《过零丁洋》教学设计

金银滩中心学校     杨海霞

教学目标：

1.朗读、背诵这首诗，体会诗歌的韵律美。

2.理解鉴赏诗歌精练概括的语言。

3.感受、理解文天祥高尚的民族气节和热诚的爱国情怀。

教学重点：有感情的背诵和默写 
教学难点： 
1.理解鉴赏诗歌精练概括的语言。

2.感受、理解文天祥高尚的民族气节和热诚的爱国情怀。
教学步骤：     

一、     导入：    

我国的历代王朝中，南宋是极弱的一个王朝，先期被金入侵，后期被元灭亡。可是，在南宋历史上，出现了许多的民族英雄，同学们知道都有谁吗？（提示：岳飞、文天祥、辛弃疾）

  他们善于诗文，也是响当当的英雄。今天我们就来学习文天祥的《过零丁洋》。（板书课题）
二、学习《过零丁洋》

1、          简介作者及背景：

文天祥（1236—1283）字履善，一字宋瑞，号文山。吉州庐陵（今江西吉安）人。1256年（理宗宝佑四年）中榜上第一名。在贾似道当权时受排挤。1275年，元军进攻临安，宋朝廷下诏征勤王兵。任赣州知州的文天祥组成万人的义军，北上守卫。1276年任右丞相，被派往元军营谈判，被扣留。押解中在镇江逃出，得到人民的帮助，流亡至通州（今江苏南通），从海道到福建，与张世杰、陆秀夫等在福州拥生赵呈为帝，坚持抗元。1277年进兵江西收复了几个县城，使抗元形势大力好转。但不久为元军所败，退入广东。1278年在五坡岭（今广东海丰北）被俘。元将张弘范叫他写信招张世杰投降，遭拒绝，书《过零丁洋》诗以明志。1279年被送到大都（今北京），囚3年，途经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日（至元十九年十二月初九日）在柴市被害，从容就义。     
    此诗是文天祥的代表作，作与作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志节。

2、          初步诵读，整体感知

师：由此可见，此时的文天祥成为阶下囚，心情自然是零丁的、痛苦的。诗是在这样的境遇中创作的。那么这首诗该用怎样的感情，语调去读呢？

     生（读）：朗读这首诗，应该读出无比沉痛的感情，还有一种深深的悲凉。

师：你们觉得整首诗都是这样的基调吗？——不是，诗的尾联应该读出一种高亢激昂的感情，不应再有“零丁”之感。

师：根据刚才的分析我们来读一读。（出示重点字词）

生（读）：评价学生诵读效果

——出示范读录音

——再读诗歌。
 3、讨论：此诗首联写了个人和国家的哪两件大事？ 
——一是在他21岁时，因科举走入仕途;二是在国家危急存亡关头，起兵勤王抗元。     
4、颔联两句有何联系？用了什么修辞？ 
——国家山河支离破碎，局势危急，个人命运也动荡不安，国家命运和个人命运紧密相连，历经艰辛危苦。“风飘絮”形容国势如柳絮飘散，无可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊无根，时起时沉。用了比喻的修辞。  

5、说说“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁 ”好在哪里？

颈联上句追忆当年兵败福建时，忧念国事的心情，下句写目前不幸被俘的孤独处境。诗歌很巧妙地借惶恐滩和零丁洋两个地名，写出了形势的险恶和境况的危苦。可见，诗中“惶恐”、“零丁”具有双层含义。     
6、尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？ 
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的决心，充分体现他的民族气节。     
三、拓展：

1、              文天祥拒绝降元“留取丹心照汗青”，是个有骨气的人，你能举出类似的事例吗？ 
——蔺相如宁为玉碎，不为瓦全；苏武执汉节牧羊十九年；民族英雄岳飞精忠报国最终死在风波亭上；朱自清宁可饿死也不吃美国的救济粮；刘胡兰在敌人铡刀下慷慨就义。 

2、              你还能写出哪些透着铮铮骨气的名句？ 
（1）粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间（明.于谦<<石灰吟>>）；

（2）宁可枝头抱香死,何曾吹落北风中（宋.郑思肖<<画菊>>）；

（3）安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜（唐.李白<< 梦游天姥吟留别>>）；

（4）生当作人杰,死亦为鬼雄（宋.李清照<<乌江>>）；

（5）人不可有傲气，但不可无傲骨（徐悲鸿）     
四、课堂小结 (总结文章结构 )

以死明志

崇高民族气节

五、巩固练习：背诵默写这首诗。

第二篇：ayjky14044过零丁洋教案设计

《过零丁洋》教案

一、导入

(课件展示)

生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛！

师：有同学读过这首诗吗？朗诵一下。

师：这是匈牙利诗人裴多菲的《自由》，（齐读）你从中读到了什么？

师：自由是作者的信仰或说是理想，诗人为了追求信仰和理想，宁愿牺牲一切——包括爱情和生命，可见信仰、理想之崇高，那么，南宋爱国诗人文天祥又是如何为理想而奋斗的呢？

今天，我们来一起学习他的诗歌《过零丁洋》，用心聆听他的爱国心曲。

二、作者、背景简介

师：课前老师让同学们搜集了与作者、作品、背景相关的资料，接下来，请同学展示预习成果。

你了解的文天祥？

明确：作家经历、作品风格、写作背景等

师：看来同学们在课下都做了认真的预习，这是一个很好的学习习惯。老师也给同学们准备了一些资料，我们浏览一下。

(课件展示)

