小学语文教学师生互动中的话语沟通探析
摘要
小学语文教学中的师生互动话语沟通问题一直是小学教育中重点关注的问题，师生之间积极有效的沟通是小学语文教学任务顺利完成和教学目标实现的主要关键，也是提高小学语文教学质量的主要因素。
关键词：小学教育，师生互动，课程改革
一、小学语文教学师生互动中话语沟通存在的问题及产生原因
1.师生话语沟通之间存在隔膜 师生话语沟通之间存在隔膜的主要原因有如下几个方面： 传统教学模式是造成师生话语沟通之间存在隔膜的主要原因。传统教学模式通常以教师为主体传授知识学生往往被动地接受知识。这种模式虽然有一定的优点，但是，单一的知识获得方式使得学生不能积极主动地参与到语文学习过程中，严重影响学生思维发挥能力，从而导致师生之间不能有效进行沟通。学生在这种情况下缺乏相应的信息反馈，很难表达自己的真实想法，极易变成老师一个人的课 堂 。
教学方法的单一性也是影响师生互动的一个重要原因，小学语文教学的课堂多采用老师讲授学生被动接受的模式，缺乏师生间必要的教学互动，不利于小学教学任务的顺利完成和教学目标的实现，这种情况的出现急需要引起教师的重视，教师在教学方法上一定要多下一些功夫，抓住课程改革的答方向，不断推陈出新，结合自己学生的实际情况，总结出合适的教学方法。
对小学语文教学对象的特殊性认识不够也是一个很重要的原因。某些教师在小学语文教学的过程中没有意识到授课对象是小学生，他们由于年龄较小，往往自制力差，课堂上注意力不易集中，教师一味赶教学进度，缺乏和学生之间的沟通，导致教学效果很差。教学过程中，应充分考虑小学生的特点，借助有效的的师生互动引起小学生浓厚的学习兴趣和动力，采用讨论、分析等师生互动的手段，活跃课堂气氛，同时又可激发小学生的积极参与课堂教学，主动学习新知识，掌握新知识的动力，从而达到语文教学的目的。教师应对小学语文教学的对象的特殊性引起重视，改善目前教学手段、措施不能形成有效的师生互动的现状。
2.师生互动中话语沟通中缺乏情感交流
深厚的师生情感有利于提高学生课堂学习的热情，学生们才能喜欢上教师的课。但是，有部分教师却忽略了这点，不懂得在教学过程中和学生进行情感互动。有的教师在教学的过程中往往会以一个严厉的态度要求学生，有的学生犯了一个小错误，某些教师会当着全班同学的面对该学生提出批评甚至体罚学生，而不是采用温和的语气加以指导，引导学生意识到自己所犯的错误，激发学生自我改进的意识。下面我们举一个经典的例子：
教师：今天李某某同学又把“竟然”的“竟”写成了“尽”，这个问题我都不知道和他说过多少遍了，他还犯这样的低级错误！李某某，你回家把这个词语抄一百遍，明天拿给我看！
教室里一片安静，没有人敢说话。
教师：你们都记着，以后再犯这样的错误，跟他一样，罚抄一百遍。
从这个例子我们能看出这个教师在教学过程中不注意和学生的情感交流，以一种居高临下的态度指责学生，导致整个课堂上没有学生敢发言，也没有人敢对老师的错误提出异议。这样不仅打击了学生参与课堂的积极性，不利于学生主动学习，也有害于师生之间对语文学习的相互沟通。
二、小学语文教学师生互动中进行话语沟通的途径
解决师生之间话语沟通问题的根本方法应该从小学语文教学的特殊性出发，理顺小学教师、小学生、小学语文教学之间的内在联系，从而真正实现“生成式教学”。传统教学模式过分强调预设，使得课堂教学不生动，很难吸引学生积极参与。新课程改革强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导教师突破预期教学计划的限制，从“预设”升华到“生成”。
