校长感言

靳忠

《纲要》第九条提出要推进义务教育均衡发展，切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距等问题。而解决问题的抓手有哪些？我在农村学校工作二十年余载，担任学校管理工作亦近八年，深深感到，要解决这些问题，除了外在的要素之外，农村公办学校自身发展至关重要，这就是：

质量要保证：办学质量是学校的生存之本，发展之要，老百姓评价一所学校办得好坏的主要依据就是看质量的高低。因此，我校一直秉承质量立校的传统，引导教师树立责任意识，乐教善教；要求学生树立进取意识，勤学善学；学校也把对教师综合质量的考核纳入绩效考核。因而，学校每届毕业班工作都能取得好的成绩，老百姓提到学校的质量亦啧啧称赞，乐意把孩子留在身边就读。 面貌要改变：校容校貌是校园文化的物质载体，在一定程度上也反映学校的精神风貌。近年来，在上级的支持下，我校有了理化生实验楼，音体美等功能室，也装备了现代化的教学设施，极大的改善了办学条件。可每每看到破损的车棚、凹凸的路面、难置的死角，无不让人心痛。如何让农村孩子也享受优雅的校园生活？我校积极努力，取得多方支持，筹资三百万元，先后建了钢构的自行车棚，读书林、读书亭、艺术长廊，铺浇了校门口的水泥大道，特别引以自豪的是去年，我校建成了一片300米的塑胶跑道操场，率先达到了跑道塑胶化，让农村孩子倍感喜悦。如今的校园前后有景，错落有致，绿树常茵，四季花香，从校容校貌看并不比城区学校逊色。

发展要全面：新时期，全面发展是对一个学生的要求，也是对一所学校的办学要求。如何丰富学校的发展内涵，提升师生的综合素质，我校在注重文化知识传授的同时，亦开展了系列活动，先后成功举办了江苏兴通杯体育艺术节和江苏金鑫杯读书知识竞赛，这些活动的举办，既丰富了校园文化和师生的校园生活，对师生综合素质的提升亦很有裨益。

让农村孩子享受优质的教育，让农村的教育赶上现代化的步伐。我们不只是

怀抱这样的梦想，更重要的是要用我们的行动去践行。

作者为美琪学校副校长

第二篇：校长的感想

校长培训后的总结

为了给校长们搭建一个沟通、交流、互动、促进、提高的平台，县教育局开展了小学校长培训班学习，。此次活动中，我深深地被那些语言优美、结构完整、主题鲜明、思想深刻、内容充实的治校文章所吸引；被那些目标明确、思路清楚、措施具体、方法到位，效果明显的治校方略所钦佩，被那些生动形象、图文并茂、切合实际的讲座所感染；被那种直面困难，勇于探索，严谨治学的创业精神所折服。通过与大家进行交流思想、相互讨论、分享经验、互相学习，提升了我的思维能力，也提高了我的管理水平。下面我仅就在此次

活动中的一些感想与大家进行交流。

一、办学思想是教育的灵魂。

听了校长的演讲不难发现：虽然他们的校情各不相同，管理中具体措施也不尽一样，但有一点是相同的，无不有一个清楚、明确的办学思想。用“强兵、知兵、用兵、爱兵”的思想，注重使用教师，培养教师，调动教师的积极性；用“以人为本”的教育思想来管理学校。董文继校长以和谐为灵魂，来构建和谐校园，从而发展学校；用爱生、帮生、信生的理念来施教。办学思想在治校中起着统帅全局的作用，它充分体现出这所学校的办学宗旨、办学方向、治校方针和培养目标等诸多方面。如果校长墨守成规、观念滞后、毫无主见、思路混乱，学校肯定是人心涣散的一盘散沙，肯定是秩序混乱的一堆乱麻。所以校长正确先进的办学思想是一个学校的灵魂，是成为一个先进学校的保障和前提。

二、教育质量是学校的生命。

学校的根本任务是育人，办学就是为适应时代和社会发展，培养出高质量的人才。虽然不同的时代、不同的社会、不同的办学者，有着不同的“质量观”。但是学生无论是就群体而言，还是就个体而言，都应该是在德、智、体诸方面全面地、和谐地、主动、创造性地得到发展。”无论是实验中学用兵之道，还是四中的深入课改；无论和谐发展，还是施教之法，虽然一次也没有提到教学质量，但是字里行间却折射渗透出，他们最终的目的都是在千方百计地提高教育教学质量,以次来焕发学校勃勃生机。

