创设有效激励评价 促进学生和谐发展

谢丽华

(宁夏吴忠市裕民小学， 宁夏，吴忠 751100)

摘要：“激励性评价”是以激发、鼓励、勉励等教育，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。在数学课堂教学中笔者经常使用多种激励性评价，来调动学生参与的积极性；引导学生进行有效操作；引发学生相互之间的讨论和评价；激发学生学习的自信心；打造高效课堂。让学生有一个自主和谐发展的空间，积极参与，有序操作，主动交流，体验成功，真正成为探索、创造的急先锋。让数学课堂焕发出生命的活力。 关键词：激励；评价；和谐；发展

数学课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用[1]”。回顾自己的课堂教学，一张张被评价激活的面孔时刻展现我眼前，天真活泼的眼神里闪动的是新的智慧，伶俐的嘴巴里蹦出的是数学真理，专注的神态里蕴涵着数学思想。下面就结合几个案例，例谈激励性评价在小学数学课堂教学中运用的时机以及产生的作用。

一、通过兴趣激励，调动学生参与的积极性

兴趣是最好的老师。关注学生的兴趣爱好和年龄特点，设计符合他们愿望的激励性评价，调动学生对数学学科的好奇心与求知欲，决定他们思维品质的逐步形成。学生积极、主动地参与数学学习表现在课堂内外两个方面。“课堂上能全神贯注、认真地倾听老师的讲解，听同学的发言，并发表自己的不同见解；乐于思考教师或同学提出的问题；能参与到小组合作学习中，并与小伙伴进行交流；能一丝不苟地完成作业。课外能在教师和家长的指导下参加一些数学实践活动，体验生活中处处用数学，促进学生能带着一种高涨的情绪进行学习和思考[2]”。

案例一：小学低年级通过设计“特殊代号”进行激励评价

对于低年级小朋友，做什么事总是我行我素，旁若无人。课堂上教师的语言评价对他们激励效果很不令人满意。这与现在很多孩子在家都是独生子女有直接关系。为了培养孩子集体荣誉感与合作意识，我将班里的同学分成四组。每一组都有一个特殊 1

的代号：分别为小蜜蜂组、蜻蜓组、蝴蝶组、螳螂组。

将这4个漂亮的图案贴在黑板右下角设计好方格最下面。在

教学过程中若小蜜蜂组积极参与学习的人多，就将小蜜蜂组代号

向上攀登一格。其他的组也能积极思考、动手操作、表达清晰都

能将他们组的代号向上攀登一格。如果有人不注意倾听、做小动

作，他们组的代号就会下降一格。下课时，看哪个组攀登的格子

高就是本节课的优胜组，同时再用一面小红旗标记在黑板右上角

对应组的后面。为了让学生看到本组评价“月”积累，这样的评

价持续到一个月时，再看哪一组小旗积累的数量多。老师就奖励这个小组每人一个形状不同的成功卡，上面写上激励性评价语。如：你是勤劳的小蜜蜂，把甜蜜送到小组哟！你是可爱的小蚂蚁，团结起来力量大呀！你是善于动脑的小蜘蛛，善捉飞来小害虫呀！你是能干的小螳螂，哪里有难到哪里，了不起哇等等??装进各人成长记录袋里，让家长看到孩子成长的足迹；让孩子看到“我能行”，真切体会到数学的趣、美、活；让数学课堂更精彩。

案例二：小学中高年级通过设计“数学之星”进行激励评价

利用儿童好奇、好动、易激励的特点。我认为，数学课堂教学中设计一张“数学之星”激励评价表很有必要。因为在老师的心目中，每个学生都有自己的闪光点。为了及时有效评价他们的闪光点；为了让他们看到自己在不断的进步着、成功着；为了让他们对自己数学学习充满自信心。我和同学们一起动手制做了许许多多四种不同颜色的“小星星”，放在一个大盒子里，这个盛满星星的大盒子有数学课代表保管。这四种星星分别是：红色的星星代表合作成功；银色的星星代表勤奋；蓝色的星星代表进步；金色星星代表创新。同时，老师向学生明确设计“数学之星”的评价的方法：课堂上四人小组合作组织的好，解决问题速度快，得到同学们的欣赏四人都能获得“合作星” 各一枚；主动完成家庭作业，帮助家长做一些力所能及的事就能获得“勤奋星”；学困生能积极回答问题，能认真完成作业或者错题减少了均能获得“进步星”；在数学课敢于挑战、大胆质疑、解决问题有独特的方法均能获得“创新星”。“数学之星”活动采用自评、他评、老师评、家长评相结合的方法，每堂数学课或课余都有获得“星星”的机会。老师在评价过程中方法要灵活，操作要得当。笔者在上“圆的面积”练习课时，是这样激励学生积极参与解决问题过程的。

