？
班级管理中，教育活动中，我时常扪心自问：在我的教育中，每个孩子都有其合适的位臵吗？他们的价值都得到肯定了吗？他们都获得应有的尊重了吗？
3、我给孩子补救的机会了吗？
孩子作业没做，或者违背了我班会课上苦口婆心的教育，出现学校的违纪行为，我给孩子补救机会了吗而让其在灵魂被感化的同时实现了精神的自我救赎了吗？
反思，让我的教育教学思路更加清晰，让我的教育理念更加清晰，也让我的教育教学行为更合规范。
老子曰：为学日益，为道益损，而至无为，无为而不为也。这句话提醒我教学要融合社会主义核心价值观，德育要符合社会主义核心价值观，班级管理也要进行社会主义核心价值观的渗透，最重要的目的是忘记那些实实在在的知识，创造性地使受教育者记住它们本身的价值，形成良好的符合社会道德规范要求及发展方向的道德品质和行为习惯等公民素养。
参考文献：
[1] 向玉乔《用社会主义核心价值观念引领中国社会的发展》.齐鲁学刊20xx年
[2] 石中英《中小学校开展社会主义核心价值观教育的基本原则》.人民教育
[3] 山东师范大学教育学院《如何进行有效地教学》
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[4]杨启亮《教育的有效性》
[5]张爱军《浅谈人本理念下教育价值的实现》.南京大学出版社 6