《绝招》评课稿

虹小 余微珍

各位老师：

下午好！今天有幸聆听了全老师执教的《绝招》一课，真是有如沐浴着春光般舒畅，令人受益匪浅。老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会真正的绝招是通过后天的努力才能得到的，只要努力和坚持就一定能练成绝招、获得成功。在全老师的引导中以下几点很值得我学习：

一、创设情境、激趣导入

课始，全老师就抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进贴近儿童生活的情境中。例如她在导入时说：“同学们，在08年的春节联欢晚会上，有一位盲人歌手引起了大家的关注，你们认识吗？他有什么本领？”一句话马上引起学生的思考和回忆，然后通过对盲人歌手——杨光的介绍自然的引入课题，这样的情境创设不仅激发了学生探索求知的欲望，而且为理解课题《绝招》铺好了路，打下了基础。

二、课堂教学的魅力，在于有精练的教学语言

其次，令我感受最深的是课堂上她那精湛的、激情澎湃的、生动的语言，十分有感染力，积极地调动学生自主学习的兴趣，营造了一个和谐的语文课堂。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。”一个语文教师，要提高自己教学的效果，首先自己必须有较高的语言修养，教师运用美的教学语言，给学生以美的感染和熏陶，引导学生获得善，享受美，从而使他们在知识上得到充实，智能上得到发展，思想上得到陶冶，灵魂上得到净化。比如说：这堂课上老师“你真棒！真好！你真会观察！你真会想象！这么难的你都读出来不错！你读的真好，仿佛让我们看到二幅正在表演！你注意力集中的时候，很棒！”等鼓励性的话充分地肯

定学生，激励学生，再加上老师欣赏的眼神，满意的表情，发自内心的微笑，连连点头等，这就是课堂教学的魅力所在。

三、精心把握细节处

细细品读全老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，全老师从细微处着手，让学生整体感悟的基础上，进行了重点指导，让学生抓住文中的重点词、句，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，从而使学生明白事理。如引导学生理解“尴尬”时，先让学生从字面上去理解，然后联系生活实际说说尴尬的事。 在理解到一定的程度之后，再说课文中小柱子尴尬的原因就容易的多。全老师这种引出去又能引回来的教学值得借鉴。另外，为了让学生更好地体会练习绝招的艰辛，全老师设计了颇具匠心的想象性说话训练，“天蒙蒙亮，小柱子（ ）。夜已经深了，小柱子（ ）。下课了，好朋友都在玩耍嬉戏，小柱子（ ）。遇到困难了，小柱子就（ ）。就这样，小柱子（ ），终于练成了绝招。 ”这样的设计不仅仅提高了学生的语言表达能力，思维能力和想象能力也同时得到了训练，从而使学生知道绝招不是一朝一夕就可以获得的。从全老师的课堂教学中，我们不难发现他对细节的精心把握，通过层层设计，诱其深入感悟。细节不仅仅只决定精彩，细节更决定成功！

四、在语境中培养学生的概括能力。

小学三年级的学生处于学习的转折点，是各种能力飞速发展的“腾越期”。尤其是语言概括能力。因此，在本课教学中全老师着重培养了学生的语言概括能力。如：概括课文大意时，全老师提炼了一个填空题：“这篇课文写了____和小伙伴____次_____的事。第一次比绝招让小柱子_______,第二次小伙伴很________小柱子的绝招。”请学生初读课文后说说大意，很自然地引导学生利用关键词 “尴尬”和“羡慕”，把比绝招的内容串联起来，既精简了语言，又抓住了重点。又如：在学生讲出三个小伙伴的绝招时，全老师引导学生和学生合作朗读，用“谁表演了什么绝招？”来概括明确小伙伴的绝招是什么。

然而，教学永远是不完美的艺术，因此，也有一些不太成熟的见解，和大家讨论讨论。

首先，在引导学生感悟课文的同时，应让学生读通读顺课文，课前让学生充分地进行朗读还是有必要的。另外，全老师在引导学生朗读时，许多地方采用了默读的方式，可是这篇课文有许多地方是对话，

