浅谈教师课堂语言的魅力
浅谈教师课堂语言的魅力 教师工作的主要手段是课堂教学语言，教师的语言水平直接影响到课堂教学的质量和效果，关系到学生思维能力的提高，影响着学生的语言表达能力和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。从这个意义上说，教师的魅力，很重要的在于教师课堂语言的魅力。 我们常常可以看到，有的教师上课精神饱满，面含微笑，语调声情并茂，抑扬顿挫，学生们总能兴致勃勃地听讲，一堂课下来，学生很快地领会并掌握了教师所传授的知识，当然，不容回避的是，我们也曾看到，有的老师走上讲台一开口，声音细小，苍白无力，学生就皱起眉头，低头瞌睡，下课铃声响，学生们依然一知半解，模棱两可，探寻知识的眼神也会黯淡下来，久而久之，对这位老师所教的这门学科，也日渐失去兴趣，成绩也就可想而知了。 同样的老师，教同样的科目，为什么会出现迥然不同的结果呢？原因当然很多，但老师的课堂语言有无魅力，则是至关重要的因素。 那么，如何使教育教学的语言更具穿透力和渗透力，富有魅力，具有教学艺术性呢？这是我们每个教师都应该思考和研究的问题。作为一位小学语文教师，我认为：一、教师的语言应具有准确规范性教师主要通过有声的教学语言来传授知识。准确规范是教学语言的灵魂。没有“灵魂”，教学语言就没有生命。因此，我认为，课堂教学语言首先应力求表述清晰，发音吐字规范，不使用方言语法，用词得体，不重复啰嗦，不前后矛盾，才能使学生理解接受。有些教师讲起课来满口“洋泾浜”，遣词造句不符合语法规范以及“嗯嗯啊啊”的口头禅时常出现。日久天长，极易使学生产生“听觉疲劳”，更谈不上这位教师以及他所任教的这门学科了。其次教师的语言要真实可靠，有据可查。有时一时难以确定的，就必须通过查阅资料、或向有经验的人请教，切不可故弄玄虚，不懂装懂。教师是为人师表的，是学生模仿的榜样，应认真钻研教材，准确无误地把握教学内容，驾驭课堂教学语言，力求做到讲课音量适中，语速适度，口齿清楚，条理分明。二、教师的语言应充满情感性 教师的对象是具有丰富思想情感的活生生的人，学生渴望老师满怀激情地组织教学，语言富有激情和感染力。充满情感的语言能拨动学生求知的心弦，引起他们内心的共鸣，激发他们对知识的渴求，没有情感的课堂语言将是苍白无力的，更谈不上感染学生。罗曼罗兰有句名言：要播撒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。教师在组织教学语言时，自己首先要进入角色，用激发学生情感的语言，把无声无情的文字变成有声有情的语言，尽可能做到讲人如见其人，讲物栩栩如生，讲事如临其境，讲景历历在目，以此来感染学生，增强其艺术表现力。著名小学语文特级教师李吉林注重创设情境教学，堪称小学语文界的“煽情高手”，她总是用饱含深情的教学语言，把学生带进课文所描绘的情境当中，使学生情不自禁地陶醉其中，于是，课堂成了艺术的殿堂。三、教师的语言应具有启发激励性教师的语言应具有启发性，应该像催化剂一样，启发学生的心智，振奋学生的神经，促使学生思辨和产生联想，以此开启学生心灵的窗户。“不愤不启，不悱不发”，教师富有启发激励性的语言是调动学生学习主动性和积极性，发展学生智力的有效手段。学生正处于成长的过程中，可塑性大。教师要注重观察每一个学生的优点和长处，善于发现他们思想上的闪光点，并用热情洋溢的语言激发，鼓励他们不断进取，获得成功。我班有个叫千文帅的男孩，开学初，交上来的作业本字迹龙飞凤舞，模糊难辨，语文考试没有一次过六十分的，我当着全班同学的面鼓励他：“要是你写的字，能和你的名字一样帅气，和你的容颜一样清秀，那该多好啊，老师相信，全班同学也相信，只要你肯下功夫，你的字将是帅的，成绩将是更帅的，一定能做一个名副其实的千文帅。”第二天，他交上来的作业本字迹明显端正清晰多了。只要他有一点小小的进步，我就鼓励他“坚
持到底就是胜利，相信你能行！”上学期期末时，把期末与期初的作业本一对比，变化之大判若两人，且期末考试语文达83分。我深深地体会到，作为一个教师，要特别重视教学语言的激励作用，及时得体的语言激励，对学生的成长进步所产生的作用是不可估量的，能为暂时犯错、暂时落后的学生点亮起一盏希望之灯。四、教师的语言应蕴含知识趣味性 苏霍姆林斯基曾说过：“在拟定教育性的谈话的内容的时候，你时刻也不能忘记，你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。”有些教师，尤其是初涉讲台的新教师，讲课的时候，往往忽略了教学对象，常常以自己对语言的感悟标准去组织教学语言，要么过于简练，阐述不详，要么用词生僻，含糊不清，要么高深莫测，不易理解。学生听老师讲课如同听天书一般，从而妨碍了知识的接受。教师的教学语言要根据学生的年龄特点，知识水平、思维方式等因素区别运用。小学生的思维一般带有直观、具体的特点，教学语言也应是具体、形象富有吸引力的，应使用大众化的语言，力求明白晓畅，通俗易懂。同时，还要注意语言的生动活泼，娓娓动听，妙趣横生，要把抽象的内容具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化。于永正老师不愧是语文界的一位幽默大师，凡听过他课的人都深有体会，他幽默睿智，妙语连珠，在他的课堂上，总能听到学生们的笑声。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，指着一位男同学，煞有介事地说：“ 这位同学听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”学生们都哈哈大笑起来。于老师又郑重其事地说： “如果读文章时能在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了．就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”同学们听了笑得更厉害了。由此可见，幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂，极大地缩小了师生之间的距离，使师生之间产生了极大的亲和力。语言是思想的外壳，富有魅力的语言，一定具有深刻的思想内涵，课堂教学语言作为一种职业语言，有其自身的特点和要求, 是沟通师生心灵的桥梁，是联结师生情感的纽带。作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言。在实践中坚持不懈地锤炼自己的教学语言，苦练“嘴功 ”,才能使教育教学语言焕发出动人的艺术魅力，从而激发学生的求知欲，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识，增长才干，大大提高教育教学的效果。
第二篇：浅谈课堂语言的魅力