《过零丁洋》作于1279年，即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。当时，元军统帅张弘范逼迫文天祥写信，招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰，文天祥坚决拒绝，说：“我不能保护父母，难道还教别人背叛父母吗？”并写了这首诗作为回答。这首诗为作者誓死明志而作，是一首大义凛然的正气歌，饱含着作者的爱国主义激情。张弘范读后深受感动，不再强逼文天祥。

师：了解这些内容，有助于我们更好地理解这首诗。是怎样的一首诗，竟然能够打动战场上兵戈相见的敌人？有时怎样的一首诗，让千百年来无数国人为之动容？

三、初读诗歌 朗读、诗译

师： 下面，请一位同学朗读这首诗歌

（1、正音，2、押韵，3、韵脚“经”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、节奏223，七言律师的特点）

师：同学们是否能读懂这首诗呢？（关键字词的解释）

起一经：四周星：寥落：荒凉冷落。指战争造成的残破景象。惶恐：惊慌恐惧。汗青：指史册。

师：你们是如何翻译的呢？老师给大家一些建议：(课件展示。)

1．正确释字，诗意扩充。

2．语言凝练、尽量押韵。

师：请看老师给大家的示例。 (课件展示。)

回想我早年由科举入仕历尽苦辛，如今起兵抗元战火频繁四年未尽。

师：请同学们结合课下注解，翻译后三联诗，先做到疏通诗意，再在此基础上，用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。

1： 国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮，个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。 2：惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊，零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。 3：人生自古以来有谁能够长生不死，我要留一片爱国的丹心映照汗青。 （齐读）

师：我们在正确解释字词的基础上，学着用诗化的语言翻译了诗歌。这对我们理解诗歌有很大的帮助，接下来，让我们一起朗读诗歌，在通过深入分析字词的深意来鉴赏诗歌。

四、研读诗歌

1、师：请同学读首联，然后思考：首联写了个人和国家哪两件事?

生：写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。（这其中的故事你们知道吗？）

文天祥19岁时获庐陵乡校考试第一名，第二年在殿试中，被宋理宗亲拔为第一，也就是我们所说的状元。

（1275）正月，因元军大举进攻，文天祥立即捐献家资充当军费抗元，次年与元军讲和时被扣留。元方多次劝降，文天祥宁死不屈，只好将他押解北方。 师：首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受?

生：“辛苦”、“寥落”。

师：作者为什么会有这种感受呢?

生：作者辛辛苦苦奋斗，却没有改变南宋王朝的命运。

师：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭尽全力，苦苦支撑，可是国家却危在旦夕，自己也身陷敌手。想到这些，作者不禁悲从中来!

师：了解了这些，大家再读首联，应该怎样读?

(读得感情充沛，读出了一种凄楚的味道。)

2、师：诗歌的哪一联将国家命运和个人命运紧密相联。

颔联、它用哪些意象来进行抒情?（饱含情感的物象，一般是自然景物） 生：“柳絮”、“浮萍”。

师：柳絮，大家非常熟悉，微风一起，四处飘零，落在地上，任人踩踏。诗人为什么说山河破碎像柳絮呢?

生：因为国土遭到元军的蹂躏，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像风中柳絮。已经无可挽回了!

师：浮萍是什么？它与柳絮有什么共同之处？

生：不能主宰自己的命运、方向。

师：有一句诗是这样说的：“漂泊浮萍本无根”。何况这又是风雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之后，多次兵败，两次被俘，数次欲自杀尽节而不死。如今国家将亡，自己身陷敌手，孤零一人，，岂不就像风雨吹打的浮萍，无所依托!

师：这两句诗句都用了什么修辞手法？

师：以比喻的方式（对偶）写国势和身世，作用是生动形象地写出了国势和身世的惨淡，那么它抒发了怎样的情感?

生：国破家亡的悲哀。

师：用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢?

生：语调低沉，语速要慢。

师：你来试试。

3、师：哪一联可以看出国家当时的形势险恶，个人境况危苦？找学生读颈联 师：有谁听出来了，这里出现了两处地名，分别是什么?

生：惶恐滩、零丁洋。

师：诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么?

生：兵败后从惶恐滩头撤退。（1277年兵败后途经此地，可见诗人在追忆往事） 生：被押解到零丁洋。（1279年，作为俘虏被押解途径此处，写现状）

师：“说惶恐”、“叹零丁” 里面的“惶恐”和“零丁”只指地名吗?

生：不是。

师：那还指什么?

