以“雅乐”教育理念打造高效课堂 ——乐雅小学高效课堂建设工作汇报材料

尊敬的各位领导、专家：

大家好！

今天，各位领导及专家来我校进行关于“高效课堂”的检查与考核，这是对我校教学工作的关心和指导。在此，我代表学校全体师生向百忙中来我校指导工作的各位领导表示衷心的感谢和热烈的欢迎。

我们学校根据市区教育局总体部署和安排，学校领导班子高度重视，成立了我校“高效课堂工作领导小组”，确定了工作思路、制定出工作方案。召开全体教师会议，宣传动员，迅速启动此项工作，进行了详细的工作安排与部署。现将有关工作汇报如下，敬请批评指正。

本学年，我们继续全面实施以开展以“优化教学模式”为主题的“高效课堂推进年”活动为主的教研活动。通过转变教师教育理念，在优化“情境探疑教学模式”的基础上，继续尝试运用太谷县的“小组合作学习方式”，并不断完善《小组捆绑评价实施细则》，完善三级备课制度。运用学案引领课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探索、合作、创新精神；追求轻负担、高质量、低耗时、高

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效益的课堂，构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，让每位学生都能获得尊重，获得自信，快乐成长。

一、以以“雅乐”教育理念作为深化课堂改革的前提。 平川区乐雅小学是一所培养成功者的学校，雅乐教育是学校的品牌。在承继我国传统“雅文化”中的“三雅”（雅正—规范的、雅致—高尚的、雅音—主流的）“五乐”（古代教育家孔子的“一说一乐”—“学而时习之，不亦说乎，有朋自远方来，不亦乐乎”、孟子的“三乐” —“君子有三乐，而王天下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。）教育思想的基础上，赋予了高效课堂的新内涵，提炼形成了以“雅乐”为核心的校园文化理念，确立了“享受快乐和优雅，让每个孩子都有一个欢乐的童年。”的办学宗旨，以及“多元化 高质量，高品位”的办学目标。

首先，“雅教育”是教育思想。“雅教育”是以中国传统文化为主线，用“以雅育雅”的核心理念和方法对师生进行雅的熏陶和培养，是师生在雅境中共同经历与成长，最终发展成为个性鲜明、内涵修养丰富，外在气质优雅的雅士，开启师生幸福人生。让学生在优雅的环境中学会优雅，全面发展是一种快乐，高效课堂是一种快乐，两者全面提升便是“雅”。

其次，“雅教育”是一种教育方法，主张“以雅育雅”。即儒雅的教师在和谐快乐的氛围中，与学生平等对话、共同分享对知识、对人生的领悟，最终培养出知书达理、和谐发展的文雅学生。同时，让学生感受高雅是快乐教育过程，也2

是实现减负的有效途径。

再次，“雅”教育也是一种教育的过程，它既注重学生的自主学习（也是高效课堂的要求），也注重教师的言传身教。教师通过营造优雅的教育、学习氛围，展现独特的个人修养和人格魅力，对学生进行智能的启迪，情感的丰富，人格的熏陶，最终实现“雅”的浸润。它将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标融合为一体的教育过程，强调教育是师生终身学习、共同学习的一个过程。

最后，“雅教育”更是教育的目标，既是学生的发展目标，也是教师、学校的发展目标。“立人立己，达人达己” 是教师发展目标。“文质彬彬”是学生的成长目标，教育就是养成习惯，告别原始的粗野，文，即气质优雅，质即内涵丰富，“彬彬”即“文”“质”和谐，相得益彰，内在的修养与外在的行为的完美结合。“小学校，大雅堂”是学校办学目标。学校就是要成为师生快乐优雅学习生活的高雅之地。不仅是行为的更是环境的，不仅是学习的要求，更是对教师的要求，个体的，更是局部的，具体到每一个班级，每一个同学。

更新了教育理念，形成了教育共识，学校有了一个明确而又相对稳定的办学思想。然后，通过学习、培训，让教师更多地理解、内化新的教育理念，以促进高效课堂的建设。

二、以“3211”教研思路，作为课堂教学的有效载体。 严格执行“三级备课制度”为课堂教学奠定基础；继续

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学习“情境探疑教学模式”“二十四字教学模式”两种模式，由模仿——内化——提升，慢慢地摸索出适合自己的、使用起来得心应手的、游刃有余的教学模式，最后摸索出属于我们自己的教学模式；每堂课用一份“当堂检测”巩固课堂教学效果；让课堂教学评价表中“六个看点”作为课堂教学的晴雨表，指南针。实施过程中，重点做了下面几方面：

