全省中小学校本课成功建设与实施研讨会总结

20xx年x月x日-23日，山东省中小学校本课程研讨会议在济南市召开。我和桑主任一起有幸参与了校本课程建设的学习和观摩了纬二路小学的校本课程展示活动，收获匪浅，总结如下：

一、聆听崔允漷教授报告，感知校本课程建设新发展。

他认为校本课程开发要根据学生不同的年龄特征进行统筹安排。在实施方式上可以考虑，1-3年级以开设各种游戏活动为主，4-6年级以开展兴趣小组活动为主，7-xx年级根据学生需要以开设各种选修课为主。

校本课程的总体目标，即依据国家、地方教育主管部门的指导性文件和学校的育人目标、学生的需求以及学校的传统与优势，经集体审议，确定校本课程的总体目标。学校可以在分析学生及其家长的课程需求基础上，确定学校拓展型课程的总体目标是：学习一项终身享用的健身技能，发展一种健康时尚的闲暇兴趣，参与一项合作探究的创作表现，体验一种时代要求的国际理解。要有保障措施，即明确来自组织、制度、人力、物力和财力等各方面的保障措施，确保校本课程的顺利实施。

对校本课程的课程评价包括三方面：方案评价、过程评价与结果评价。课程方案评价，要整合外部审议和内部自我评价。实施过程评价，教师与学生是当然的评价主体。学业成就评价，要突出过程评价与差异评价。

在会上，结合校本课程开展比较好的学校制定的课程开发纲要，

崔教授进行了深刻的阐述，他认为校本课程的成果不是一时之功，学校要立足于长远的发展目标，在一个大主题的背景下，用一系列的小课题实现这一教学目的。

崔教授的发言内容丰富而深入浅出，有针对性，有来自于教学第一线的第一手资料，因此引起了与会教师的关注。大家为他的发言送去阵阵掌声。在随后进行的现场互动交流中，老师们根据自己学校的实际情况以及开展校本课程中遇到的问题向崔教授讨教，他也一一作答。

二、观摩纬二路校本课程展示现场。

在纬二路小学的观摩活动中，他们的小班化教学很是让与会老师们艳羡。一个班30名学生的班额设置，为他们的孩子选择多样化的校本课程提供了条件。除学校选拔的特长学生外，其他学生打乱班级按照自己的兴趣选择相应的校本课程，而这样的校本课程班级里仅仅只有7、8名学生，让我当时还以为这些班级里的孩子没有来齐呢。这样的校本课程学习很是安静，学生也能沉下心来，而老师们的指导也就能达到一对一，学生收益会更多。最突出的是学校开设的微电影课程和击剑课程。击剑课程是学校根据家长要求而开发的，参与的学生不多，但是很有架势，一举一动都很有击剑式的文雅之风，老师们是学校外聘的专业教师。而微电影仅仅是几个学生的个人创意然后学校配合进行的开发，在展示会上，孩子们展示了自己制作的微电影。老师们拿着孩子们自己制作的电影票对号入座，观赏室内的校本课程节目展示。

其他校本课程类别和学校的差不很多，甚至不如我们学校的内容丰富，但看起来人家坚持的比较好，并且作品非常丰富。室外展示的效果也就比较震撼了。

三、校本课程开设优秀的校长们进行现身说法。

各个学校的校长们各展所长，将自己学校在开发校本课程方面的经验进行了认真细致的描述，凸显了自己学校的特色。比如曲阜一所学校开发的孔子课程，就很有特点，孩子们学孔子的言行，学习儒家的思想，练习礼仪，很有一股超然于世的风味。还有一所学校花费巨资打造学校的科技设备，开展了丰富多彩的科技创作活动，学校的学生在历年的科技作品竞赛活动中，全国、省、市的奖杯频频捧来，充分展示了校本课程的魅力。

从各个学校的报告来看，针对地域特点、学校特点进行的校本课程开发比较成功。他们扎根于肥沃的土壤，更加富有生命活力。 总之，校本课程的开发要其一根据本校的培养目标和课程资源情况，了解学生多样化发展的需要，设置可供学生选择的灵活安排的课程；其二是满足教师专业发展的需要，提供适当的培训，给予教师参与开发课程的机会；其三是体现学校的办学特色，独立或合作开发有特色的课程；其四是吸收学生家长或社会人士参与课程开发，丰富课程资源，兼顾当地社区的发展需要，唯有此，校本课程才能焕发出生机勃勃的活力。

第二篇：校本课程总结

20xx-20xx学年第二学期校本课程总结 随着我国课程理论研究的深入开展,我国课程政策发生了重大转变；实施国家、地方和学校三级课程管理。校本课程开发被提到议事日程上来,教师的课程职能也相继发生了重大的变化,研究和开发课程将成为我们教师必不可少的基本功之一。因此，我校教师也结合实际情况对校本课程进行了研究与开发。将对我校开发校本课程的有关情况作一些小结。

