读《教学大道—写给语文教师》的心得体会

没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马，能像一页跳跃着的诗行那样——把人带往远方！

本学期，我认真研读了《教学大道——写给语文教师》，其中有扣问综合性学习、无效教学批判与有效教学、语文教师如何读经典与

教经典??对我印象较为深刻的还是语文教师如何读经典与教经典。

经典作品，犹如种子！梁实秋先生和南怀瑾先生都曾经提出“素读”。日本很多的名人，也都曾经素读过中国的《四书五经》，认为这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。语文教师，就是播撒种子、守护种子、浇灌种子的人！所以诵读经典非常重要。只有教师自己诵读了经典，才会让自己所教的孩子也爱上经典。

为了唤醒沉睡的经典，为了激发孩子对经典的热爱，书中陈琴老师的素读法比较合适。“素读”有这样一些特点：

一、须读经典

就是说，所读的书籍必须是经典文集，是足具“种子能量”的文字。我们中华民族的灿烂文化中有许多值得一读的经典名著，我们老

师要精选文本，经典之中挑经典，让学生从明清时期的部分蒙学读本开始读。另外，对于低年级的孩子来说，读好《弟子规》、《三字经》等，能帮助孩子养成良好的习惯，或学会做人的道理。对于中高年级的孩子来说，可以背诵《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》、《老子》??

二、熟读成诵

对孩子诵读的内容，不求深刻的理解，但求熟读成诵。如一些著名诗人的诗作，都非常优美，或具有当时那个朝代的历史色彩。我们不一定要求孩子都能理解诗句包含的深刻含义和时代背景，只要求孩子能熟读成诵。等到了中年级、高年级，甚至初中高中，背诵的东西自然而然就会理解了。

那怎样才能让孩子熟读成诵呢？因为“素读”在技法上要求反复朗读——响亮地、清晰地、字正腔圆地读。所以，如诵读古诗和《三字经》等古代文学诗作，我们要响亮地、反复朗读，这样才能达到熟读成诵的效果。

“素读”法也不是片面采用死记硬背的方式进行记忆的方法。所以我可以利用班级授课的特点，开展目的明确，形式多样，方法可行的“素读”：1、诗词或以韵文为主的诵读内容，采用集体分组巡回接力的形式；2、短语式的三字或四字，如《三字经》，甚至五言诗，就借助“节奏”或“和声”来增添吟诵的乐趣，学生会觉得很好玩。

3、根据诗的内容，吟诵中增加几句唱曲，以助吟诵兴致。现在有很多古诗，都已配有音乐，有时让孩子配乐朗读，有时让孩子唱出来，这样可以帮助学生记忆。

三、不求功利

对学生的阅读，不求急功近利，但求储备充裕。在目标上，素读追求大量积累经典文字，力求完整地、熟练地记诵。我们语文的《新课标》上也指出，对不同的年级段，提出了不同的阅读和背诵的要求。这些阅读背诵的总量，平均在每个学期中的每天，只要能读一小部分就行了。只要把每天的阅读积累起来，那孩子的阅读量就是相当可观的。只有这样储备充裕，等到提取时，才能轻松自如。

素读有量日日清，知新不忘常温故。要想让孩子不折不扣地完成“素读”的量，就应该在校内完成。于是每天一首诗，每天几句三字经，每天几句美文诵读，就成了孩子们的必修课。一本书，坚持每天几行，化整为零，寒暑假不变。巧妙地利用好零碎的时间，组织好有趣的形式，早读10分钟，中午20分钟，有时语文课也可以挪出5到10分钟。要把“素读”经典与大量阅读联系起来，齐步走，通过广泛的自主阅读培养，为学生运用文字提供条件。如此，学生的“素读”兴趣才会更浓厚，语文素养才会更好地得到提升。虽然这样的阅

读，不能马上在孩子身上开花结果，但坚持数年，奇迹一定会发生。

作为一名语文教师，应当将好的经典传承下去，让学生在素读中叩响中华经典文化的大门，在读经的过程中成长得更快、更好。

读书心得体会

刘

利

荣

第二篇：读书心得体会

读《教师如何做研究》的心得体会

“国培计划”学员： 伦生龙

苏联伟大的教育家霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”