1.实行“三级备课制度”，备课从问题入手。

巧妙设计问题，将教学目标转化成问题，让学生产生疑问，激发学生求知欲望，将讲堂变成学堂，这是考验教师对教材的驾驭能力，这是一节课成功与否的起点。本学期备课重点确保二次备课，二次备课一定要有个性化的东西。确定目标后选择达成目标的途径、方法，通过学习方法的引领，从学习习惯和学习品质的培养方面下功夫。学案备写一定要有实施过程，什么地方用二人小组，什么地方用四人小组，如何指导，如何汇报，如何评价要有明确指导过程、合作过程，体现出教学层次性和梯度性。

2.让合作交流撬开知识的大门。

合作交流时，有序安排，让学生会思维、会倾听、敢说、会说、乐于说、在交流合作中碰撞出智慧的火花与灵感。教师学会管住自己的嘴巴，学会眼观六路耳听八方、学会课中备课，巧妙追问、点拨提升、激励评价；先让学生讲，在学生思维碰撞与阻塞时教师必须进行点化，确保合作有效。通4

过合作交流，让小组成为孩子们学习的主阵地，学习交流的平台，通过动手、动口，动脑来展示小组学习的成果，能达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力的目标，课堂真正成为学生锻炼自己、彰显自己、提升生命质量的主阵地。

3.让一份当堂检测成为学海之舟，为生命保驾护航，承载学生到达成功的彼岸。

每课时必须要有当堂检测设计。当堂检测教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多，所以当堂检测选题要具有典型性、针对性、层次性，由基础——变式——难度，由浅入深、由易到难逐渐过渡进行梯度练习，每个层次体现一个亮点，有步骤、有方法，让各类学生都能循序渐进，教师点拨盲点，让学生恍然大悟。当堂反馈尤其要以需要帮扶的学生为主，特别是能够注意到需要帮扶的学生对新知识的掌握情况。

4.让评价成为学海之舟不竭的动力。

我们继续在三至六年级尝试运用太谷县的“小组合作学习方式及其捆绑式评价”。教导处、教研室组织各教研组，在上学年尝试运用的基础上，从学习小组的建立、小组长的选拔培养、组员的培训、小组的运用、小组合作学习的过程指导、小组合作应注意的问题、小组学习成果的展示、小组合作学习的有效方法及其评价内容、方法、过程等诸多方面进行反思改进，重新修订《小组合作学习方式及其捆绑式评

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价实施办法》，优化学习小组，做好小计、小结、表彰、鉴定工作，利用得分评价、语言评价、捆绑式评价，教师评价、生生评价等多方位、多形式的评价对学生进行及时、中肯、准确的评价。注重评价学习过程、合作过程，不忽视需要帮扶的学生对小组的贡献。使组内同学互为学习资源，让每个学生自信、有成就感，具有学习动力。

5.以一份课堂教学评价表中“六个看点”聚焦课堂，进行年级晒课制。

课堂教学评价表让评价指标变集中，让评价重点由评教转到评学上来。包括教学目标明确、师生斗志昂扬、学法有指导知识有生成、自探合作巧结合、师生点评精彩、当堂反馈有效，这是我们课堂教学努力的方向。以这“六个看点”为导向，各年级组每周按照计划安排某一年级集体备课后的课，运用“情境探疑教学模式”或“二十四字教学模式”，上好“样板引领课”“问题研讨课”“质疑解惑课”。教导处、教研室、各教研组针对教学中的某个问题的某个课例进行典型锤炼，打造课例精品。

6.继续开展课堂教学改革课题研究。

各教研组围绕课堂教学改革，进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等小课题的研究，在实践的基础上进行有效总结、反思，产生高质量的研究成果，推广引入课堂教学，达到提高课堂教学效果。 6

