一、基础理论：
1、教育技术的主要理论基础是什么？
（1）教学理论（2）学习理论：（3）传播理论：（4）系统科学理论：
2、学习理论：：行为主义、认知主义、建构主义。
第一，教育技术的应用提倡以先进的教育思想、观念和理论为指导；第二，教育技术是以学习过程和学习资源为研究对象（一般强调的是教学过程和教学资源）；第三，教育技术的研究内容包括教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个环节面（研究范畴）。
教育技术的管理主要包括：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理等；
教育技术的评价主要包括：问题分析、参照标准评价、形成性评价、总结性评价等。
3、什么是信息技术与课程整合？
信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。
4、信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？
（1）要以先进的教育理论为指导。
（2）要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。
（3）要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。
（4）要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。
（5）要注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。
4、什么是教育科学研究？
教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识过程。是有目的的、有计划的、有系统的采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。
常见的教育科学研究有文献研究、问卷调查、实验性研究和行动研究。
5、什么是行动研究？
行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践；研究人员对问题情境进行全程干预，并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法，
6、行动研究的一般步骤是什么？
行动研究的一般步骤是：计划、行动、观察、反思四步骤。
二、前期分析
1、三维目标：知识与技能（列举、能说出???解释、认识、总结 识记层次：能列举出、能说出；领会层次：能用自己的话说明，能解释），过程与方法（通过??，理解/体会/领会），情感态度价值观（增强/感受） 三维目标的意义：体现了全面发展、个性发展、和终身发展的基本规律，体现了各种素质的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。
2、教学目标分类理论
布卢姆将教学活动所要实现的整体目标分为
“认知”“动作技能”、“情感”三大领域，
布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。
3、课程改革提出的教学目标
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
4、ABCD法描写教学目标
A——对象B——行为。C——条件 D——标准
5、运用ABCD编写教学目标时要注意：
（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。
（2）.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
（3）.教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的。
学习目标层次特征
（1）.认知 可参考选用的动词知道对信息的回忆为??下定义、列举、说出（写出）??的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识运
用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出??计划、制定??方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准做出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出??价值学习目标层次特征
（2）.动作技能、可参考选用的动词感知能力根据环境刺激做出调节旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动体力基本素质的提高提高耐力、迅速反映、举重？技能动作进行复杂的动作演奏、使用、装配、操作、调节有意交流传递情感的动作用动作、手势、眼神或脸色表达??感情、用一段舞蹈表达??思想情感学习目标层次特征
（3）.情感技能可参考选用的动词接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示做出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价对现象或行为作价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定价值与价值体系的性格化能自觉控制自己的行为并逐渐发展为性格化的价值体系修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为??以至、正视
6、教学目标分析的方法：教学目标分析的方法是归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法
（1）归类分析：知识点不存在难度的层级关系
（2）层级分析：各层次知识点有不同的难度等级
（3）信息加工分析：教学目标要求的心里操作过程揭示出来的内容分析方法过程
（4）解释结构模型
7、常见的教育科学研究有文献研究、问卷调查、实验性研究和行动研究。
8、行动研究的一般步骤是：计划、行动、观察、反思四步骤。
9、学习者特征分析