当我们终日在为学生为何这么难教而苦恼，在为工作怎么这么繁重而抱怨，在为中国的教育到底怎么了而困感时，《教师如何做研究》如同黑暗中的一盏明灯，照亮着我们通向研究这条幸福的大道，它清晰而又具体地阐释了教师究竟该如何研究，真心地给予我们一线教师实质性的帮助。

《教师如何做研究》一书，给我总体的感觉是它不同于一般纯理论的书籍，而是理论与实际紧密相结合。书中列举了大量的来自一线教师鲜活生物的案例，让我们深切地感受到教师做研究的重要性，同时教师做研究具有可操作性。以前总觉得写教学论文，做教育教学研究离我们很遥远，认为那都是大而空的话题，都是形式主义，对教学实践并无多大作用，而这本书对于通过做研究促进自身专业化成长和提升自身的专业素养给予了很强的现实指导意义。

该书共有十章，主要围绕①教师为什么做研究；②教师研究什么；③教师如何做研究这几个方面展开叙述。郑教授指出了当前中小学教育科研的误区：求新求异，贪大求全，跟风追潮，课题至上，论文情节，穿凿附会，同时也给出了教师为何做研究的答案：解决学校实际问题，提升教师教育教学水平并促进学校连续发展。只有这样，

学校才有发展，教育才有价值。而教师的教育教学研究主要是围绕自己实际工作中存在的问题展开，主要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题，从阅读交流中发现问题和从学校或学科发展中确定问题，尤其在阅读交流中强调了作用为教师要重视理论修养和积累，它应该是做好研究的前提，因此应多读书，多读好书，加强自己的理论修养，指导自身的行动研究。发现问题就必须解决问题，接着作者着重阐述了如何有效解决问题，即教师如何做研究，具体来说就是进行行动研究，课堂观察研究，课例研究和案例研究。而行动研究是通过“计划——行动——观察——思考”的自我反思的螺旋循环，

在不断反思的过程中可能会转化问题，细化问题，分化问题，调整问题而后确定研究的方案。尤其在本书最后五章，作者结合大量的教学案例重点阐述五种研究成果的表达形式的特点：

（一）教育日志，它包括备记录，描述性记录和解释性记录。教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题，即可以结合某个研究的重点来写作。

（二）教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教

改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写个人传记、个人经验总结果各类文本。它只是给读者讲一个或多个教师故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

（三）教育案例是具体的教育教学情境“故事”，该故事要含

有一定的问题和疑难情境，及解决过程。必须是真实的，典型的，能

够揭示某一方面的教学规律和思想。其表述形式一般为：背景——具体问题情境描述——问题解决（结果）——讨论反思。

（四）教育反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判

性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，使自己的教育教学活动变得更具有理性色彩。

（五）教学课例展现的是“某节课或某些课的教学实际场景，虽然也包含问题，但问题是多元的，”情境的描述是列举式的，其表述形式为教学设计理念说明——教学实录——教学反思。

无论是哪种研究成果表达形式都离不开教育教学现场，它是

所研究问题的发源地。因此不难发现研究就在我们身边，只要我们留一只眼睛给自己，做一个有心人， 捕捉生活中的点滴，抓住生活中的细小，敢于摸索，敢于体验，敢于创造。

其实我们每个人都有做研究的资本和能力——教育实践，

研究途径——教育日志。记录教学中的每个点，将来把它连成线去研究、把自己的经验与教训整理，那是人生中宝贵的一笔财富。只有做到勤勉的终身学习者、反思的实践者、美好生活的追求者、课程资源的开发者和利用者、才能使自己成为研究型的教师。

为了切实打造高效课堂，争做一名智慧型、研究型的教师，

从而解放学生同时也解放自己，在今后的教育教学过程中，我想从以下几个方面作出努力：

1、注重日常观察，多收集材料。要在口袋里备一个小本

子及时记录一些重要细节，为五种研究成果表达形式准备充分的素

材。 2、注重理论修养，多阅读好书。每天坚持读半小时相关专业研究方面的书籍，勤思考多领会从而为自己的行动研究寻求理论支持。

3、注重独立思考，独立发现问题、分析问题、解决问题，不迷信，不盲从，形成适合自己的教学理念。