三、管理水平是办好学校的关键。

做为校长应该也只有不断地提高自身的管理水平，才能实现学校高质量的办学追求。具体说来要有明确的目标，要有清晰岗位责任，要有必要评价制度，要有科学的谋划指导，要有及时的总结反馈，要以人为本，要发挥教职工的能动作用；校长要做到实事求是、公正无私，思想全面、处事周到、团结一致、精诚合作、尊重他人、谨严慎行，严于律已，以身作则、诚实待人，厚道办事。从几位校长的发言中，无处不显示出高超的管理水平。管理中尊重教师、关心教师、理解教师、信任教师，充分调动教师的积极性。以班子为本，提高管理水平，以教师为本，提高教学水平，以学生为本，提高学生素质。文继校长，以校长信箱为切入点，创建民主治校的管理机制 ；共建多轮驱动的育人合力；组建和谐校园的活动网络； 搭建素质教育的教学平台。在学校管理中，注意去强兵、用兵、知兵、爱兵。之所以使各校的综合办学水平在区内都名列前茅，就是因为每为校长深懂管理之道。所以说管理水平是办学的关键。

四、校长要牢固树立依法治校的思想。

随着科教兴国战略的实施和依法治国方略的确立，依法治教已成为党和政府管理教育的基本方针，而依法治校作为依法治教的重要组成部分，将成为 21世纪学校管理的必然选择。无论在学校的内部管理，还是在学校的外部保障中，法治都将发挥重要作用。目前，我国的教育改革与发展已进入到前所未有的攻坚阶段，学校作为最基本的教育主体担负着教育发展的重任，学校能否发挥应有的作用，很大程度上取决于学校的管理理念和管理方略。作为学校的管理者----校长，确立依法治校的办学思路和治校方略，是学校管理的必然选择。 所谓依法治校就是学校以国家法律、法规、规章和文件规定为依据，完善内部各项管理制度和纪律，使学校管理的各个方面都做到有章可循，有法可依。包含三个方面的要求：一是学校要自觉接受教育行政部门的依法管理和监督；二是学校应当依据法规、法律、规章规定的原则进行教育教学活动；三是学校依法维护学校、老师、学生的权利。校长作为学校法人代表，坚持依法治校在学校管理中的意义不言而喻：一是坚持依法治校将会使学校管理方式从封闭的集权式管理向开放式的民主化管理转化；二是有利于规范办学行为，提高学校管理水平；三是有利于营造学校教育的法制氛围，积极推动全社会依法维护学校合法权益、依法支持学校建设。对教师依法从教和学生遵守法纪也有积极作用；四是有利于维护学校及师生的合法权益。对外当学校及师生的合法权益受到不法侵害时，寻求法律保护，捍卫法律尊严，严惩不法之徒；对内明确学校与教师、学校与学生、教师与学生之间的法律关系，规范各方的行为，依法保护学校、教师、学生各自的合法权益。罗主任的讲课，使我对依法治教有了较为深刻的认识。

五、校长要树立依人为本的思想。

刘局长讲到以人为本是新课程理念下现代学校教学管理的新理念。以人为本，就是以学生为本，以教师为本，以师生的成长发展为本。以人为本，就是尊重师生，让他们学会自我尊重；发现有偿，让师生学会自我发现；激励师生，使他们学会自我激励。作为校长，在学校管理中，更重要地是落实以教师为本的思想。

我的体会是：首先是尊重。肯定人是人格的主体，也就是肯定人的尊严。一个人在肯定和尊重自己作为人格主体尊严的时候，必须推己及人，同时也肯定和尊重他人作为人格主体的尊严。尊重教师的人格，校长与教师在政治上和人格上是平等的，校长同教师之间既是领导与被领导的关系，更是同事的关系、朋友的关系，尊重教师在学校中的地位，强调发扬教师在学校教育和管理工作中的主人翁精神：尊重教师的创新精神，鼓励和支持教师的教育创新，还要尊重教师自我完善的要求，主要是完善人格的要求、完善知识能力的要求等。其次是宽容，对人要宽容。“严以律己，宽以待人”。只有宽以待人才能够有包容，大家才有“安全感”，才能营造比较宽松的环境，才有民主的气氛，学校才有生气、有活力。这里说的“宽'是指对人不能求全责备。孔子说；“君子之过也，如日月之食焉。过也，人皆见之，更也，人皆仰之。”孔子还说：“过而不改，是谓过矣。”改不了的错误才是真正的错误，能够改正并且努力去改正的错误应当说是“好