师：如右图：“一个正方形面积10平方厘米，并且一个顶点经过

圆心，那么这个圆的面积是多少平方厘米？”并用这样示弱的话激励

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我的学生：这道题老师实在找不到解决的办法，请同学们帮帮我吧。

生：纷纷议论，积极思考，寻找解决办法。下课铃响了，同学们好像没听到似的。 师：看谁第一个能帮老师解决这个问题，这颗“创新星：在等着他呢！

中午刚进学校大门，刹时有三位同学蹦跳在我面前，激动地讲解他们解答的好办法：“老师，S＝лr2 , 正方形面积就是半径的平方，所以r2＝10平方厘米” 我自豪的笑起来。在全班同学欣赏的目光中将三颗“创新星”奖给他们。这些星星虽小，每颗星都代表了一种不断进取的信念；每一颗星都代表了孩子一次体验成功的机会。这样的评价深深吸引了我的学生。每一位孩子都有得到星星的希望，都为能成为“数学之星”而努力着。优生得到“创新星”可以激励他们的探索精神；学困生得到“进步星”可以激励他们有学习数学的自信心；得到“合作星”、“成功星”可以激发他们竞争意识。这样的评价机制激活了笔者的课堂教学，教师教得轻松、学生学得愉快，教学效果蛮不错。

二、通过问题激励，引导学生进行有效操作

现代数学教学强调数学教学是一种活动。“主张‘学数学’就是‘做数学’不仅注意知识的结果，更加重视获得知识的过程，目的在于激励学生亲自经历并进入数学的生成发展过程，体验数学的情感与价值[3]”。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践发现，因为这样发现理解最深刻，也最容易掌握内在的规律、性质及各种联系。”从学生年龄特征和思维特点看，孩子的思维都是从动作开始。

案例三：“长方形的面积计算”

老师提前让每位学生准备边长1厘米的正方形， 边长1分米的正方形各10个。学生准备长是5厘米、宽3厘米的长方形一个。

师：看哪一对同桌是最佳的合作者，很快用1平方厘米的小正方形，量出自己制作长是5厘米，宽3厘米的长方形是多少平方厘米？

生1：一共15平方厘米。

生2：一行5个小正方形，3行就是15个小正方形，也就是15平方厘米。

师：你不仅摆的动作快，更会动脑思考，并能灵活应用乘法计算解决问题。

师：谁能准确在练习本上画一长是3厘米，宽2厘米的长方形。老师巡视，一边激励帮助动作慢的同学。画完长方形（关注学困生回答）。

师：笔者微笑着：“你们画的长方形都很标准，有什么好办法知道它的面积吗”？ 生3：用1平方厘米去量（学困生）。

师：生3你能很快找到测量工具是1平方厘米，这可是帮了全班同学的大忙。 3

生4：用1平方厘米小正方形量1行摆3个，2行就是6平方厘米（学困生）。 生5：我不用摆就知道自己画的是6平方厘米，长是3厘米，宽是2厘米，3×2=6平方厘米。

师：生4、生5你们了不起，总能想出独特的方法，非常有创意。

师：同学要想知道自己的课桌面积你们有没有更好方法？

生6：课桌的面积大，要用1平方分米的正方形来量。

生7：只要看课桌的长摆了几个？再看宽摆了几个？就知道摆了几个几是多少？ 学生主动的动手摆了起来，大部分学生激动的喊起来：“老师我们课桌面积是44平方分米。

师：桌子这么大，你们量的速度如此快，能把聪明方法告诉全班同学吗？

生8：桌子的长摆了11个1平方分米，宽摆了4个1平方分米，也就是4个11，所以11×4=44平方分米。经学生操作，逐步板书表格如下：

师：看着刚才同学操作完成的表格，你们发现了什么规律？

生9：长×宽=长方形面积；

生10：长和宽相等就是正方形面积，正方形面积=边长×边长。

教师激励性问题的设计，学生兴趣昂然，知识获得轻松、愉快。教师在操作中引导学生发现规律，并归纳总结。真正体现老师是学生的助手，朋友。“当学生遇到困难时，老师适时引导，循循善诱，真正成为课堂的组织者、引导者、激励者[4]”。