学习者特征主要指：学习者的起点水平、学习者的认知结构、学习者的学习态度、学习者的学习动机、学习者的学习风格。
学习者特征分析还可以从智力因素和非智力因素两个方面进行考虑。
学习者特征分析既需要考虑学习者之间稳定的相似的特征，也要分析学习者之间变化的差异性的特征
判断学习者态度最常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于态度分析。 教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
“洋葱模型”提供了很好的框架。该框架由三层组成：最外层（教学偏好）、中间层（信息处理方式）、里面层（认知个性风格）。
10、信息化环境中出现的学习者新的特征：
（1）网络环境中学习者更容易张扬个性
（2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱
（3）学习者在网络环境中扮演意识强烈
（4）.学习者在网络环境中认知策略发生了变化
（5）.学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善
（6）.学习目标多样化
（7）.学习类型和思维类型多样化
11、 教学模式（策略、方法的总和）一般是指授导型、探究型 三种
教学组织形式：（班级授课、小组合作学习、个别化学习）
教学方式一般是指（讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习、示范模仿法、个别学习法）等
教学策略的分类：
依据教学形式分为集体、个人和小组协作三种形式，可以把教学策略分为以下三种：教学主导策略、自组学习策略和协作学习策略。
美国学者瑞格鲁斯认为教学策略包括三类：组织策略、授递策略、管理策略。
12、教学设计包含哪几个基本环节？
教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。
13、评价给定教学情境下的教学策略应用有效性的因素
（1）.教学目标因素（2）.教学内容因素（3）.学习者因素
14、在教学实施的过程中，应注意以下几点：
（1）.以教学目标为向导。（2）.灵活调整教学环节。（3）.抓住学生思维的火花深入探究。（4）.关注不同学生群体的发展。（5）.造性的设置任务。
15、常用信息化教学环境主要有
多媒体教室（投影教室）、网络教室及语音教室等。
16、教学组织形式
班级授课、小组合作学习 、个别化学习
17、教学评价
以基准为依据：相对评价、绝对评价、自身评价。
以内容为依据：过程评价、
18、成果评价
以功能为依据：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
以方法为依据：定性评价、定量评价
19、加涅在《学习条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
20、加涅“九段教学策略：教学事件与学习过程的关系
a引起注意 接受各种神经冲动 b.告知学生目标 激活执行控制过程 c.刺激回忆先前学过内容 把先前学过内容提取到短时记忆中 d.呈现刺激材料 有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程 e.引出行为 激活反应器 f.提供行为正确性的反馈 建立强化g.评价行为 激活提取，使强化成为可能h.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略
21、教学反思的主要内容包括（1）对学习资源利用进行反思（2）对教学过程进行反思（3）对教学效果与效率进行反思。
22、教学反思的方法主要有三种：撰写教学日志，观看教学录像和教师间的交流讨论。
23、活动流程活动内容和目的可能出现的问题解决办法
活动1创设情境，导入新课教师展示。。。，请学生欣赏，并引导学生说出感受。
活动2学习铅笔淡彩画的特点引导学生分析。。。进一步总结。。。。
活动3学习铅笔淡彩画的画法播放。。。教学视频，结合演示分析、讲解。。。从学生表现或媒体应用情况提出可能出现的问题 学生只能观看视频，没有办法参与其中。同时，教师的讲解和演示的结合可能无法达到想要的教学效果。先观看视频，激发学生兴趣。教师分步骤示范，最好通过投影仪，使效果更直接，课堂效果更好。
活动4学生练习及作品讲评请学生根据自己的认识与理解，运用。。。，教师进行讲评。没有学生自我的作品介绍。鼓励学生对自己作品进行介绍。最好通过投影仪，使效果更直接，课堂效果更好。 活动5小结引导学生回答这节课的收获。
一、设计： 不合理之处：1.自读时间太长；2.教师在学生活动后没有给出小结和反馈。 改进的建议：1.将自读时间缩短到10分钟；2.教师要在学生讨论后，针对学生的自学及讨论情况进行小结和反馈。
二、实施： 可能遇到的问题： 1.小组分组过于随意；2.小组缺少分工，小组成员都在说，没有记录。 预防的措施：1小组尽量按照“组内异质，组间同质”标准进行分组。2.小组成员选出小组长，并对小组成员进行分工。
24、判断教学步骤的目的
能写出为引导学生总结出分数乘整数的计算方法打下基础，设计意图“成果展示与交流”：A类：能写出成果展示与交流： 步骤修改原因：A类：原因提到“这是纯讲授”或“学生参与度太低，不能充分调动学生的主动性 步骤修改原因：A类：第7步修改原因提到耽误课堂时 A类：修改为：教师引导学生分析题意，并要求学生运用。。。 A类：修改建议为1-2组汇报
25、一个教学片断，请按下列要求，从教师指导、学生活动、资源使用三个维度对该片断进行分析 教师指导：目的分析和运用时机分析准确，如目的分析时包含“启发”、“提示”、“引导”等关键词，运用时机分析时包含“学生活动后及时小结”等关键词一个或多个 学生活动：指出学生活动有“分析”、“推导”、“探究”、“探索”、“讨论”、“练习”几种中的2种及以上
学生活动的评述：从活动组织顺序和效果两方面评述，包含“小组学习中的分工”，“个人思考与同学讨论结合”，“逐步引导”、“练习与学习交错”“先学习后练习”“知识巩固”等关键词： 资源使用：明确指出课件的“提问”、“总结”等用途，
回答包含“呈现提示与引导材料”、“呈现练习”、“总结所学知识”、“强化巩固，保持记忆”等关键词，能总结出2种及以上作用