错误”，这就是所谓“吃一堑，长一智”。“宽”的另一个含义，是指对曾经错误对待过自己的人要宽宏大量、有气度、容得下，要不计前嫌，同善待其他人一样善待他，正如孔子所说的：“宽以得众，惠足以使人。”包容，就是要能包容各种各样的人，包括意见不同的人、有缺点的人、犯错误的人。“海纳百川，有容乃大'，有了包容才能最大限度地团结人，队伍才能兴旺，事业才能发达。

再者是激励。合理地满足需要是人的特性之一，所以应当重视激励的功能。人的需要既有物质方面的，也有精神方面的，因此激励也应有物质激励和精神激励。对于学校老师来说，在物质待遇得到基本保障之后，更看重的是精神激励。精神激励有目标激励、信任激励、肯定激励等。目标激励，包括群体目标和个人目标。群体目标是一个群体所有成员在某个时期统一的价值取向，是凝聚人心的基础。个人目标则是个人完善的需求，是个体发展的强大驱动力。信任激励，信任是相互的，领导对群众信任才能得到群众的信任。中国人从来把诚、信合在一起说，对人只有诚恳、诚心、诚意，才能有对人的信任。中国知识分子历来有士为知己者用、士为知己者死的传统精神，足见待人以诚的重要。肯定激励，要肯定教师的劳动，特别要肯定教师的工作成绩，使做出成绩的教师得到受人尊敬、受人爱戴的地位

六、是校长要掌握教学新理念。

周老师用一天的时间，以其渊博的教育理论，通过众多的案例，深入浅出地向学员们介绍了 10种课改新理念：没有沟通，没有交流，就没有教学；方法重于知识----教学学生学习；回归儿童的生活和经验----教会学生利用知识解决问题；情感是教学的目标；用教材教，而不是教教材；面向全体学生的主体性；差异是取之不尽的资源；追求有效教学的目标----有效教学理念；使教学充满创生性----创生性教学新理念等。校长是学校的领头雁、先头兵、老师的老师，因此应该成为课程改革的积极者、主动者，全面掌握、领会教学的新理念。这就要校长，扑下身子，积极学习课标、课标解读、纲要等理论，潜心实践，深入反思，成为学校课改的思想领导者，方可保证课改的顺利、深入开展。

20xx年x月8号至29号，我参加了由教育部组织的在华东师大举行的普通高中新课程实验省（区）样本校校长专题培训班第20期校长培训。学习归来，我感想良多，收获颇丰。

一、培训的基本情况

1、参训校长来自內蒙古、北京、河北、湖北、江苏、云南、辽宁共7个省区市，共58人；

2、培训活动管理严格，作息时间安排很紧，上午8：30-12：00，下午2：00-5：30，不准因公事请假，上课对号入座，课后还有作业，如自修、研讨、上传作业的要求；

3、培训分为四个模块：形势与任务（32学时）、课改问题专题研修（48学时）、专题考察(32学时)、走向行动(16学时)；

4、活动结束时，毎人提供一份回校后的新课改行动计划，并择优交流、专家现场点泙后才准结业，颁发培训结业证书。

二、参加培训后的主要收获

1、加深了对课改的认识，坚定了推进课改的信心。

参加培训之前，我和其他校长一样，都认为课改只是一种教村体系的变革、教学组织形和方法手段的变革，且都对课改的前途信心不足，消极观望的多，积极实施的少。.比如在小组交流时，校长们用了“想说爱你（淉改）不容易”“穿新鞋走老路”“雾里看花”“真戏假做”“本末倒置”“敢问路在何方”等等来描述课改的现状以及对课改前途的担忧。