三、通过导向激励，引发学生相互之间的讨论和评价

教学过程是师生共创共生的过程，现在难以寻到学生不动、教师动的数学课堂，但时常见到学生不评、老师评的教学现状。现代教学论认为：“学生是学习的主体，由孩子们引发的讨论是最棒的，也是最有价值的，我们不能忽视学生与学生之间评价的作用，把评价的主动权还给学生[5]”。这样的评价不仅能提高学生的评判能力，增加教学的活力，促进学生持续的和谐发展，而且可以打破“教师为心”旧思想，使教师从居高临下的权威中走出来。因此，教学中老师应抓住这一激励的契机，激发学生之间的讨论和评价。

案例四：“加减法的简便计算”

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教师出示：（简便计算285+99）

师：看谁的方法最受欢迎。

生1：285+99=285+90+9=384 生2：285+99=1+99+284=384

生3：285+99=280+90+9+5=384 生4：285+99=285+100-1=385

教师没有总结加法简便计算的方法，只是板书同学的不同方法。

师：看着四位同学简便计算，你最喜欢谁的方法，为什么？

生5：我认为第四种算法比较快，因为他把99看成100来加，就多加了1，再减1，仍然加的是99，但计算简便了。

生6：我认为生5表达很清楚，让同学们明白这样计算快的道理，真能行！ 生7：我认为生2，285+99=1+99+284=384算起来最快，最方便，我喜欢这种拆一个数将“接近整百”“凑成整百”加起来的方法。

在学生讨论和评价过程中总结出加法的简便计算方法：把接近整十、整百的数看成整十、或整百，多加了几就减几。或者拆一个加数把“接近整十、整百”凑成“整

十、整百”再与所拆的加数和起来。这两种方法都比较简便。老师引导并激励学生参与讨论，让学生在相互评价过程中发挥了激励机制功能；让学生在课堂学习中体验成功的喜悦；收获快乐，分享幸福，体验相互交流的价值。

四、通过目标激励，增强学生学习的自信心

由于学生基础知识、思维方式、学习方法的不同，学生在数学学习的过程中必然存在着差异。创设“目标激励”使得部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到所定的目标。即时让学生看到自己的进步，对学习充满信心，对生活充满希望，使学生获得成功的体验，获得精神愉悦、充实了学生的情感，从而激发学习的新活力，增强学生学习的自信心，不断为自己学习目标努力着、拼搏着、进步着、成功着。

案例五：“学困生目标激励”

学困生学习成绩差，一时无法改变他们在群体中的位置，家长埋怨，教师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种“我不如人”的心理定势。使他们的思想包袱很重，情绪低落，意志消沉，对学习丧失了信心。如：我班三年级第一学期转入这样一个学生体质很弱，语言、思维发展很缓慢，计算能力差，二年级第一学期学的表内乘法口诀不会。为了不让他掉队，我制定了激励性目标：①一周之内背会乘法口诀。我这样激励这位同学：“你知道吗，班里的同学经过几个月学习才记会表内乘法口诀，可老师相信你一个星期就能背会”。经过老师和同学的帮助，这一目标达 5

到了。②每天5道1000以内加减竖式计算，只要能算对3道，并将错题改对，就在他的作业本上给予这样的评价：“你又有新的进步，相信自己你能行”。 ③制定激励目标，解决交不上作业的问题：如果与同学做同类作业，从其他同学所做若干道题中选择自己喜欢的3~5道题，并争取不错题或将错题改对，就能获得与全对的同学一样的评价语，Verygood（非常好），2个月内逐步达到目标。 ④目标提升：要求可以少做题，必须书写干净，尽力不错题，就会获取进步星或成功星。⑤抓住不错题的时机，在全班同学面前表扬他，同学信任的目光和激励的掌声，让他喜悦的脸上写满自信。以后就这样一点一点进步。我一次次以目标激励，到了四年级第一学期他已经形成了主动学习的良好习惯。

目标是一个人前进的驱动力，一个恰当的目标可以激励人去克服困难，不断进步。教师在引导学困生制定目标时，要做到既不能过高也不能过低。所定的目标是“伸手弗得，跳之可获”。目标要明确、醒目，又鼓舞人心。激励学生，帮助其在自豪、愉快的氛围中持续向预定目标努力。

总之，新课标时代课堂教学评价是为了全面了解学生学习历程，是激励学和改进教的有效途径，而课堂教学评价的最终目的是为促进学生的和谐发展服务的。因此，课堂教学评价可以通过建立多元性的评价目标、多样化的评价方法、多维性的评价体系，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，充分发挥评价的激励功能。教师只有把握好对数学课堂的激励性评价，才能真正的把课堂还给学生，给学生一个自主和谐的发展空间，让学生在自己的天地里，放开手脚，积极参与，有序操作，合作交流，体验成功，真正成为探索和创造的急先锋。让数学课堂焕发出生命的活力。

参考资料：

[1] 中国人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(20xx年版)[S]. 北

京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 丁锦华.新课标时代课堂教学评价视角的转换[J].小学数学教育，2013（１－２）

４９－５０页.