26、三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）各自的特点
（1）班级授课的优势有： 一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。 以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。 由教师设计、组织并上课，以教师的系统授课为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。 固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各学科的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。 在班集体学习，学生可与教师、同学进行多向交流、相互影响、互助启发和互相促进，从而增加信息的来源和教育影响源。 班级体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有助于形成学生其他一些健康的个性品质。
（2）班级授课的限制有： 教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。 学生主要是接受性学习，不利用培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳等多的内容和方法。 由于以“课”为教学活动单元，而“课”又有实践限制，因而往往将某些完整的教材内容认为的割裂开来以适应“课”的要求。 教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
（3）小组合作学习的特点： 特别有利于情感领域教学目标的实现，如使学生形成态度、培养学生的鉴赏能力，使学生形成合作精神和良好的人际关系。 认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视。 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，而且通过向其他同学解释要点和原理，还能强化自己的学习。 教师能及时发现哪些学生进步较大，哪些学生需要给予鼓励和支援。 教师能全面了解教学过程中各个间断的成效和不足，能从学生烦那个面获得改进教学的意见。 与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好的考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教；而且组规模较小，组内各个学生之间同质性较强，容易灵活处理和变通。 与个别化小组相比，小组合作学习中，因为教师所面向的是多名学生而不是单个学生，比较容易提高效率；而且由于每个小组都包括多名学生，小组内各个学生之间可相互合作、相互促进，既可以提高整体教学效果，也可以培养合作精神。
（4）小组合作学习的限制： 由于组规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上臂班级教学的效率低。 管理比较困难。 组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽会影响学习效果，使得学习流于形式。 由于不同小组的任务、能力等不一致，教学进步不容易控制。 由于小组的变动性较大，学生在不同小组之间的流动频繁，在管理上增加了南里。 由于每个小组由多名学生，并不像个别化学习那样完全适应分别差异，要使教学完全能适合于每一位学生的能力水平、性格特点，事实上做不到。 小组的变动性较大，在培养集体主义精神方面不如班级教学有效。 容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，使优等生骄傲自满，城等生产后生自卑心理。 没有经验或准备不充分的教师容易陷入唱片讲课的俗套，对师生相互作用是不适宜的，
（5）个别化学习的特点： 教师精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。 允许程度各异的学生都安自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让学生都能最大限度的获得学习效益，并可减少差等生的数量。 要求学生自定学习不掉，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面养成好习惯。 允许教师话更多的时间去关注个别学生之间的相互作用。 学习的时间和空间的灵活性达，特别适应于成
年的在职学生的主客观条件。
（6）个别化学习的限制： 若长期把他作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。 用单一途径和固定不变饿学习方法，学生可能会感到单调无味。 不是对所有的学生和教师都是适用的。 若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。 通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，备课复杂、费用较高。
三、研究性学习
1、研究性学习：
学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
2、简述研究性学习的主要步骤。
步骤如下：
（1）动员与培训阶段（2）课题准备阶段 提出和选择课题 成立课题组 形成小组实施方案 开题报告和评审
（3）课题实施阶段
（4）评价、总结与反思阶段 实施总结 成果展示 评定成绩、总结、反思
3、研究性学习具有什么特点？
（1）强调学习方式的研究。
（2）强调学习内容的实践性。
（3）强调认识过程的完整性。
4.研究性学习的设计或实施包含哪几个环节？
提出问题、分析问题、解决问题、实施方案、评价总结。
5.研究型学习的主要构成要素是什么？
构成要素有情境、任务、过程、资源、成果与评价六个要素。
6、研究性学习评价的特点：
（1）评价过程的全程性
（2）评价主体的多元性（评价者可以是教师、学生、家长等多方共同参与）