通过专家讲座、先期课改校校长经验介绍、校长之间的交流和分享，逐渐弄清了一些问题。

首先，新课改是一场关乎民族前途和未来的教育改革.当今的世界正处在大发展、大变革、大调整时期，世界多极化、经济全球化、科学进步日新月异、人才竞争日趋激烈，谁能尽快地培养出创新人才， 谁就能赢得未来世界的挑战，抢占科技创新的先机。我囯普及九年义务教育，为中国成为制造大国提供了人力基础，但随着三十多年的改革开放，中国的GDP快速增长，但这种快速增长是以牺牲资源和能源、庞大而廉价的劳力、环境为代价的，这是一种不可持续发展的经济增长方式。温家宝总理面对靠低褔利、靠高污染、高能耗透支后代子孙得来的GDP，说到“只会导致不平衡、 不协调、不可持续的问题”。

从前的应试教育体制，严重地窒息了创新人才的培养，到了非改不可的地步.作为一个教育工作者，对此应该有一个清醒的认识，应该增强自己的使命感、责任感。

其次，新课程改革实际上是一种素质教育。素质教肯的核心理念是因材施教、全面成才（人人成才）。而中囯过去的教育是自上而下的统一规格，千校一面，不顾及地区差别，不考虑学生个性差异，用一套统一的模式——教材、课时、考试（评价），生产统一型号的产品。学校没有一定的办学自主权，只能在同一标准的指导下，日复一日地重复着昨天的故事.这样的教育成为一种定势之后，操作起来省事，但这种“统一”却扼杀了学生的个性，扼杀了创新人才。提倡并实施素质教育，就是回归教育的本位。教育的对象是人，不能像机器生产产品一样。人存在着禀赋、个性、爱好、环境等多方面的差异，因材施教才是最人性、最科学、最有效的教育，才真正体现了“以人为本”的时代精神。另外，素质教育的培养目标是全面成才，也与过去只有考上了大学才算成才有本质的区别，拓宽了"成才"这一概念的外延，提供了“成才”的多种渠道。教师不应再只盯着能上大学的所谓“重点生”，转变人才观念，我们所教的毎一个学生，都是未来的人才，给他们提供成长的土壤、空间，施以个性化的教育和培养，让他们在快乐中学习，在快乐中成长，成为社会所需的各种人才。学校拥有一定的办学自主权，开发校本课程，形成学校特色，又能更好地促进素质教育的实施。

第三、 新课程改革不仅只是教材、教学的组织和教学方式的变革，它还涉及到一些更深层次、更广层面的內容。新课程改革首先是教育观念的转变，是教育思想变革，坚持以人为本，以学生的发展为本，树立“全面成才”的思想，改变过去片面的成才观， 真正培养学生的素质，尤其是创新素质; 其次才是课程设置的变化，变原来的囯家一级课程为现在的国家课程、地方课程和校本课程三级课程，

增加选修课的开设，给学生自主发展的空间；第三是教学组织和教学方式的变革，变原来单一的行政班为行政班和走班制两种形式，变原来以教师知识传授为主为学生自主探究为主，变原来的满堂灌式为现在的启发、质疑、探究、反思式，切实转变原来的低效、无效式的教学，让学生主动参与学习的全过程，体验过程的快乐，培养学生的动手能力和创新思维；第四是泙价机制、选拔机制的变革。原来的评价方式单一、呆板、重结果，现在的评价方式多元、灵活、重过程。成绩好，不再是衡量学生的唯一标准。同时，由于评价方式的变化，还将推动选拔制度的改革，只能考试得高分的人，未必是高校的宠儿，高校的招生将会更加注重对学生的综合素质、实践能力的考查。

综上所述，课改是学校发展的一次难得的机遇。陈玉琨教授说：“没有分数，过不了今天；只有分数，过不了明天。” 像我们这样的普通高中，应该借课改的契机，树立全面的人才观，真正以学生的发展为本，办出自己的特色、形成自己的个性。普通高中没有太多的顾虑和包袱，在课改中可以轻装上阵，先行一步。

2、承认与先进学校的办学差距，增强办名校的意识和紧迫感。

这次培训期间，培训中心安排了两次考察观摩活动。一次是12月15号至16号参观学习了浙江嘉兴桐乡市的凤鸣高级中学和茅盾中学，一次是12月23号上午参观学习了上海市闵行区七宝中学。两次参观学习的都是经济发达地区的名校。参观学习归来，我不得不承认彼此的办学差距。

首先是校长办学理念上的差距。像在茅盾中学，他们的办学理念是“做像茅盾一样自强不息的人”，由于得天独厚的人文资源，使学校有深厚的文化底蕴。茅盾“自强不息”的精神，自然成了激励青年一代健康成长的精神财富，而“自强不息”又是当代中学生比较稀缺的一种精神品质。茅盾中学的校长，以他独特的视角，提出了这一办学理念，让历史与现实贯通、融合。