一、高度重视，勇于探索，大胆实践

学校将开发校本课程纳入本学期工作计划，并召开专题会议，研究开发校本课程的实施方案。

二、校本研发的目的

校本课程的开发意味着一种权力，更意味着一种责任，我校实施校本课程开发的最主要的目的可以简要地概括为三个方面。

1.让所有的教师都“动起来”

校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。校本课程开发确定了学校作为课程开发的责任单位的地位，让每个教师都行动起来。这样既可以提高教师自身的实力，也可以促进学校的发展。

2.让所有的教师都“站起来”

教师对待所教的科目及其内容一直是敬畏有余的。科目对他们来说，是国家的规定，教材对他们来说，是专家编写的。他们被要求严格忠实于国家的所有课程文件，甚至连教学的具体步骤都严格遵照教学参考书指定的教学步骤和课时数。教科书对他们来说是神圣不可侵犯的，他们跪拜于教科书的神威之下。

然而，在校本课程开发的过程中，我们的老师亲自参与到课程编制的整个过程。国家提供的课程标准，成为他们主动学习研究的指导性纲要，国家提供的配套教材成了他们自主选择的对象。他们站在国家课程标准这块基石上，鸟瞰着校本课程及所有教科书。

三、校本研发的意义

1. 有助于推动我校新课程改革。

校本课程开发强调课程要适应不同学生的不同需求，尤其要帮助那些学习困难的学生获得充分的发展在基础教育阶段，课程改革就是要满足所有学生的学习需求，不管他们的性别、种族、智力水平和学习准备如何。我国过去的“升学教育”只注意到少数考分高的学生的发展，而忽视了那些低分和处于中间水平的大多数。当这些人毕业走向社会时，他们成了“失败者”。学校将大批“失败者”推向社会，而社会中的绝大多数工作又将由这些“失败者”来承担，这样必然会影响到整个国家的经济发展和全民的总体素质水平。

2. 有利于教师的专业发展

教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权。校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策，这无疑为教师的专业发展提供了广阔的空间。另外，校本课程开发是一个由各方面人士参加的合作和探究的过程，在这样的过程中，教师能够在课程开发过程中，反思他们自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。这样的探究和合作十分有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能。

3. 有利于形成学校特色

校本课程开发强调学校利用自身的资源、自主规划、自我负责。这十分有利于学校发挥各自的优势，形成自己的特色。一些老师开发校本课程，形成了鲜明的学校特色。

四、“校本”的体现方式

校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。他体现在：给学校以管理的自主权，针对学校实际进行管理工作是校本管理的基本主张。它不同于学区管理，不是由学区统一行使管理职权，对所辖学校进行规范性操作。它力主学校要认真分析、甄别自身存在的种种问题，立足于学校实际从事各种管理活动，既不能照搬它校的模式，也不能简单地把学校作为

一般政策、规则等的“试验田”或应用场地。管理应植根于本校的土壤，应对本校的问题有一定的决策自主权。

五、校本课程开发的过程

1、明确目标。校本课程开发的目标必须体现校本化,必须建立在对学校环境与学生学习需求分析的基础之上。目的是要让每一个学生都能健康地成长,让每一个学生走向成功。

2、 落实教师。校本课程开发,关键在落实教师,需要一批具有创新意识高素质的有特长的教师。然而,大多数教师长期习惯于一套教学计划、教学大纲和教材,仅满足于课程实施,视教材为圣经。因此,必须唤醒教师正确的课程意识,确立正确或合理的课程理念,积极投身于校本课程开发的热潮中去。

3、 确定内容。校本课程开发是以学校为基地,以学生需求为导向的课程开发。在组织实施过程中,应充分考虑选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配及需要注意的问题等事项。校本课程开发大多会打破学科的界限,把多门学科通过事例有机地组合在一起。

4、 联系社会。校本课程开发绝不能与当地的社会环境相脱离。当地的社会环境中蕴含着校本课程开发的丰富资源,并能为校本课程开发的实施提供各种有效的途径。

5、 编写教材。校本课程开发要求将成功的经验积累起来并形成较科学的体系和实践内容,以教材的形式反映出来,为进一步开发

和实施作参考或有利于推广,遵循“开发──实施──观察──反思──再开发”这一螺旋上升的过程。

6、 开展评估。校本课程开发是一个探索的实践研究过程,成功与失败并存。评估既重视结果,更应注重过程。因为校本课程开发是学校自主进行的,目的各异,所以国家很难采用类似于统一考试等评价手段来评价校本课程开发的成效。因此,校本课程实施过程中，教师应通过自我批评、自我激励、自我改进,以保证校本课程开发的顺利进行。

总之,经过多年来我们全体教师的努力,学校校本教材的开发已取得了一定的成果,学生在校本课程的实施过程中也受益匪浅,但是,毕竟还只是起步阶段,很多事情还要我们自己去摸索,去实践,其中肯定也会有一定的曲折，但我们也相信，只要我们努力去做，认真去做，我们学校的校本开发将会更上一个新的台阶。