附件5：

申报与推荐教学成果奖须知

一、教学成果的名称

教学成果的名称应简洁规范，易懂好记，“画龙点睛”，并能概括成果的属性和内涵，尽可能不使用副标题。

推荐优秀教材成果名称一栏填写书名并在书名后注上“教材”字。

二、教学成果的介绍

教学成果的介绍，就是将教学研究与实践的情况，按照《办法》及《细则》规定的具体条件，对成果进行较全面系统的反映，应包括：基本内容、理论水平、实践效果、推广价值等各个方面。

充分反映教学成果在提高教育质量和教学水平中所发挥的作用，使各有关方面对成果有全面、准确的认识，是成果介绍的主要目的。要做到既有理论指导，又反映实践效果。成果介绍要讲求实效，切忌夸大其词。

有些教学成果在提高教育质量，实现培养目标方面发挥重要作用的同时，在培养青年教师，提高学术水平，创造社会财富，促进科技进步与社会发展等方面也发挥了重要的作用。但不属于教学的范畴，因此不必多作介绍。

对比是介绍成果的好方法，也最具说服力。可对本身实施前后情况进行对比，也可与未实施方案的单位作比较。对比必须实事求是。

教学成果介绍不是教学经验总结，二者虽有共同点，但有明显的差异，把教学成果介绍写成教学经验总结，或是成为某人（单位）先进事迹的综述，都是不符合要求的。

三、教学成果的实践检验

《办法》对申请省级奖的教学成果做出了应经过两年以上实践检验的规定。这项规定是保证获奖成果质量和水平的重要条件，也体现了教学成果奖所具有的特性——实践性。

申请20xx年省级基础教育教学成果奖两年以上实践检验的截止期，应为20xx年x月x日。

实践检验的时间，应从方案正式实施开始计算，不含方案的研讨、论证及制定过程所需时间。如：某一课程的试题库，从研讨、制定方案到输入试题等，用了一年半时间，至申请省级奖时，已正式使用了一年半时间。显然，该成果的实践时间是一年半而不是三年，不符合两年以上实践检验的要求。又如：某教材从正式出版并使用至申请省级奖的时间应为该教材的正式使用时间，不应含教材编写过程所需时间也不应含教材修改、再版前的前一版教材所使用的时间。

四、教学成果的总结（或论文）

按照《办法》的要求，申请省级教学成果奖时，要有反映该成果的科学总结或论文，二者须具其一。

反映成果的科学总结不同于成果介绍，它要在扼要介绍成果的基础上，运用正确的教育理论，达到理论与实践结合上的总结，具有指导意义的带有规律性的认识。如果总结只是对成果的一般介绍，显然不符要求。

反映成果的论文可以是结合成果主要内容所撰写的理论性文章，如方案构成的指导思想和理论基础；也可以是方案实施过程中、实施后对方案主要内容进行分析与探讨性的文章。反映成果的论文，应在省（部）以上主管部门批准的刊物上发表过。

论文的作者应是成果的主要完成人。如果撰写人不是成果的主要完成人，即使论文反映了成果的主要内容与水平，理论水平较高，也是不符合要求的。

与成果无关或关系不大的纯学术性论文，不能反映成果的主要内容和水平，即使是成果主要完成人所撰写，并在相关刊物上发表过，也不符合要求。

提供总结或论文时，不必提供发表的原刊物，只需提供封面、版权页、目录页及总结或论文的复印件。总结或论文提供两篇以上的，可依其重要性顺序排列。论文并非越多越好，高质量的一篇即可。

推荐省级教学成果奖的优秀教材反映成果的科学总结可包括下列内容：（1）如何体现教学内容的思想性、先进性、科学性、系统性和教学的适用性；（2）教材内容如何适应政治、经济、文化和科学技术的发展与改革的需要；（3）教材对推动教学改革、提高教学质量（包括学生素质、能力的提高）所起的作用等。