闵行区七宝中学的办学理念是“全面发展，人文见长”。“全面发展”正是素质教育、新课改理念的体现，是“以人为本”的具体体现；“人文见长”是用国学的优良传统和人文、社会科学旳理论，丰富学生的精神、思想內涵，让学生明智、懂礼、儒雅，多一些信念的坚守，少一些浮躁的妄为。

其次是硬件设施、办学经费投入上的差距。桐乡市的两所学校，办学历史都很短，十年左右，从最开始的规划设计都是高起点的，建筑、装饰、配置都是高规格的。学校均占地两百多亩，一次性规划，建筑布局合理，功能齐全，绿化美观。两校均有设施完备的实验楼、藏书丰富的图书楼、公寓式的学生宿舍、室內游泳馆、标准的塑胶操场、现代化的办公和教学设备。两校的初期投入均在1亿元以上，校长从不为教育经费发愁。七宝中学，仅设施齐备、先进的实验室就有15个，全都是按大学的标准建没，还有专门的学生创新实验室。我们在七宝中学见到了各个地质期的岩石标本、古恐龙标本、恐龙蛋化石、光电实验室，另外还有文艺沙龙、话剧演出厅、学校电视台等。

几所学校的硬件设施、经费投入，让我们望尘莫及。办教育，尤其是现代教育，这些都是不可或缺的要素，而又是我们校长力所不能及的。

第三、教学效果上的差异。桐乡市的两所学校，在当地属二流学校。他们的招生分为三个部分：一是中考前自主招生（优录）200名；二是中考后划线正取600名；三是择校生200名左右。茅盾中学还办有一个和加拿大合作的国际部，每年招生30—50名，每生每年收费3万多元。但两所高中的升重率都在百分之十以上，本科上线率均在百分之九十以上。七宝中学更让人惊讶，毎年有10人左右升入清华、北大，20xx年更成为清华、北大的自主招生推荐学校，本科上线率也在百分之九十五以上。七宝中学在上海也应是一所普通高中，但三年后的结果令人吃惊，就仇忠海校长介绍，也是素质教育的结果。

由此反观我们自己， 总是过分强调客观的生源质量， 面对升学率持续低迷的状况， 很少从主观上找原因。我们校长的思想还缺乏足够的解放，还在用“时间+汗水”的方式来提高质量。这是一种事倍功半的低效率方式。教育，应该激发学生的兴趣和活力，把枯燥乏味的知识变成一种快乐的探求体险，真正实践“以人为本”的教学，这样才能收到事半功倍的效果，从而使课堂效率高，学习效果更好。

3、校长对一所学校的重要作用

一个好的校长，成就一所好学校；有什么样的校长，就有什么样的学校。我原先对这些理论缺乏足够的认识和体验。通过这次培训，加深了认识，更有幸与课改名校的专家型校长近距离接触，得出这样一个肤浅的结论：课改的成败，关键在校长。

首先，校长对课改的认识决定了学校课改推进的深度与广度，校长的态度决定着课改的方向。国家、教育主管部门对课改问题是旗帜鲜明、态度坚决的。可一到了具体学校，则又会出现上有政策，下有对策，真戏假做的怪现象。部分学校不执行国家的课程标准，没有开齐课程、开足课时，过早分文理科，走着应试教育的老路，用一套做假的办法，应付着课改的各项检査。校长们以条件不具备、家长不支持、教师不热心、学生不积极等为借口，观望、拖延着课改的实施。我认为，在一所学校，只要校长想通了，主动推进课改，没有行不通的事。校长在自己的一亩三分地里，说话还是算数的，办法总比困难多。只要校长不畏困难，坚韧不拔，课改就一定能冲出十面埋伏，迎来教育的曙光。

其次，校长的课程领导力，决定着校本课程的开发。“课程领导力”是一个新概念，通俗地解释，就是校长指导课程教学和开发的能力。一提到课程开发，似乎是一个高难、繁杂、遥不可及的事。我们学校的老师，似乎还不具备课程开发的能力。校本课程的开发，依据专家的观点，它的內涵应包括两个方面：第一，面对国家课程，如何根据学校的办学目标、学生的知识积累，教师大胆对教材内容进行取舍、整合并实施教学；第二，学校当地特有的自然环境、历史文化、风俗人情、科技产业、知名人物及教师的专业特长、业余爱好等，可以用来薰陶学生思想、培养学生兴趣爱好、开拓学生视野、启迪学生思维、完善学生人格、引导学生勤于动手、碰撞出创新火花的等方面的内容，均可成为校本教材的內容。