我觉得默读不能突出这篇课文的朗读特点。

总之，非常感谢全老师为我们献上这样一份丰盛的精神大餐，让我们用心去聆听课堂上生命的节奏和快感，努力寻找缩短理想和现实之间的距离的金钥匙。

三、我的思考

略读课文，更多的应是让学生自由去读，自由去学，自主体会。但我在整堂课的教学中，对学生扶的多、牵的多，放的太少。我们今天的课堂，不应该是以学会为目的的课堂，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，让学生逐步形成自己的学习观；并力求使学生通过对课文中语言文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，并经历语文知识的“再创造”，明白课文中所蕴涵的道理。

课堂教学的魅力，在于一个好的教学设计

什么是教学设计？有位名师打了个非常形象的比方，教学设计就像军人的作战方案。毛主席说过；不打无准备之仗，作战如此，我们的课堂不也如此吗？一石激起千层浪，课堂教学中的一个好的问题能激起学生思维的涟漪。蕾蕾老师的蜜蜂为什么会引路呢？李守国老师的为什么要送这个世纪宝鼎给联合国呢？谁来告诉大家，由此一来，激发了学生极大的学习兴趣，由此孩子们也对此原因进行探究，使得环环相扣，层层推进，从两位教师的课堂教学可见，教学的魅力，在教学设计的智慧里。

三、课堂教学魅力，在于巧妙对学生进行人文教育

新课标的出台，让人们更注重了语文的人文性。语文课堂不再是单一的知识灌输过程，它也应当激发情感、张扬个性，从这个意义上讲，语文课堂应当是生动活泼的、是有滋有味的；同时，课堂是民主的，要把每个学生都视为独特的具有个性的个体。在这一点上，两位老师在教学中都处理得很到位，也都巧妙地对学生进行了人文教育。例如，蕾蕾老师在授课中，巧设了一个“如果是自己遇到需要引路情况怎么办？”的情景；再如，李守国老师给了孩子们“三个情景”假如我是导游、假如要召开新闻发布会、 假如我是赠送者如何向他人介绍呢?以此让孩子“展示自我”，做到了工具性和人文性的统一，这样的语文课堂是丰富的、灵动的、科学的、理性的，是我们所需要的语文课。

指导学生在评价、交流的过程中，加深对人物形象的认识。引导学生在阅读时产生情感共鸣。指导学生明白课文蕴含着的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。

引导学生续编故事，以拓展学生的思维，训练了学生的想象能力；引导学生练习生活谈谈对“绝招”的认识，升华了小学生的情感。引导小学生采访周围人物的绝招，这就把语文教学生活化了。

我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者”间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。新一轮基础教育课程改革要求教育者关注学习者的自身感受与个体学习，改变不利于学习者发展的学习方式。只有让学生在自己的生活经验、知识基础上，感悟、体验并经历语文知识“再创造”的过程，即探究的过程，才能在得到语言知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。

“学”是研究性的探究活动。“学”是一个对信息不断整合、加工改进的过程，学的方式有很多，收集、整理信息，查阅资料，与他人交流、研讨、争论，等等。“学”也是一种交往，应是信息的交汇。在课堂上，为他人提供信息和采集来自他人的信息都是自身价值的体现。在自助与互助的课堂教学中，对以往经验的提升，对事件现象的剖析，对人物形象、人物特点的评价，都会让学生在获得知识的同时，得到语文方法和思想，从而使自主学习与合作探究成为儿童不可或缺的能力。心理学家告诉我们：“一个人在儿童时期具有怎样的生活方式将会导致他今后的生活方式。”我认为今天的课堂不应是以学会为目的的课堂，而是应以会学、掌握方式方法、获得人生体验为目的的课堂；是促使人人获得不同发展的课堂，因而应该承认每一个学生都有自己独特的人生感受，都能形成自己的学习观。因此，本设立力求使学生通过对课文中的语文文字的理解，产生情感的共鸣，感悟生活的智慧，经历语文知识“再创造”，明白课文中所蕴含的道理：只要勤学苦练，就能练就一身好本领；要练，就练对自己未来发展有用的本领。巧妙地引导学生对科学知识、对刻苦求知产生一种价值认同。

3、本课是独立阅读课文，在教学中要培养学生不动笔墨不读书的习惯，让学生在默读课文的同时，勾画出文中涉及了几个小伙伴，他们比哪些绝招；有哪些问题不理解，然后对学生在自读中遇到的不理解的问题，可以让学生以小组合作的方式来讨论解答，弄懂“绝招”的含义。

4、在学习课文的同时，还可以引导学生对人物进行评价，在评价、交流的过程中加深对人物的认识，同时拓展学生的思维，引导学生续编故事：下次比赛，会是什么样的情景？然后进行续写《绝招》的小练笔，或者是写自己的绝招。