五、教学成果的主要完成单位（或主要完成人）

教学成果的主要完成单位是指：在成果的方案设计，论证和实施中作出主要贡献的单位。同时规定：每项成果的主要完成单位不得超过三个。

主要完成单位及其顺序应按对成果所做贡献而定。一般说来，主要完成单位及其顺序是和主要完成人所在单位及其顺序是一致的。

主要完成单位应严格按上述规定确定。如符合条件的单位多于三个时，则应根据其贡献大小，经过充分协商，确定其最主要的三个。

教学成果的主要完成人是指：“??直接参加成果的方案设计、论证和实践，并做出主要贡献的个人??”，同时规定：“每项成果的主要完成人不得超过五人”。主要完成人的确定和顺序，应根据其在成果中的贡献而定。

如符合主要完成人条件的人员少于五人时，应实事求是地有几人是几人，不要人为地凑足数额；如多于五人时，则应充分协商，确定其中为成果做出贡献最大的五人；若在此问题上争议较大难以解决时，亦可选择其中贡献最大而争议最

小的一、二人作为代表，申请时可填写为“×××等”。

对主要完成人应在尊重事实，充分协商的基础上，按照他们对成果贡献的大小排序，主持人只能为一人，不可两人或多人并列。同样，其他主要完成人也不应存在顺序并列的问题。

有的领导曾在成果的形成和发展过程中给过支持和帮助，对成果水平的提高起到过重要的作用。也有的领导在成果申请省级奖前帮助成果人对成果进行总结和理论上提高，这些是人们有目共睹的，是任职期间的政绩，和成果的主要完成人有重大区别，不能以此为由要求自己作为成果的主要完成人。

推荐国家级奖的教学成果如为教材，其主要完成人及顺序应为教材的作者及顺序。如作者多于五人时，其主要完成人应为作者中的前五人。

如作者为×××等，其主要完成人也应为×××等。

如成果的主要完成人及顺序与教材的作者及顺序不同时，需由成果的申请人提出书面申请，经成果推荐单位同意后，报教学成果奖励工作办公室备案。

如教学成果为原著经改编后出版的教材且作者与改编者又不相同时，应由改编者与原著作者充分协商，在原著者及改编者中确定其主要完成人和顺序（不得超过五人）。经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

如教材的作者为“×××学校”、“ ×××编写组”等具体单位时，应由其作者经充分协商，确定其主要完成人和顺序，经成果推荐单位同意后，再推荐评奖。

六、评选结果的公示制度

省级教学成果奖，实施公示制度。这是教学成果奖励工作走向规范化，确保获奖成果水平，保障成果持有人合法权益的重要措施。

教学成果准备申请奖励，要张榜公布，充分听取群众的意见。事实证明，这是保障奖励工作顺利进行，减少争议的有效措施。

按《办法》的有关规定，公示期间，如要对项目提出异议或举报，必须采用书面形式，写明项目名称，获奖等级和存在问题。单位提出争议或举报的，须写明联系人姓名、通信地址、邮政编码、联系电话等，并加盖公章；个人提出争议或举报的，须写明本人真实姓名、工作单位、联系地址、邮政编码、联系电话等，并有本人的亲笔签名，否则不予受理。《办法》同时还规定，受理争议单位应对提出争议或举报者予以保密。对诬告他人者应追究法律责任。

对有关争议问题，一般应由推荐该成果的市（地）人民政府教育行政部门或有关部门教育管理机构协调解决，报省教育厅备案。按照《办法》的规定，自公示期结束之日起20日内争议仍未处理完毕，即取消该项目的获奖资格。

七、申请材料的填写与上报

教学成果的申请材料，是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要文字依据，也是获奖教学成果的档案材料。因此，须按照规定的格式认真填写。申请材料主要有：《浙江省教学成果奖申请、评审书》、《浙江省基础教育教学成果奖申请简表》、《浙江省第三届基础教育教学成果奖申报情况汇总表》，反映成果的总结或论文等，以及计算机软盘和录像带。上述书面材料，要求用中文填写，如用外文或民族文字的，还应附有译成中文（汉字）材料的相应材料。

这些表格可用省教育厅《关于开展我省第三届基础教育教学成果奖评选工作的通知》附件中所提供的表式按1：1比例复印（去掉“附件×”字样）。纸张一律用标准A4开本，字型及大小应与我厅提供的表式完全相同。