校长对课程的领导力， 首先必须对教师这个团队有深入的了解， 包括专业知识、业余爱好、组织协调能力、教学研究能力等，校长对此要有一个全面的、深入的了解，然后组织团队，开发校本课程；其次，校长还要有一定的社会号召力，能够调动一些社会资源来为校本课程的开发服务；再次，校长个人应是校本课程的参与者和促进者，校长的亲身示范，会为校本课程的开发注入活力，能起到很好的引领和推动作用。

再次，要培养一支专业化的教师队伍。课改的主要参与者是教师，成败在课堂。课改遇到的最大阻力也在教师，特别是在应试教育中的功勋教师，他们的信心和动力最为缺乏。因为应试教育背景下的课堂，教师从事的是一种简单劳动，教师能应对自如，且成就感高，而新课程改革背景下的课堂，由于学生成了学习的主体，要求学生积极、主动参与，讲究课堂生成，教师的权威受到了极大的挑戏，为了免遭淘汰，教师不得不加强学习，丰富自己的专业知识、拓宽自己的知识面。面对新课改，教师的专业成长迫在眉睫、刻不容缓。校长应该想办法、找途径来促进教师的专业成长，让教师从“教书匠”成为“普通教师”，进而成为“学科专家”，最终成为“教育家”。

三、几点思考

在二十多天的学习中，课改专家们也流露出对课改的一些忧虑。我结合我校的课改实际，产生了几点思考。

第一，课堂教学改革存在几个误区。新课程改革的课堂教学，当前叫得最响的是“高效课堂”，而“高效课堂”又首推山东模式，因而误区便产生了。首先，导学案成了高效课堂的唯一模式。合适的才是最好的，“高效课堂”应该有多种形式，不应仅此一途；其次，“导学案”过分关注的是学习目标，而缺乏情感、态度、价值观的体验，是一种变向的“重智轻德”的表现；再次，小组讨论概念化、模式化、形式化，有些没有讨论价值和必要的问题，也要开展讨论，无非是制造课堂气氛热烈的噱头；还有在课改的过程中，岀现了把“ 自主、合作、探究”形式化、绝对化的倾向。

所谓“教无定法，学无定法”，讲的就是教与学方法的多样性，适合于学生学习的才是最好的方法。课改不能从一种极端倾向滑向叧一种极端倾向。

第二，教育的急功近利思想，人们的一种急躁心态。专家说过，要培养一个富人，20xx年够了；要培养一个贵族，需要三代人。我们现在要培养的是一个民族的创新精神，恐怕需要好几代人的努力。在当今招生制度缺乏根本性改革的前提下，分数还是唯一的依据，依据升学率而将学校分为三六九等，岀现了新的教育不平衡。如果社会仍以升学率来衡量学校的好坏，仍以分数作为选拔的唯一条件，这些急功近利的指标，将扼杀课改，扼杀创新精神的培养。学校办学，不远离功利思想，则很难形成自己的个性特色，学生则很难成为全面发展的创新人才。

第三，谁为课改实验的失败埋单。

课改在当今是一项充满挑战和风险的事业，不冒险、不实验肯定探索不出新路，而冒险和实验就意味着有失败，可学校承担了太多不该承担的责任，校长顾虑重重，很少有人愿意拿自己的前途和名誉来勇敢一试，学生、教师、家长、社会又大都不认为这改革的失败，只会认为是校长的失败，校长得为改革的失败承担全部责任。校长是改革失败的埋单者吗？

当今的社会，处在一个浮躁时期，人们只会为成功者送去掌声、赞美、荣誉，可又有谁能宽容一个冒险的失败者？失败得到的可能是指责、喝斥、贬谪、漫骂乃至人身攻击。社会应多一些宽容和理解，给冒俭者多一些探索和失败旳机会。失败仍然是成功者一笔难得的财富！

学习了二十多天，收获的确很多。由于本人愚钝，我在此只能用挂一漏万的方式，择要谈了自己一点肤浅的认识和思考。