1.通过提问中的话语沟通师生互动。用提问的方式进行互动要求教师意识到小学语文教学的特殊性，通过有效的提问，发挥提问在课堂教学中的激发、交流、对话等作用，使学生参与到教学活动中。比如在教《荷花》这篇课文时，教师开场要求学生从四点介绍作者叶圣陶：“姓名——时代——国别——工作”，针对这种问题，学生不能单纯地回答“是”或“不是”去解决，学生必须查阅作者的相关资料，了解写作背景，这种提问方式考察学生总结概括的能力。小学语文教学应关注小学生的心理和生理等特点，融小学生语文教学于知识性、趣味性和娱乐性于一体。以提问的方式挖掘教材的课程资源，提起学生学习的兴趣，也使得师生互动得以跳出形式化的框架。
2.课堂讨论中的话语沟通师生互动。课堂讨论时师生围绕教学内容，就某个问题展开师生之间、生生之间言语信息交流的一种教学方式。积极有效的讨论要求教师不仅要发挥学生积极参与课堂的热情，还要引导学生抓住课堂重点。例如，在上《我的战友邱少云》这篇课文时，有的老师组织了一次讨论，让同学们谈谈邱少云同志对大家有什么启迪。在课堂上，同学们都积极发言，课堂气氛非常活跃。同学们还模拟了当时的场景，让学生对课文的内容有了明确、直观的认识和理解，这不仅锻炼了学生的思维能力，还促进了师生之间的话语沟通。
三、总结
我们要切实高效地保证小学语文教学中师生互动，跨国阻碍师生互动交流的鸿沟，使师生能在轻松愉快的教学环境中相互沟通与交流，增强教师与学生的情感沟通，对于表现不好的学生我们要多与学生家长沟通，共同帮助学生摆脱学习困境，让他们重新建立自信。从教师自身方面的角度来看，每个老师都要依据我国的教育法，教学大纲来帮助和指导学生，不断加以引导学生，积极主动地参与到课堂教学中来，让学生在课堂上有所得。
第二篇：浅谈小学语文教学中的师生互动
浅谈小学语文教学中的师生互动
罗甸县董当乡中心学校 罗绍美
在新课标指导下，我们的语文教学课堂焕发了生机，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化。但在教学实践中，仍然存在一些问题，如学生对教师的互动反应不积极，举手发言的人数寥寥无几，很多时候教师提出问题，只有少数的学生回答，未能达到预期的“全体参与，师生互动”的目标。由此，我们不得不陷入反思，为什么学生缺乏积极性？是学生不懂？还是学生害怕？其原因有许多，但都体现了“师生互动”的无效。
一、教师的引导激励
要创建一个合理的引导激励措施，起到充分调动学生学习积极性的作用。
首先，教师在教学中的教学作风必须民主，课堂气氛要相对宽松自由，要充分尊重学生在学习中的主体地位，让学生有看书、自己找答案的机会和时间。
其次，在课堂教学过程中教师要不断地质疑问难并挑起争辩，“迫使”学生主动去思考、去探索、去调动已有的知识储备来解决现在所面临的问题。教师可以运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等手段，创设“入境始于亲”的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，做到“课伊始，趣亦生”。如在教学《美丽的丹顶鹤》一文时，我运用多媒体介绍丹顶鹤的图片展示给学生看，让学生获得了丹顶鹤冬天向黄海之滨迁徙时数量众多、歌声嘹亮的感性认识。
再次，在教学过程中，教师要公平地对待每一个学生，应该承认学生之间在知识和智力水平发展上的不平衡性和差距性，允许学生在参与教学活动中的快慢不一。要特别关爱学困生，应该创设机会，让他们显示自己的优势。例如，在教学设计过程中，设计一些浅显的问题让他们来回答，也可以根据他们各自的特长，让他们有机会动手、动口。同时，教师应适时给予表扬，如“说得真好”、“写得真漂亮”、“你一定会成功”……不知不觉中学生的信心增强了，对学习语文的
兴趣也浓了。总之，都是要尽量挖掘学生的长处，多给他们表现的机会，使每个学生都能找到自己的位置，都有所发展，从而对语文学习产生浓厚的举。
二、重视操作性学习，让学生充分“动”起来