（3）评价内容的丰富性（参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法，技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况、学生的学习结果）
（4）评价手段、方法的多样性（教师评价、学生的自评互评、对小组的评价和组内、组间互评等）
7、常用研究方法
（一）、观察法 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具（如摄像机、照相机）去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法此法。该方法简单易行，而且能培养学生良好的观察能力与习惯。适宜于小学各年级学生研究性学习使用。
（二）、调查法 为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并做出分析、综合，得到某一结论的研究方法，就是调查法。它的目的可以是全面把握当前的状况，也可以是为了揭示存在的问题，弄清前因后果，为进一步的研究或决策提供观点和论据。根据调查工具的不同，可以通过问卷调查，网络调查、实地调查等。一般说来，该方法成本低，简单易行，在学生进行课题研究时，可以大量使用这种方法。
（三）、访谈法 这是调查者根据预定的计划，围绕专门的主题，运用一定的工具（如访谈表）或辅助工具（如录音机、网络、电子邮件），直接向被调查者口头提问，当场记录回答并由此了解有关社会实际情况的一种方法，该法更加适宜于小学高年级的学生开展。
（四）、实验研究法 所谓实验研究法，是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。此法适宜于小学高段学生开展。 例题：某小组学生的研究性学习主题是：走近新科技产品。 从题目看来，本组学生最好以 调查法（实地调查） 研究方法为主；理由是 研究性学习经验不足，调查法容易实现，可要求调查后写作相关说明文，符合本课教学主题” 。
8、简述研究性学习中教师的指导作用。
（1）选题指导
选题在研究性学习的实施中有着非常重要的作用，教师要把好选题关。
教师在选题时首先要做好以下几个方面：
A、了解学生关注的热点问题。 B、鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题。C、预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题。 D、重视思维方法的指导。E、指导学生初步查阅课题文献资料。
（2）分配小组的指导
分组研究是研究性学习的重要实施形式，教师在分组上要做好协调和指导工作，要改变传统的“好生”和“差生”的观念，引导每一个学生参与到小组中来进行研究，小组长的产生尽量避免“任命”的方式，而要鼓励民主选举产生。
（3）实施方案和开题报告的指导
实施方案和计划对研究的开展影响深远，教师要指导学生做好课题实施方案，并用开题报告的形式对实施方案和计划进行评审，对其中出现的问题进行指导。
（4）实施阶段的问题和对策的指导
在课题的实施阶段，由于学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，可能会出现各种各样的问题，教师一定要及时发现并认真分析这些问题，寻找对策解决问题。教师要及时了解学生在研究过程中遇到的困难和需要，有针对性地进行指导。教师应成为学生研究信息交汇的枢纽，成为交流的组织者和建议者。在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。另外，教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性学习有价值的校外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。教师要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
（5）结题阶段的指导策略
结题阶段是整个研究性学习成果的大检阅，教师一方面要指导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理地体现在研究报告和答辩中，另一方面，要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。
9、常用的评价方法有
作业与测验法、问卷调查法、访谈法、观察法和反思法。
10、研究性学习评价需要利用多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价量表等，进行综合评价。
11、研究性学习活动过程中，教师指导 活动或阶段具体问题
指导建议小组分配班上个别学生性格较孤僻，平时很少跟人主动交往，自愿分组时没有小组愿意要他一方面鼓励该同学，一方面动员其他学生接受该同学设计实施方案部分小组不重视课题实施方案的撰写，实施方案中缺乏对预期成果的描述给学生讲解实施方案的作用，以及实施方案包括的内容等实施阶段在研究性学习方案实施过程中，个别小组有畏难情绪，想中途放弃一是采取阶段性评价；二是肯定学生工作并鼓励学生继续完成任务等结题阶段某小组在进行成果展示时，制作的报告PPT重形式，轻内容给学生讲解答辩技巧研究步骤设计： 调查内容目设计 实地调查，整理、讨论 3. 撰写报告或得出成果
12、研究性学习实施方案的设计
小组通过讨论协商和初步的调研，提出本小组实施课题的计划和方案，该方案至少应该包括三方面的内容：一是要做什么，即要制定课题研究的内容；二是怎么做，即制定课题研究的步骤和方法；三是做成什么样的结果，即制定课题成果的呈现形式，是论文、实验报告、实物、网站、多媒体还是其他形式。 例如： 我的英语提升计划一、研究内容1.了解自己的英语水平，确定自己的不足 2.包含对解决不足和有利于提升的方法的探索二、研究过程1.明确目标，列出计划，形成一个开题报告； 2.小组分工合作，上网或阅览室查找资料； 3.将研究成果做成课件，在班级上进行汇报； 4.教师对研究成果进行评价，小组间进行互评。三、研究结果将研究成果做成多媒体课件，在班级里进行汇报。
13、给出一个简要的研究性学习方案，要求对不合理的地方进行修改.
