语言给孩子带来的影响，相当于给孩子建构了一个世界。我们来比较一下这两种说话的方式： 第一种：

?

? 小鹏，这次数学考试，你虽然考了90分，但是你要总结 一下，看看那十分是怎么丢的。 小宝，虽然你帮妈妈做了一点事，但还要继续努力哦。 第二种：

?

?

? 小宝，虽然今天你起晚了点，但是妈妈发现你比昨天早了半个钟头呢。 小宝，虽然这次考试没有考好，但是妈妈看到你很努力。 小鹏，虽然你告诉妈妈你不太喜欢数学，但是妈妈看到你很努力的向同学请教，回家后也非

常认真地完成作业，妈很欣赏你。 这两种对话，第一种孩子听到的是，“你虽然不错，但还是要??”把它反过来用，“虽然你??，但妈妈看到??”这就是一个跟孩子沟通的技能，对孩子是很大的鼓励。可以说，实际上是语言重新建构的过程。语言是双刃剑，所以我们要把它用在好的地方。下面我们来看看语言的建构，或者叫语言的转换

?

?

? 这个孩子太霸道了——这个孩子很有方向感 这个孩子太叛逆了——这个孩子独立性很强 这个孩子真蔫——这个孩子善于思考问题 这个世界上，有成就的领袖都比较霸道，都很有方向感的，因为知道自己要做什么，这是一个转换；叛逆的孩子在找自己，在要独立，他要和爸爸妈妈分开，成为自己，这是非常可贵的独立；这个孩子真“蔫”，其实是一个善于思考的孩子。当你这样子去看，你不会这么焦虑，打开了一个思维空间，这是我们语言的重建，实际上也是一个心理的建构。 有两种夸孩子的说法——

? 第一种：宝贝，你今天在幼儿园乖乖地坐在自己的位子上，没有像昨天一样和小强打架，来，

妈妈奖励你一颗棒棒糖。

? 第二种：宝贝，妈妈或者老师注意到你今天在幼儿园和小朋友玩耍得很好，你是怎么做到这

一点的？

第一种对话在表扬重出现了负性词汇“打架”，“你没有像昨天那样打架”，孩子不知道这是在夸他，还是在批评他，他对语言分辨不了这么清楚。所以在赞美孩子时，要尽量避开负性词汇。“你乖乖的坐在位置上，妈妈就奖励你一颗棒棒糖”，把孩子的行为和奖励联系在

一起，它包含了一个暗示，做得好我就奖励你，假如做得不好，那么我要惩罚你。暗示我们可能意识不到，但在潜意识中，孩子会觉得其实你不爱他，至少不是一种无条件的爱。孩子的内在有一种恐惧，感受不到来自父母纯净的、无条件的爱。

而第二种对话，“你是怎么做到这一点的？”这句话很有意思，这个赞扬让孩子感觉到，他是掌控行为的人，觉得自己很有力量，这是一个非常重要的自我赞美。

我们再来比较，有的父母会说，“小宝你真棒，妈妈觉得你是一个特别棒的小孩。”另一种是，“咦，小宝，你今天帮妈妈收拾了饭桌，你把碗洗得真干净。”

比较一下这两句赞美，第一句很空洞，没有具体的事实，孩子并没有感觉到太多内容，时间长了，孩子并不会放在心上。另外，这样的赞美也容易养成孩子自大的性格，他觉得我真的很棒，但又不知道自己棒在哪里，尽量不要这样赞美孩子。

第二句讲述了一个客观的事实，这样一个平实的、客观的赞美，能够让孩子相信父母看到了他所做到的事情。你是不是也会这样？别人夸你时，提到你做的一些事情，是不是觉得很舒服？

还有家长会问，我的赞美怎么就成了操控？我们也来看下面的话：

?