表中有关内容可用毛笔或钢笔（不要用纯兰墨水）填写，字迹应清楚，亦可填好后复印或输入微机后一并打印，但不得以剪贴代填。表中须签字、盖章处打印或复印无效。如有关表不够填写时，可另附纸，但纸张大小等应与原表完全相同。

总结、论文等材料，可装订成册（用软皮平装即可），以便于评审时阅读，但不要和上述表格装订在一起。所有申请材料一律不退，请自行留底。

上报申请材料要求用厚牛皮纸袋装好，每袋限装一项成果的申请材料，并将《省级基础教育教学成果奖申请简表》的第一、二页分别贴于袋的两面（袋内应另装一式10份），录像带可另行装袋，袋的两面也需贴《简表》，并在带盒上贴好所录成果的标志。

推荐省级教学成果奖的优秀教材，申请的材料包括：（1）样书两本；（2）总结或论文；（3）《浙江省基础教育教学成果奖申请、评审书》；（4）《浙江省基础教育教学成果奖申请简表》。

1、《浙江省基础教育教学成果奖申请、评审书》的填写

《浙江省基础教育教学成果奖申请、评审书》系对申请省级教学成果进行推荐、评审、批准的主要文字依据，也是获奖教学成果的主要档案材料。

（一） 封面的填写：

成果名称：应简明、准确、恰当地表达成果的主要内容，具体要求可参照本书“教学成果的名称”部分；

推荐部门、主管部门，系指市（地）人民政府教育行政部门或有关部门教育管理机构。推荐部门应为受委托组织评审的市（地）人民政府教育行政部门。主管部门应为成果完成单位的主管部门。如成果的主要完成单位为两个或两个以上时，应按主要完成单位的顺序填写其主管部门。

成果完成单位：指成果的方案设计，论证和实施中作出主要贡献的单位。 申请人：指成果的主要完成人，应按其顺序填每个人的姓名。

申请等级：系指设定一等奖、二等奖，由推荐单位决定并填写。

申请时间：应为推荐单位决定推荐省级奖的时间。

（二）申请人情况的填写：由申请人填写或根据申请人提供的有关内容，录入微机打印，第一页应为成果主要完成人，以下按成果主要合作者顺序填写。

（三）成果介绍：填写时可参照本书“成果介绍”部分。“填写人”应为该成果的申请人，如系多人完成的成果，则应按主要完成人、主要合作者及其顺序填写并签字。

（四）其他：

2、《浙江省基础教育教学成果奖申请简表》的填写

《浙江省基础教育教学成果申请简表》是反映申请省级教学成果及申请人基本情况的重要文字材料。它是省教育厅向社会公布获奖成果，介绍其主要内容的依据。该表除推荐时连同《浙江省基础教育教学成果奖申请、评审书》等提交一式十份外，还应在材料袋的两面各贴一页。

“成果类别”、“编号”两栏不必填写，由省基础教育教学成果评奖办公室负责填写。

八、录像材料的制作

申请省级一等奖时，需要有反映成果的录像材料。

录像材料是评委会了解成果的重要材料，也是评委对成果评审的重要依据。成果获省级一等奖后，也是向全省进行宣传、推广的形象资料。因此，录像材料制作水平的高低，不仅影响到该成果能否获得省一等奖，也关系到获奖成果的宣传、推广效果。因而，应采较好的声像手段，全面、形象地反映成果的主要内容，起到文字材料所无法起到的作用。在制作技术上，要求录像清晰（尽量减少转录次数），视频信号稳定，没有扭曲、晃动、抖动、闪耀等现象，声音录制在二声道上。