生：“说惶恐” 表示自己当时，对国家举步维艰的忧惧不安。

生：“叹零丁” 是诗人慨叹眼前，说自己不幸战败，只身被俘，深感孤苦零丁。 师： 看来同学真正读懂了作者这两句中，往日的体验与今日的体验交错在一起， 回首当初的 “惶恐”，还看今日的“零丁”，而这一切又都是由于国家的危亡引起的。诗人忠贞报国，却眼看大好河

山沦入敌手，心中的悲愤自然是难以名状的。

师：请大家朗读，读出这种“悲愤”!

(学生读)“说惶恐”、“叹零丁” 应重读。

4、师：虽然国家的命运已经无可挽回，但面对敌人的逼迫，文天祥宁死也不屈服，报定了必死的决心。同学们，我们一起读尾联! (师生齐读尾联。) 师：你从尾联里读出了诗人怎样的精神?

生：誓死报国的精神。以身殉国的决心和崇高的民族气节。视死如归、大义凛然的精神。

补充故事：

元世祖首先派降元的原南宋左丞相留梦炎劝降。文天祥一见留梦炎便怒不可遏，留梦炎只好悻悻而去。

元世祖又让降元的宋恭帝赵显来劝降。文天祥北跪于地，痛哭流涕，对赵显说：“圣驾请回！”赵显无话可说，怏怏而去。

从此，文天祥在监狱中度过了三年。在狱中，他曾收到女儿柳娘的来信，得知妻子和两个女儿都在宫中为奴，过着囚徒般的生活。文天祥在写给自己妹妹的信中说：“人谁无妻儿骨肉之情？但今日事到这里，于义当死，乃是命也。奈何？奈何！……可令柳女、环女做好人，爹爹管不得。泪下哽咽。”

狱中的生活很苦，可是文天祥强忍痛苦，写出了不少诗篇。《指南后录》第三卷、《正气歌》等气壮山河的不朽名作都是在狱中写出的。

后来，元世祖敬佩文天祥，自亲劝降，打算授予他高官显位，但遭到文天祥的拒绝。元世祖十分气恼，于是下令立即处死文天祥。

次日，文天祥被押解到柴市刑场。监斩官问：“丞相还有甚么话要说？回奏还能免死。”文天祥喝道：“死就死，还有甚么可说的？”他问监斩官：“哪边是南方？”有人给他指了方向，文天祥向南方跪拜，说：“我的事情完结了，心中无愧了！”于是引颈就刑，从容就义。

死后在他的带中发现一首诗：“孔曰成仁，孟曰取义，唯其义尽，所以仁至。读圣贤书，所学何事？而今而后，庶几无愧。”

师：看着文天祥的诗，听着文天祥的故事，你的心中有何感受？

生：敬意

师：这是作者激情慷慨的绝唱，应该用怎样的语调来朗读?

生：由悲愤转为激昂，由压抑转为高亢。

师：老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。

(生读)

师：人固有一死，为拯救祖国而死， 一片爱国的丹心将永垂史册!这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!全诗也因有此两句收尾而成为一代名作，千古壮歌。

师：根据我们对作品的理解，以及刚才的朗读提示，来自由吟诵这首诗! 师：让我们听朗读录音，用心聆听诗人的爱国心曲。 (播放朗读录音。) 师：朗读需要我们做到以下几点。(课件展示)

1．深刻理解作品。

2．酝酿情感。

3．把握节奏。

师：让我们跟着朗读录音一起吟诵! (生跟随朗读录音投入地吟诵。)

师：通过我们的反复朗读，大家能把这首诗背下来 (一生试背)

六、赏析

师：这首诗具有强烈的艺术感染力，你最欣赏哪一联？并说说欣赏的理由。 师：浏览一遍，然后思考，这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的?

师：写诗句赏析可以从以下角度来写。

(课件展示。)

1．诗意解析。

2．字词品味。

3．情感体会。

4．修辞手法。比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、对比。

5．写作手法 （虚实结合）

师：现在请同学们任选角度，给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。 生：首联，仅用14个字，就写出了作者一生的主要经历，语言凝练概括。 生：颔联，用比喻的修辞手法，写国势和身世，生动形象，极有艺术感染力。 生：颈联，以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危，表现过去的惶恐和眼前的零丁，对仗工整。

生：尾联，表现了诗人的民族气节和合生取义的生死观，震撼人心，感天动地。 师：《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌，因此，它慷慨悲壮、气吞山歌。纵观历史长河，英雄辈出，你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗? 你还知道哪些像“人生自古谁无死， 留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?请同学们搜集整理。

以这样的句式表达：

读“ 天下兴亡 ， 匹夫有责 ”，

我读到了（你） 在亡国悲愤中的不息崛起 。

啊， 顾炎武，

你身处逆境而终无颓唐之想，这份坚定的民族气节和顽强不屈的精神品质令后世为之景仰 。

（谭嗣同 李清照、陈毅）

师：对于读书，不仅要多读，还要会读。读英雄的书，记住英雄的名，感动英雄的事，理解英雄的精神。不仅能够识英雄，敬英雄，更要及早立志做英雄。 作业：扩展赏析（300字）

题目：《读你》（你——可以是人名，也可以是作品。）

结束今天的这节课。