? 第一种：啊！你很好呀，你真棒，你以后一定能当外交家！ 第二种：妈妈看到你每天拿出半个小时练习英语啊，这真的需要毅力，你的努力让妈妈印象

深刻。

第一句赞美，说的是父母的期待，期待着孩子成为一个出人头地的人，而这特别容易给孩子带来压力，因为爸爸妈妈赞美他是有目的的，觉得父母想控制他，内心会有反感。

第二句赞美，以孩子已经做到的事情为素材，因为孩子已经做到的，感到很真实，感到父母看到了他真实的付出，这是父母一种无期待的状态。讲到期待，我给大家分享一个真实案例。 在一次培训课上，一个学员谈到，在她十二三岁的时候，妈妈说，我们家小英，收拾房子收拾得特别干净，把家里弄得特别利落。她听了以后，就一直以此为标准，结婚以后一直把家收拾得特别利落。当她有了孩子以后，也用同样的方式鼓励女儿，可是女儿却偏偏跟她对着干。这是为什么呢？

我说，你妈妈夸你的时候，你觉得她希望你以后成为这样一个女孩？她说，好像没有，就觉得妈妈欣赏她，认为她这件事情做得好。我又说，那你对你的女儿呢？其实这样一说，她就明白了，她对孩子是有期待的，她的夸奖目的性很强。

我们在接受信息的时候，大脑接受了一部分，更多的是潜意识在接受信息，你内心真正是怎么想的，孩子是知道的。放下期待，真正去欣赏孩子，这样的父母需要修练，需要学习。今天，大家既感受到语言的魅力，也感受到语言的杀伤力。很多时候，父母赞美的本意是好的，却不知道为何就伤到了孩子，不知道为何孩子就不愿意和自己沟通了，不知道为何孩子越大越不愿意搭理自己，这些都说明我们需要学习。

有一句话叫“父母是孩子最好的心理医生”，通过学习对自己的孩子有帮助，我真的会特别开心。语言模式的重新建构，还能够帮助夫妻关系、家庭关系、同事关系等。所以，我们首先要使自己的语言结构和模式发生变化，让自己成为一个最好的榜样。知道用什么方式去赞美别人，知道用什么心态去面对别人的话，那么，我们的孩子会在潜移默化中学习到这些东西。一个好的赞美，就是孩子的成功，我们的赞美是具体的、不虚浮、没有期待，那么这样的赞美，就是好的赞美。

亲子沟通中，除了赞美孩子的技术，还有倾听、语言表达、身体语言等技术，想学习更多吗？壹心理在此为大家推荐刘晓萍老师的优质课程，以简洁实用的沟通技术和父母内心状

态教导，让广大父母受益

第二篇：浅谈早期阅读对大班孩子语言发展的影响

浅谈早期阅读对大班孩子语言发展的影响

鄞州下应东杰幼儿园 陈彦尹

一、问题的提出

语言包括对口头语言（言语）和书面语言（文字）的理解和应用。

早期阅读是为我幼儿提供与视觉刺激有关的材料（图书、图片、录像带、碟片、多媒体等），让孩子接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达，发表自己的观点、见解，倾听成人讲述的一种认知过程。

大班孩子在口头语言发展速度惊人，国外早期的学期儿童词汇量的研究结果是，3岁儿童的词汇量可达100，6岁达2500—3000.词汇量是儿童言语发展的标志之一。词汇数量的多少直接影响到儿童语言能力的发展，大班幼儿掌握词汇，发展语言的同时开始对书面语言产生了兴趣，有了学习书面语言的需要，他们的早期阅读是以书面语言为对象的。但因幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，大多是通过图画故事进行的，情节间的逻辑关系，便于孩子运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。从孩子的思维特点来说主要以形象思维为主，而早期文学作品的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受孩子喜爱，也易被接受。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，儿童的早期阅读能力已被纳入幼儿园语言教育的目标。孩子上了幼儿园大班，就意味着马上要上小学了。为了更好地在语言领域做好幼小衔接工作，以防“拔苗助长”的行为，如：重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，完全忽视了儿童自我能力的培养和积极情感的体验，或厌学、学习兴趣下降等的心理现象的产生，皮亚杰的研究（1923）已指出儿童和儿童的语言交际较多于讨论，而儿童对成人的语言交际，则几乎主要是向成人提出问题，因为成人地位的优势，妨碍了儿童和成人的讨论与合作。兹如何开展好孩子的早期阅读对大班而言是至关重要的。但是，由于我们许多家长和一些教师对早期阅读在语言发展中的偏见和误导。如提早小学化或注重识字，书面，使孩子没有学习书面语言的兴趣和养成良好的阅读习惯。针对本园实际情况，为显示早期阅读语言中的价值，由此我开展了一系列活动使孩子了解阅读的基本程序，掌握阅读的一般方法。在指导孩子阅读活动时，让他们自己学习按顺序语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼初步的独立阅读技能。