[3] 新课程实施过程中培训问题研究课题组编，新课程评价改革[M].教育科学出版社,2003.

[4] 郭根福，陆丽萍.小学数学新课程教学法[M].东北：东北师范大学出版社，2003.

[5] 教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写.数学课程标准（20xx年

版）解读[M].北京：北京师范大学出版社,2012.第288-302页.

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第二篇：激励性评语

激励性评语，助学生扬起自信的风帆

随着新课程的实施，广大教师的育人观念发生了巨大变化，特别是在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，对学生进行素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。在学生素质综合评价中，评语评价有着其他评价方式不可替代的作用；而激励性评语，帮助学生树立信心，鼓励学生发扬优点，改正缺点，奋发向上，激励学生获得更大的成功，对学生的发展起着正确的引导作用。

法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生年龄尚小，教师的激励性评语对他们来说，是一种强大的动力，促使他们不断奋进，所以，写好评语，极为重要。为了写好评语，教师要多方面收集信息，多渠道多侧面了解情况。我的做法是：首先，让学生自我评价，自己给自己写出主要优缺点交给老师，目的是引导学生自己认识自己，提高自我管理与约束能力，同时为教师写评语提供第一手材料；接着，进行小组评议，同学之间相互找优点，由小组长形成简单的文字交给老师，目的是使学生发现别人的优点，并互相学习，互相进步；然后，班主任向任课老师了解学生情况，以求评价公正、公平、合理；最后，对学生做出综合评价，班主任与任课老师共同写出评语。评语写成后，组织学生读评语，谈感受。

激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励，指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。学生黄山，头脑聪明，善于思考，数学成绩很好，可是偏科，语文成绩较差，于是我给他写了这样的评语：“你爱动脑筋，善于思考，数学上的难题，总是首先被你攻克，令同学们羡慕；如果在语文上也加把劲儿，提高语文成绩，你会成为学习上的佼佼者，在激烈的竞争中，定会立于不败。”这个同学在以后的学习中，果然在语文上下了很大的功夫，语文成绩有了大幅度的提高。陈正同学，精力充沛，每天都好像有使不完的劲，但做事毛躁，我在他的评语中这样写道：“你是个活泼、机灵的男孩子，坦率，真诚，精力旺盛，充满热情，对学习及各种活动都有浓厚的兴趣，同学们喜欢你，老师欣赏你；如果你能稳重一些，细心一些，相信你会更出色！”下学期，陈正同学严格要求自己，学习认真踏实，做事也不再毛毛躁躁，并以优异的成绩考上了深州一中。学生张建头脑非常聪明，但作业拖拉，于是在评语中我这样激励他：“老师喜欢你在课堂上转动眼珠认真思考的模样，可是老师又担心你的懒惰会把你的聪明埋没掉。你觉得该怎么办呢？”张建从评语中领悟到老师的批评与鼓励，逐渐改正了自己懒惰的毛病，成了一位品学兼优的好学生。

不少老师都有这样的感觉，给“先进生”写评语“顺手”，给“后进生”写评语“棘手”，尽说坏话，学生反感；要说好话，似乎又找不到说的。“后进生”真的是一无是处吗？回答当然是否定的，后进生只是某些方面后进，他们身上也有闪光之处。小雷同学由于学习成绩差，非常自卑，但我发现，每次劳动他都非常积极，不怕脏，不怕累，而且专挑重活干；特别是在今年学区举行的春季运动会上，他参加了男子200米的比赛，并取得了第五名的好成绩。我在他的评语中写到：“劳动中，你脏活重活抢着干；运动场上，更是好样的！你用实践证明，辛勤的汗水，必将换来丰收的喜悦。从今天起，一切从头开始。相信自己，努力吧！”“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”只有对后进生倾注满腔热情，才能看到他们身上的闪光点，写出的评语才能如和煦的春风，沁人心脾；如“知时节”的好雨，润物无声。我们教师更要善于发掘他们身上的闪光之处，用真诚的鼓励，唤起他们奋发向上的勇气。

激励性评语，如一剂不苦口的良药，使学生在自省中矫正自己的行为；一则简短的评语，胜过多少空洞的说教，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、沟通的桥梁，使学生在老师饱含期待的激励中，扬起自信的风帆，乘风破浪，永往直前，健康成长！