课改工作总结

——让语文“回家”

李国凤

课堂是师生生命成长的平台，不是师生表演的舞台； 课堂是知识思想的集散地，不是传递知识的主渠道； 课堂是文本与生活的对接舱，不是文本知识的剪贴板； 课堂是智慧的孵化器，不是应试技能的训练所。

——李升勇的教育思维 新课改的号角已落下帷幕，在本学期工作中，我收获颇丰。自这学期以来，我听得专家讲座、课改报告以及参加的培训，都让我对课改不再迷茫，我坚定我的方向并没有错。尤其是山东乐陵实验小学校长李勇升的课改报告会，给了我很大启发！我特别欣赏乐陵实小的办学风格。

因此，当我回家后，迫不及待地在网上查阅关于乐陵实小的资料，终于没有让我失望，一整套的教改经验，让我欣喜万分！目前我正在学习中：多么全新的教育理念，多么全新的教育思维！这还是他们十几年前的教育改革，回到我们的课改中，在新课改叫嚣如此激烈的时刻，我们的老师能有几个做到呢？长此以往，我们的教育是不是堪忧呢？我在深思着。

虽没有亲身去体验他们的课堂，但中心校和三所学校领导已曾两次“闯关东”，并且和我们分享了宝贵的经验，当他们介绍自己的心得时，我觉得那才是我所向往的课堂。之后也不乏有盲目模仿的现象

发生，因为我们的课改，好像只是为了“改课”。然而“改课”只是其中的九牛一毛，这在李勇升做的课改报告中得到了证实，同时也让我坚信了我的教学方向。因为我自己的课改也是为了解放学生，先让学生学会做人。我时常和同学们说：“无论你考多少分，先要学会做一个好人，有道德的人，诚实的人，有担当的人”。我教学的前提是：立德树人，这从来没有变过，否则，他成绩再好，做了一个坏人，岂不是对国家的危害更大？我们为什么要培养这样的人？

“课改≠改课”，我仍然要重申这一点，因为我觉得大部分老师们已进入了误区，觉得课改就是“改课”，毕竟新课改以来，学校一直在听课，一直在选用适合自己学校的课堂模式去上课，认为这就是课改，但我却觉得学校的大模式更重要，当我们正在为课堂模式犯愁时，我们是不是忽略了学生最本质最真实的东西呢？比如：思想品德、良好习惯等。我说了很多，也许我的话不具说服力，但乐陵实小从一个近乎“破产”的小学，到一个每天参观学习的人不断的全国知名小学，你不能不佩服整个变化的推动者——校长李升勇“化腐朽为神奇”的力量？力量何在？教育要学会回归：回归于生活，回归于农业，回归于儿童，回归于游戏。

新课改以后，我们也尽量把课堂还给学生，让他们有所创新，不要禁锢他们的思维，然而如果他们连本源都不知道，又如何去创新，就和写作文不一样吗，脑子中一片空白如何去写？试问：我们的学生对于历史了解多少，甚至伟大领袖毛泽东，他们了解吗？《三字经》、《弟子规》、《百家姓》都跑哪去了？就更别说《大学》、《中庸》、《孟

子》、《论语》了！所以我们的教育是不是该回归了呢？我们也希望孩子能快乐地学习，但又有哪个学生能做到呢？和我们上班不一样吗？你每天都愿意去上班吗？还是没办法呢？所以我们不能让孩子快乐地学习，但我们可以让他去体验学习成功的快乐！那就要靠游戏来体现了！每个学生就像一粒种子，可能是一棵大树的种子，也可能是玉米的种子，或者小麦的种子，学校要给这个生命的只是温度、湿度、养分。综上考虑，那四个“回归”就有它的道理了吧！

我之所以认为学校的大模式重要，是因为课堂模式需要学校模式的支持。大模式可以跨一大步，小模式只能跨一小步。比如乐陵实小的课型多种多样：除了文本教材外还有生活教材：自然景观、文物古迹、风俗民情、重大事件、生产活动、经营管理、家庭生活、社会生活等。他们的语文课就有40项内容：时政课、科普课、文学课、观察课、民俗课、识字课、历史课、经典课、成语课、书法课、诗词课、网络课、家政课、经商课、消费课、生产课、地理课、励志课、生命课等，有这样的课堂做铺垫，学生还愁不会写作文？这样的课堂在无形中开拓了学生的思维，真正为他们的生命成长搭建了良好的平台。我们都知道：教育从娃娃抓起。那如何教育呢？当我们教孩子写“1、2、3……”时，会怎样去教呢？大多数人会这样吧： 1象铅笔能写字，2象鸭子水中游，3象耳朵能听话，4象红旗迎风飘……，换一种说法：1就是一个香蕉，1就是一盘香蕉，1就是一堆香蕉，1就是一把椅子，1就是一盏灯，1就是一扇门……，哪种教法更能开拓孩子的思维，你如何选择？

重新审视我们的课改，我们一直在说我们跨出了课改的第一步，但是这一步到底有多远呢？作为一名刚刚从事教育事业的年轻老师，我深知经验不足，还需多加学习，学得多了，才知道不懂得更多，但是我的教学方向是明确的。课改这条路，仍有太多人质疑，我不再质疑，我只能自己的能力所能做到的前提下，沿自己的路走下去，就像泰戈尔说的：“走自己的路，让别人说去吧！