二、日期、对象

日期：20xx年3月——至今

对象：本园大（4）班幼儿

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三、实施过程

一个标记，一本图书，电视、广播等都是阅读的材料，大班孩子已有了一定的语言基础，但是要进一步发展孩子语言运用能力，就要多为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件，使孩子成为语言的主动建构者。根据本班孩子的现状水平，我利用不同环境来引导孩子多听、多看、多说、多练，鼓励他们的学习兴趣，具体为：

1、区域活动的设置

（1） 图书角

舒适温馨整齐的图书角，总能吸引孩子的目光，书架上有大量适合本班孩子阅读的材料。鼓励孩子自由活动或区域活动时认真翻阅、积极投入。经过二年多的相处，我发现我班孩子特喜欢听故事，于是我把《娃娃画报》、《幼儿画报》获孩子带来的图文并茂的书刊在午睡前或起床后有表情的讲述给孩子听，然后再摆放在书架上，有时把孩子感兴趣的字词出现在墙面上，着大大激发了大家阅读的兴趣。由此，“这个故事我听过了——，我看到了这个故事——，我会讲这个故事了。”或孩子在卡片上及书刊中进行找字游戏。图书角的活动是静而求进，动而求乐的。同时为了孩子的拿放方便，我和孩子一起给书架上的图书（包括卡片）进行了编号，列出了几个放处。如:

(2)汉字角

与其说幼儿在认字不如说他们在辨认图谱，在着方面汉字有利于幼儿学认，因为汉字中有许多是象形文字：如牛、马、月、山等幼儿把这些字当做一个图画来识记，他们虽然能读，但不能清楚地知道字的细节。因此我运用了图文并茂办法，用图画和文字一一对应起来，帮助幼儿对汉字的认识。另外我在汉字角中出现几个字如：“妈妈、花草。”引发孩子好奇地区触摸、观察并识字。过几天，我把汉字的右部分或下部分拿掉了，然后引导孩子去字宝宝蓝里寻找许许多多有关于“女”“”旁的字，且摆放在相应的偏旁下面，使孩子举一反三，得到强化。

（3）生活角

贴近幼儿生活的内容更能打开孩子的话语，由此让孩子把小时候的照片、外出旅游的照片或有意义的照片拿来贴在生活区内，并定期更换。照片上孩子们说经历过的事。他们讲起来更有精神更津津有味，互相间交流得也小于不断。有时对孩子的讲述进行录 2

音，这极大地调动了孩子的照片收集和介绍愿望。

（4）作品展示区

一幅幅幼儿作品的展示，都体现了孩子的想象与创造，作品中蕴含着的一则则小故事也是个很好的口语表述力的培养材料，因为口语是书面语言的基础。由此在餐后活动时，大家排坐在作品下（午餐后孩子们常坐的地方），让他们自由组合，积极编讲故事。就这样，挑选自己最喜欢的作品，从讲一句话——讲一段话讲一则小故事。好多家长反应，孩子的口语能力进步明显，因为自由，自主的氛围，使孩子从无话说——有话说——善于说。

（5）区域间的互联

区域活动如玩沙区、美工区，都离不开语言刀法贯穿，孩子利用区域里的工具材料进行创编；用自己制作的作品表演或把自己的想象用绘画的方式记录，在老师的帮助下配以简单文字自制成图书。从而体验乐趣，提高参与能力。

2、利用多渠道来促进语言能力

教师应有效抓住教育契机，有目的地对孩子施加影响，创造性地利用各种机会使孩子从不同渠道获得发展，如一次活动中，我给孩子讲一则《爱迪生救妈妈的故事》。我先提问：爱迪生为什么要救妈妈？用什么办法救？孩子们各说其谈。而后我说，让我们听听故事里是怎么讲的吧。翻开幼儿用书，我让孩子看我如何通过查找目录，在众多题目中找到这一故事所在的页码，同时在讲述过程中，适时地提出问题让孩子思考来理解内容。过几天，当我重复爱迪生怎样救妈妈着一问题时，大家都能把“镜子能反光”的知识运用于自己的言语中。看来，一则小小故事的讲述却体现看它的众多教育因素。

（1）、教师适时的提问引发讨论，让幼儿在故事营造的语言情景中理解某个词所表达的意义。

（2）、不断引发幼儿思考，使倾听、主动寻找答案成为孩子的活动过程。

（3）、让幼儿模仿学习阅读方法，教师通过自己的示范榜样，潜移默化地来影响幼儿掌握阅读的方法。

在看图讲述情景表演时，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述。如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问：你认为他（她）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲的跟图片意思不一样？在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到不同程度的提高。