四、以生为本、朗读感悟。

在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。在《称赞》一课的执教中，如：苏老师释题后就给学生的读书方法，把找到的句子用波浪线划出来，还采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读、扮演读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。

1、展读理解

苏老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2、品读感悟

在品读的教学环节中，苏老师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读。如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”抓住称赞的话，老师通过范读，特别注意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词，读好语气，读出感情，再让学生评议，找出轻读重读的字词，在这里巧妙地教给学生朗读的方法。然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，让学生评价，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。接着，苏老师进行小组合作学习，找出两只小动物其它称赞的话，苏老师又抓住了小刺猬和小獾对话的其它句子，培养学生从朗读到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？苏老师抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度；又如“小刺猬走到小獾身边，拿起板凳仔细地看了看”，她引导学生善于发现别人的长处；“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信”。设问你懂得了什么？应该怎样读？培养学生在学习、生活中的自信心；“瞧，我已经会做椅子了”，这里引导学生明白从粗糙板凳到会做椅子，这一过程，是被小刺猬称赞后，小獾才有这么大的成就，这是来之不易的。又如“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”这就是好心情带来的奇效和价值。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，苏老师根据课文对话鲜明、有利于培养朗读的优势，抓住读好对话训练为突破口，采用了分角色读、表演读等多种形式品读和评评议议，在读中体现自主、合作、探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，用内心的情感、有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

1、我认为李守国老师本堂课在导入上，让我不很明白的是，你让孩子们看其它与世纪宝鼎无关的图片，目的是什么？我觉得跟达成学习目标不是很关联。

2、是否可以将文章第三自然段预备在后的内容提到课始进行，这可以让学生在迫切了解有关“世纪宝鼎”的相关知识“渴望”氛围中，在生生交流、师生交流中，清楚地了解“世纪宝鼎”的文化内涵，在不知不觉中完成来一个又一个的既设目标。学生学得兴趣盎然，学得积极主动。这样，在三个情境时孩子们觉得是“有水之源，有本之木”，也才有“话”可说。

3、蕾蕾老师这堂课我认为阅读的深度不够，比如说，在第二自然段，虽然不是重点片段，但蕾蕾老师很卖力的引导，"往常引路的人去了莫斯科"，但孩子们很长时间都没领悟。我认为指导学生时应做到“使其言皆若出于我口，使其意皆出于我心。”启发学生一边读一边想象促使学生自己去感悟。

第二篇：评课

《黄河颂》评课

开课教师黄老师谈教学设想：

教学目标

认知目标

1.了解作者和作品。

2.了解比喻和拟人等修辞方法。

3.利用字典，掌握“涛、澜、浊、宛、魄、涤、泻、荡、屏”等9个字。 技能目标

1.初步学会用普通话有感情地朗读课文。

2.品读歌词中的语言。

情感目标

感受歌词所表现的伟大民族精神和强烈爱国感情

三、重点难点

通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

四、学法指导

通过“读——品——诵——谈”的四步进行学习。

五、课前准备：

教师——深入认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件和网站。小精灵儿童网站出品

学生——收集《黄河颂》的相关知识（光未然、冼星海、《黄河大合唱》、抗日烽火），了解《黄河颂》的写作背景并寻找有关《黄河大合唱》的影视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。

评课：

官老师：黄老师上课很自然、优美，声音适合朗诵，但激情欠缺。提问有些难度。课上得很有感染力，很吸引人。语言简洁，表达准确，层次清楚。设计问题要浅显一些。 杨老师：

1、课前精心准备，课件制作精美，运用得心应手。

2、知识讲解细致，配乐朗诵的环节设计得很好。

3、要充分调动学生的积极性。

吴老师：从教学全程看，全课孝文学思路开阔，选材精致，步骤明晰，布局合理，交流充分，手法多样。“话说黄河历史”拓展着学生的视野，激发着学生的情感，给课文教学铺垫了一个厚实的背景。“吟诵黄河颂歌”将学生引入课文情感的波涛，从申感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。“探究黄河精神”既是文学的，又是理性的；既是语言的，又是人文的。“咏唱黄河歌曲”是活动形式的变换，也是对课首的呼应，同时让全课的教学余味犹存。 这样优秀的案例，值得我们细细品味，好好咀嚼。