录像材料应录在四分之三录像带上（广播级或编辑级带均可），时间应在十五分钟以内，在正文前留一分钟以内的彩条，十秒蓝底，片尾加十秒蓝底。

浙江省基础教育教学成果奖评选办公室

第二篇：申报教学成果奖总结材料

20xx年《大力推进SRTP和学科竞赛，培养学生实践创新能力》实践

教改项目荣获国家教学成果二等奖

培养具有创新精神和能力的高素质人才越来越受到社会和高校的重视。新的浙江大学组建后，根据学校创建“研究型、综合型、创新型”一流大学的办学目标，我们积极探索本科教学自主化、高效化、研究化和国际化的新路子，着力构建研究型大学本科人才培养新体系。在实践教育方面，提出了以培养和发展本科生综合素质和实践能力为目标，以创新教育为重点，以开展学生科研训练和推进各类学科竞赛为抓手，进一步拓展和深化实践教育教学改革的思路，积极探索研究型大学本科学生开展科研训练和学科竞赛的新途径和新方法，建立科学、规范、高效、持续的管理体制和运行机制。

通过近六年的探索与实践，我们更新了思想观念，将一切有目的有计划地促进学生知识增进、能力提高、素质养成的活动，都看作是课程；改革了管理体制和制度，建立分级立项、管理制度，配套激励政策和基地建设；大力推进大学生科研训练和学科竞赛，充分发挥学院、学生和社会的参与积极性，使我校大学生研究性、探索性学习全面开展，受益面越来越广，实践创新能力不断提高，成效显著。从19xx年学校组织第一期大学生科研训练计划（Student Research Training Program简称SRTP）活动，156人参加，发展到20xx年第七期全部23个学院参加，校院二级立项1425项，投入经费100万，参加学生人数已占同届55％以上；近六年来不完全统计，共有2743个队参加各级各类学科竞赛，学生参赛总人数达8656余人次，学生参加各类学科竞赛培训人数达18201余人次，获国际和全国以上等级奖共计121项。不仅对学生创新精神和实践能力的培养起到了积极的作用，而且初步形成了我校本科人才培养工作中的一个鲜明特色，构成了研究型大学本科教育教学体系中一个非常重要的组成部分。

一．主要内容

（一） 建立校院二级组织机构，探索新的管理运行机制

1．成立组织机构，制定管理条例

为了更好地组织实施大学生科研训练和学科竞赛，学校设立专门组织机构，实行校院二级管理。在主管教学校长的直接领导下，在教务部成立了实践教育办公室，主要负责制定有关政策、管理条例、组织实施。各学院也成立相应SRTP指导小组，具体负责组织实施。通过多年的实践证明和不断的完善，已基本建立了科学、规范、高效、有序的管理体系。

SRTP实行校院二级管理，教务部制定有关政策、工作程序、检查评估、编写SRTP指南和研究成果汇编；学院本科教学管理科主要负责项目评审和具体组织实施SRTP；学园主要负责新校区SRTP项目宣传、发动和申报。

2．以项目形式管理，提高科研训练和学科竞赛实效

将SRTP和学科竞赛活动以教改项目的形式予以立项和管理，并实行学校总立项和学院分级立项制度，责职明确、管理规范，探索了一条高效的实践教改项目管理新途径，有效的提高了学院的积极性和活动实效。扩大了学生自主立项比例，20xx年达到76%，教师立项的比例从20xx年的51%降为20xx年的24%，体现学校“以学生为主体”

的教育理念。

3．设立第二课堂学分，将SRTP和学科竞赛活动纳入培养计划

我们从20xx级开始实行《浙江大学本科生第二课堂学分管理暂行办法》，明确规定本科生在校学习期间除了完成必修、选修和实践环节学分外，还须获得第二课堂4学分后方能毕业，把它正式纳入培养计划。要求学生应根据学校提供的第二课堂活动内容、结合自己的兴趣、特长和能力，在课余时间主动参加各级各类实践活动项目，以获取相应的第二课堂学分,使更多的学生受益。

4．社会捐助，学生参与自主管理，培养和提高学生自我组织管理能力

我们积极利用社会力量参与学生实践创新能力的培养，与社会各企业建立紧密型的合作伙伴关系。浙江舜宇、杭萧钢构、波导公司、华隆科技等企业集团捐助经费开展校、省二级学科竞赛，并组队参加国际竞赛，双方互惠互利。