出现的问题：问题库范围不够宽广”或“提出问题时没有很好地结合学生特点”和“没有尊重学生兴趣”；/ 分组不考虑学生和选题特点”和“分组不够灵活 指导建议：从题库和尊重兴趣两方面论述，同时包含关键词“充分尊重学生兴趣”、“规定题目与自选题目相结合；/从灵活分组、根据同学情况分组等2个方面描述，如包含关键词“根据同学情况分组”“混合使用多种分组方式”
14、教学评价
小组汇报量规 一级指标二级指标说明展示准备（20）小组分工（10）分工明确，配合好，得8-10分； 分工较明确，配合较好，得4-7分； 没有明显分工，但有配合，得1-3分； 没有分工和配合，不得分。成果制作（10）内容科学丰富，形式美观大方，得8-10分； 内容科学较丰富，形式美观比较大方，得4-7分； 内容一般，形式一般，得1-3分； 内容不符合要求，形式不美观，不得分。展示过程（60）口头表达（20）此处不用答题现场组织（20）此处不用答题演示技术（20）此处不用答题展示效果（20）此处不用答题此处不用答题评价活动，请指出各项评价活动所需的评价工具 评价活动评价工具小组学习后，分析学生的合作学习行为，判断他们在小组合作学习中的表现，以为学生提高合作学习能力提供建议。合作学习评价量规新课学习后，要求学生以课后作业的形式列举生活中常用的负数的例子，并说明其实际意义。作业评价量规新课学习后，以小测验的形式，测试学生是否能将负数的概念与实际问题相联系，以判断他们理解负数意义的情况。测试题或测试卷
15、访谈提纲 访谈对象：
从全班随机抽取10名学生 访谈内容：学生对本课堂教学情况的反馈 访谈时间：15分钟左右 访谈问题：
（1）.这堂课中，你认为你获得的最大的收获是什么？（2).本堂课中你认为自己在课堂中的表现怎样？
(3).你认为教师的教学方式有何需要改进的地方？(4).你认为本堂课的课堂气氛怎样？同学的表现活跃吗？ (5).你认为怎样的教学环境能更加吸引你？
16、 计算平均分，并对各个维度的平均分进行分析/ 根据得分情况，填写出现这种状况的原因并提供指导建议。
原因：学习能力较弱”、“小组长能力缺乏”、“信息技术水平不高”等一个或几个关键词 建议：包括“重点培养学习能力”、“指导小组长工作”等一个或多个关键词。
17、反思自己在课堂中的提问行为
“提问的目的”维度：刺激回忆、引发思考、检查知识掌握情况、调控课堂 提问的对象：全体学生、积极举手的学生、指定的某个学生 “问题结构”维度：半开放式问题、封闭式问题、良构型问题、非良构型问题 问题所考察的认知水平：知识水平、领会水平、运用水平、分析水平、综合水平、评价水平
18、 修改该评价计划
修改原因中指出了和评价目标不符。修改建议为：学完flash软件后，完成一个形状补间动画 修改原因中指出了在此问卷调查的缺点，设计问卷费时，且成本高 修改建议为：课堂观察或其它有效方法 8. 步骤设计活动流程：A类：设计的活动流程条理清晰，步骤的描述清楚而准确；教师为学生的实验探究给出了一定的引导和提示，例如：提供了包含“实验设计与操作注意事项”的实验报告等，为学生开展有关活动给出了启发；充分体现了不同小组各成员的不同分工与协调合作 分工策略 设计的活动流程要包括：选择合适的汇报人；开展汇报：其他小组反馈与评价；教师点评四个基本步骤。 A类：设计的活动流程条理清晰；步骤的描述清楚而准确；首先清楚地说明了各组选择出恰当的汇报人；其次安排了小组汇报环节；接着恰当地组织了其他小组对汇报组的提问、评价与建议，使汇报小组获得来自于同学的反馈；最后清楚表述出教师如何对小组的汇报给出点评 小组学习活动方案一、活动目标： 学生能设计并实施实验，得出声音的音调和物体振动频率的关系。二、活动设计 步骤一：划分小组 教师根据学生能力的不同进行异质分组，引导学生选出组长，并确定其他成员的职责与角色。 步骤二：布置任务 教师布置学习任务：各小组根据教师提供的实验器材，设计至少两个实验方案，实际操作，得出声音的音调和物体振动频率的关系。 步骤三：提供器材 教师为各组学生提供实验可能用到的实验器具与有关材料：大、小音叉，大、小木鱼，示波器、尺子、多个空瓶子与一瓶水。 步骤四：开展学习 各小组根据教师提供的实验器材，设计至少两个实验方案，实施实验方案，得出结论。 活动流程：教师为学生小组学习给出了一定的引导或提示；各小组成员在小组学习中进行了分工合作：不同的成员分别完成了任务，也开展了协调配合，最后得出结论。 分工策略：每个小组将组员分为：操作者、观察者和记录者 步骤五：成果汇报 各小组汇报自己的学习情况与成果；并获得多方反馈。 活动流程： 1.各组选择出汇报人；2.小组汇报环节；3.组织其他小组对汇报组的提问、评价与建议，使汇报小组获得来自于同学的反馈；4.最后教师对小组的汇报给出点评。 分工策略：每个小组选择一位汇报人进行汇报。