第二篇：课改工作总结1

小学课改工作总结

我校从20xx年开始进行课程改革实验工作，带着对新课程的希望，也带着问题，走进新课程。如今,在上级主管部门的领导下，通过全体教师的积极支持、配合和努力，学校工作、教师队伍、学生面貌等发生了可喜的变化。为及时总结经验、查找差距，进一步推进课改工作，现把我校实施课改工作总结如下，恳请领导给予指导、帮助。

一、高度重视，强化管理。

1、成立以校长为组长，分管教学的副校长、教导主任主抓，课改教师全员参与的课改组织网络。分工明确，责任到人，狠抓落实。为课改的顺利进行提供有利的组织保证。

2、制定课改实施方案，拟订具体工作计划。使得这项工作目标明确，组织有力，措施得当，扎实开展，有序推进，确定了以一、二、三年级为实验年级，同时辐射四至六年级的实验指导思想。

二、建立课改新观念。

先进的教育观念是开展课改实验的先决条件与根本保证。学校领导高瞻远瞩，迅速更新教师的教育理念。

（1）组织学习。首先，我们组织全体教师认真研读了《基础教育课程改革纲要》，了解了课改的具体目标“六个改变”等内容。要求老师学习有关课改资料，加强自学，对各学科的课程标准进一步分析，其次，由学校领导负责，对课改新经验、新做法等内容的收集、整理、复印，汇编成册，人手一份，便于教师业余学习，借鉴参考，逐步提升教育理念，转变教学行为。

（2）组织培训。我们认为，课改对一线教师的高要求主要是体现在课堂教学中的，培训时通过具体课例对新课程标准进行阐释，便于教师接受。所以，在安排全体教师参加的校本培训时，都采用了结合实际的培训内容：①结合课例谈新课程标准的学习；②谈学习方式的转变；③如何在课改活动中做好一名教师；④在课堂教学中如何体现课改理念；⑤、教师怎样用激励语言评价学生；⑥、做一名儿童精神世界的友好使者，走进新课程；⑦、怎样评课——基于课改新理念下的评课操作。⑧、 教育个案、教学案例的撰写。培训形式：听学术报告、专题讲座、课例评析、分组讨论、撰写课后记和反思总结、看教学录像

等。上学期，我们邀请蒋副局长到校作课改讲座；本学期，学校聘请南宁市教科所谢所长、卢老师来校作教改讲座；邀请南宁市新城区教育局课题负责人到校作报告。通过学习培训，全校教师对课改的认识提高了，极大的激发了投身课改的积极性和主动性。目前，有关课改的各种研讨活动总累计45次，及时解决了课改中出现的新问题，保证课改方向。

三、领导深入课堂，保证课改方向。

我们认为，课改的关键在课堂教学，课改的真正目标是提高课堂效率，培养学生多种能力，进而提高教学质量。因此，校领导班子对课改工作十分重视，每次课改组集体备课、研讨、上课等都有领导到场。领导通过听课，了解学生的感受，与教师座谈等形式，对新的课改理念实施到课堂中的具体反馈进行了调查，调查结果：①、课堂有表面热闹，忽略双基现象；②、部分教师由于出现各种问题而对“课改”抱怀疑态度；③、课堂纪律难以监控，课堂讨论热不起来。上述问题形成书面意见后，校课改领导小组专门召集全体教师进行了探讨和研究对策，一方面要求教师要加强学生课堂常规管理，使学生明确课堂活动的规则。另一方面对教师提出要求，要让每一个学生都能主动、积极地参与到学习中来，关键在于教师的精心准备和有效组织。

四、深入课堂教学研究，转变教学方式。

我们强调实验教师用新课程的理念审视自己的教学，着重解决以下4个问题：1、赋予学生以课堂教学过程中的主体地位；2、以交往互动的教学活动促进学生的发展；3、学会交往，建立积极、和谐的师生关系；4、沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。通过课例的研究，先进的理念逐渐转化为教师的教学行为，实验教师的教学方式在新课程理念的指导下发生了很大的变化。比如，慢慢学会关注学生的课堂表现，帮助调动学生的积极性，让他们更多的参与到活跃的学习活动中来，又比如，学会了组织有效的小组合作学习。教师们探索，组织小组合作学习前先建立一些基本的小组合作学习规则，即讲座或辩论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他同学倾听，然后汇总，形成小组集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。概括地说，教师亲历体验课例研究的全过程，逐步学会了建构课堂教学的教学情景。师生学习活动、合作交往和成功体验，实现了角色的变化。另外，我们重视课堂教学的语言评价。采用有效的鼓励评论语言，如“你看书真仔细”“你真爱动脑筋”“好，这是你的见解，很有道理”“你的想法很独

特”“没想到你读得比老师还要好”“你读得一次比一次好，有进步”等等，通过评价鼓励学生进步。多形式评价方法刺激学生自主、合作、探究。除师生互评之外，让学生形成生生互评，个人与群体、群体与群体合作评等方式。课堂上，学生由被动接受知识变为主动探究知识，“我认为??”“我觉得??”“我的看法是??”“我不同意XX同学的说法，”“我们小组的意见??”已成为学生发表己见时的习惯用语。

新课程改革的实施是一个长期的过程，任重道远，我们所做的还远远不够，我们将继续保持鲜活的头脑，把课改工作扎实、深入地开展下去。