我们给学生提供广泛的机会，让学生骨干参与活动的组织和管理。如大学生程序设计竞赛中，由学生自主开发创建ACM网站，自主出题，自主维护、管理，自主解决发现的问题等，网站已向全球开通，在全球同类网站中，题库量位居第1，访问量第2，全世界大学生都可以在网站上进行在线竞赛、做题和交流。从20xx年x月起至今已超过60万人次，公开提供练习题目1100多题，提供面向全球公开在线竞赛28次，以及每年数十场内部训练比赛，拥有来自全世界各国在线注册用户16000多人，在线提交超过85万次，使全世界更多的大学生都能在网站上做在线竞赛、训练和交流，培养了学生的自主学习的意识，也提高了组织管理能力。

5．更新管理理念，加强管理研究，提高管理水平

不断的探索实践，促进了管理人员管理理念的更新，探索了研究型大学实践教育教学新途径和新方法，不断加强实践教育内涵和外延的研究，提高了自身的素质，提高业务水平和工作绩效。据统计，主要完成人在国家一、二级刊物上发表相关研究论文10多篇。

（二）大力推进大学生科研训练计划，广泛提供探索性学习机会。

SRTP是浙江大学本科实践教育教学改革的重要举措之一，其目的在于充分发挥我校学科门类齐全、教学资源丰富、师资力量雄厚以及科技资源、教育资源、人才资源、信息资源和创新资源的优势，通过学生或教师立项，并给予一定科研经费的资助，提供本科生科研训练的机会，使学生尽早进入各专业科研领域，了解学科发展动态；增强学生创新意识，培养学生创新和科研实践动手能力；培养团队协作精神和交流能力，提高学生综合素质。

1、我校是国内高校最早开展SRTP活动的高校之一。从19xx年起已连续进行了七年，投入经费由最初的10万到20xx年的100万，立项数由19xx年的77项到20xx年1425项，参与学生由156人到3334余人。同时SRTP项目涉及理、工、农、医、人文、社科、教育、经济、管理、外语各学科领域。通过校、院二级立项，学生参与面、指导教师和投入经费都有大幅度增加，目前学生参与面已占同届学生的55%以上（表1）。

2、学校提倡将SRTP项目研究与毕业论文（设计）相结合或延伸为毕业论文（设计），在完成SRTP项目研究成果的基础上，进一步完善和提高毕业论文（设计）质量。据统计，近年来结合SRTP项目做毕业论文（设计）共有429篇。

3、SRTP项目的研究质量不断提高，成果显著。项目研究成果的形式有论文、设计、调研报告、研究报告、产品研制、技术成果转让、技术合同转让、专利申请、软件开发和课件建设等。据不完全统计，到目前为止在有关学术刊物上正式发表论文500多篇，其中SCI收录发表36篇、EI的14篇；研制与开发产品、软件和课件13项；申请获得专利13项，科技成果鉴定2项。

（三）组织各级各类学科竞赛，为学生提供动手实践的舞台

学科竞赛是整合课内外实践教育教学环节，开展创新人才培养的重要途径。19xx年前，浙江大学只有数学建模、电子设计、机械设计三大学科竞赛，近六年来，学校组织开展了校级、省级、国家级和国际级学科竞赛10余种，其中新增的学科竞赛有7种。

竞赛项目不断扩大，学生参赛的积极性空前高涨，受益面迅速提高。从19xx年的348人次，迅速扩大到20xx年的2410人次。据不完全统计，近六年来，共有2743个队参加各级各类学科竞赛，参赛学生达8656余人次，参加各类学科竞赛培训学生达18201余人次。

（四）建立实践基地，为学生科研训练和学科竞赛提供保障

稳定的实践基地是深入开展大学生科研训练和学科竞赛的重要支撑条件。近五年来，学校投入855万元建设SRTP和学科竞赛基地共16个，同时建立了院级校内实践基地77个。学校投入如此之大的经费用于面向学生的基地建设，并组织开展科研训练和学科竞赛，在全国高校中也是少有的。

二．创新点

通过近六年的研究、探索与实践，取得的成果具有明显的创新性：

1．我校开展的SRTP不仅持续时间长达7年，投入经费340万，而且率先全面试行校院二级立项，大力开展学生自主立项（约80%），促进了学生的广泛参与，目前每年学生参与人数占同届学生的55%以上，在国内高校受益面最大，深受广大学生的欢迎；同时建立了一套科学、规范、有序、高效、可持续发展的管理体系和运行机制。