3、创设游戏，准备语言材料进入角色使孩子身临其境，边玩边说从而提高语言能力的目的。就如我班开展的几个活动。

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（1）开商店

我们很多幼儿的父母都是自己开店的，或租摊位做小生意的。家庭环境潜移默化的影响，让孩子也喜欢模仿开各种类型的商店，像模像样的自己但小老板。你听他们正儿八经的介绍：“跳楼价了，走过，路过，千万别错过，本店所有商品一律六折了。”“便宜了便宜了，买一送一，货不好不安要钱了。”有时孩子们也会边吆喝边表演，有时他们还会模仿电视中的广告语??语言的游戏性大大提高了孩子的现象现说，有条有理的所讲能力。

（2）小广播员

每天晨间谈话中中有十分钟，是我班气象广播员的时间，有时串插新闻播报，孩子们总是兴致勃勃。他们轮流做播音员，小观众在收听时也特别认真。这样，调动了孩子收听和复述能力，有了主动接受知识，拓宽知识面的机会。

（3）小小故事会

讲故事夺擂主，这是深受孩子喜爱的一种比赛活动，孩子们通过故事比赛，增强了竞赛意识，提高了幼儿讲故事的能力。

4、阅读在一日活动中的融入

研究表明，幼儿在各种非正式的语言交往过程中（自由游戏、散步、日常人际交往等）能自然获得语言的发展。因此，教师应把语言教育渗透于幼儿的一日活动中抓住幼儿一日生活中的各种表达机会。如一次体育游戏时，我先把一个个动作要领用图示出现在黑板上，让孩子按照图示练习，然后带领孩子区户外展开活动，是孩子在有些熟悉游戏的基础上开展活动，他们的兴趣就更加浓厚了。

四、实施结果

通过早期阅读，孩子在原基础上有了新的上进，想说、愿说、会说，思维较以前活跃，语言表达能力也加强了，由家长的反映和孩子前后间的变化，使我们惊喜地发现它对大班孩子在语言中所起的作用。

1、有效提升了孩子的倾听，所讲能力。

原来我班孩子两级分化比较严重，经过图画和教具的美化及教师有表情地语气配合，一个个生动的形象渐渐地吸引了一个个好动调皮的孩子，大家逐渐能自觉地全神贯注地倾听。同时在点评活动时，我勤孩子但“小老师”来提高他们在听时对所听内容分析和评价能力。

2、阅读进一步丰富了孩子的词汇，替换了好的语言表述性

作品中简练、生动的语句，（如：叶儿，更多更绿；花儿，更美更艳；果儿，更打 4

更甜。珍妮买了七个面包圈，把他们串在一起，她一面走着一面东张西望??）形象化的语言清楚、准确更具体形象地在孩子脑海中留下了印象，他们的思维特点决定了形象化的语言对其的深入，在愉悦的学习中转为己有，不知不觉中又运用于相应的氛围动作中。

3、阅读帮助孩子理解了词意并灵活使用恰当交往

根据孩子的己知识经验，加之在早期阅读中接触面的增广。在幼儿学习文学作品时，由画面的不同描绘到字言上的解释，使孩子能准确区别他们的不同之处，如东张西望与东倒西歪，作品接触得多孩子了解得语言内容也丰富。则可帮助孩子不同场合使用恰当的语言来与人交往。

4、阅读启发孩子创造性的运用语言

进入大班，由于要求的提高，一些创编诗歌、故事情节的内容也增多，而早期阅读拓宽了孩子的眼界，使他们有练现象的天地，作品积累给了孩子想象的翅膀，使他们自由发挥想象，根据原来的诗句仿编或续编故事，有效地运用创造性的语言。

早期阅读将孩子视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望，形成语言表达出来了，提升了大班孩子的各项能力，有了入小学的良好准备，也将为终身学习打下了良好的基础。

五、活动的延伸

1.导过程中可形成“一条龙”服务，如由听、看材料——实践描述——作品显示（“语言”记录感受和体会），使他们积极探索，不断上进。

2.步挖掘和利用家长资源，社区资源，配合教师使孩子循序渐进的学习。

3.阅读同时也使孩子形成不依赖他人的性格，变得开朗、有自信心。

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