2．在开展学科竞赛方面，形成了一套以相关学科为依托，以实践基地建设和政策制度建设为保障、以培养学生创新精神和实践动手能力为目标，教师主导、学生参与、院系承办、部门协助、社会捐助的全新运作机制，竞赛成绩卓著。

3．建立了有效的激励机制，通过设立第二课堂学分、推荐免试、获奖奖励以及开展本科生科研成果排行榜评比和“学术之星”评选等，营造良好的氛围，有效的激发了学生的积极性，促进了研究性、探索性学习的全面深入开展。

4．在全国高校率先开展大学生机械设计竞赛，在省内高校率先开展本科生数学建模竞赛、结构设计竞赛、程序设计竞赛、创业计划竞赛和机器人竞赛，并将竞赛推向省内和国内其它高校，辐射了改革探索的成果。

三．应用与推广

（一） SRTP和学科竞赛活动从试点全面推广到全校

SRTP从19xx年仅77个项目156名学生参与已推广到20xx年全校23个学院3334名学生参与，迅速扩大了学生科研训练受益面。20xx年开始从学校立项拓展到学院同步

组织院级SRTP立项，并提倡将SRTP项目研究与毕业论文（设计）相结合或延伸为毕业论文（设计）。

同时SRTP研究成果显著，在数量和质量上都达到一定的水平。有近50篇高质量论文被国际SCI、EI收录，并被国内外多次检索和引用。有多项专利，技术合同转让和技术成果转让正在转化为生产力。

在学科竞赛方面由三个校级竞赛逐步拓展成10大学科竞赛，使竞赛项目和参赛学生受益面由原工科类学生为主，逐步扩展到理科和人文社科类学生，累计参赛学生达8656人次。

同时参加SRTP科研训练和学科竞赛的学生，深受研究生导师和就业单位的欢迎指导教师在指导大学生科研训练中物色和挑选实践科研动手能力强，有创新意识的优秀学生成为他们未来的研究生，在每年800多名保送研究生中绝大部分学生都曾经立项参加过大学生科研训练或学科竞赛。据统计，从19xx年开始，通过学科竞赛获得保送研究生资格的学生达234人。

（二）校级竞赛推广到省内高校

我校率先在省内高校组织校级大学生结构设计和程序设计竞赛，同时邀请在杭和华东部分高校参赛由此推动、促进了全省更多高校的参与，扩大了学生受益面。

我校程序设计竞赛从校级组织竞赛走向浙江省后，今年又被亚洲赛区大学生程序设计竞赛组委会批准，列为20xx年浙江大学承办的亚洲中国赛区大学生程序设计竞赛，使学校竞赛走出国门，冲向世界。

我校承办了浙江省高校开展的六大学科竞赛中的三大竞赛，大学生数学建模竞赛、结构设计竞赛、程序设计竞赛组委会秘书处均设在浙江大学教务部。我校还承办了两次全省高校数学建模和程序设计竞赛指导教师培训班，有70多所高校参加，这对全省的大学生学科竞赛起到了十分重要的推广与普及作用。由于组织竞赛工作卓有成效，并为浙江省高校的学科竞赛作出重要贡献，20xx年被浙江省教育厅授予学科竞赛特别奖，并多次被全国大学生数学建模竞赛组委会评为优秀组织工作奖。

（三）建立学科竞赛基地和网站，实现资源共享

建立竞赛基地和创建竞赛网站是提高参赛水平的一个重要环节，也是实现资源共享的有效途径。学校投入大量专项经费建立六个学科竞赛基地，同时创建了数学建模、程序设计等6个竞赛网站，为学科竞赛在全校推广和国际间的合作交流起到了重要作用。

（四）SRTP和学科竞赛管理经验的推广

近年来我校在开展SRTP和学科竞赛中所取得一些成果也辐射到省内外高校，据不完全统计，近六年来到我校参观考察的高校多达70多所，同时还多次在全省和全国性有关会议上进行交流，为进一步推进高校实践教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力都起到了积极的作用。