此外，学校领导在高效课堂推进中分工明确，包学科、包年级蹲点听课、评课，及时总结经验，发现问题，寻找对策，及时反馈，有效指导。

三、年级晒课制，以具体课例落实课堂教学研讨。 每周一次大教研，各年级组来晒课，各年级组每周按照计划安排某一年级集体备课后的课，以“学习讨论——实践研究——总结反思——修改完善”的思路进行课改。人人课改，全员参与，人人实践，人人登台，上好“样板引领课”“问题研讨课”“质疑解惑课”“观摩课”“尝试课”等，以具体的课例为载体，各教研组让大家一起来观课，一起来探讨，一起研究，一起分享经验。针对教学中的某个问题的某个课例进行典型锤炼，打造课例精品，以典型的课例引发对高效课堂的思考。

教研室、各教研组针对课堂教学中发现的问题，主要是本年级在学案教学中针对学段思考的问题，每次一个小问题，课后，主要针对问题进行评课、反思，从根本上改变以评教为重点为评学为重点，更加关注学生的学。即，学生是否在教师的引领下积极主动地参与到学习活动中，强化合作的实效，引导教师从旧的教学模式中走出来，学会放手，让学生紧跟学案，积极自主探究表达或者练习、或者感悟、或者动手操作，真正意义上的动起来，教师只做指导、评价和讲解。

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四、存在的问题与不足

自上学年以来，我校在课堂教学中全力推行小组捆绑式评价，打造高效课堂。班主任认真分组，课堂上积极运用小组合作学习，也在自己的示范课、公开课中展现自己初步运用小组合作。组长们忙着积分，老师忙着贴星星，贴树叶，孩子们学习的积极性有了很大的提高，教学改革出现了良好的势头，课堂效益也有所提高，需要帮扶的学生学习状况明显改善。但老师们的困惑也越来越多，学困生该怎么分组，小组汇中他们不说怎么办?小组长的工作量大，如何解决？积分时，有的小组长有弄虚作假现象，如何管理与监督?多长时间进行奖励，如何奖励更有效?课堂合作学习耗时长，完不成教学任务怎么办?物老师如何组织小组学习更有效？学案的编写如何拓展教材、把握容量和难易等等，需要在今后的工作中进一步的反思与完善。

教研室组织教师积极进行科研课题研究。去年，我校获得省级立项课题两项，市级立项课题七项。各教研组围绕课堂教学改革，进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究，但不能进行有效总结、反思，难以产生高质量的研究成果，对提高课堂教学效果不大。

五、今后努力的方向

1.鼓励教师做智慧型教师、积极创造条件组织教师更多8

外出学习或引进学习，吸收先进的教育理论和创新的教学模式，不遗余力推进高效课堂建设。

2.边学习边实践运用小组合作学习方式，不断总结、不断完善、不断改进，让小组合作学习更有实效，同时不断推进高效课堂课题研究。

3.通过“集体备课促进教学方式的转变”，通过“观摩赛讲促进教学方式的转变”，通过“推门听课促进教学方式的转变”，让广大教师，在学习竞争中反思、吸纳、改进。

4.做好“名师引路结对子”工作，发挥骨干教师、学科带头人的引领作用。

5.不断完善《小组合作学习评价实施方案》完善《教师课堂评价方案》。

6.进行“情境探疑教学模式”及其“小组合组学习在小学课堂教学中的运用”等校本化小课题的研究，在实践基础上进行有效总结、反思，产生高质量的研究成果，改革课堂教学。

总之，我们尝试着用改革的浪潮唤醒每一位教师，在今后的教学中，扬长避短，虽不要别人的“拿来主义”，但也要在这种教学模式中领悟精华，借鉴和运用其成功之处，根据我们自身的实际情况，大胆尝试，勇于探索，摸索一条属于我们自己的课改之路，提高我们自己的课堂效率，用自己的努力换来高效课堂的一片蓝天。

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白银市平川区乐雅小学

二〇一三年十二月

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第二篇：打造高效课堂”汇报材料

“打造高效课堂”汇报材料

凤凰中学 王桂花

20xx年二月份在县教育局安排下，我有幸聆听了山西省太谷县教研室主任《做智慧型教师—创建高效课堂》的专题讲座，真是受益匪浅。开学至今，学校也进一步地组织全体教师认真学习太谷有关“打造高效课堂”的理论材料，学习太谷课堂教学模式，并组织教师分教研组展开讨论，写出心得体会，真正让我们认识到“打造高效课堂”是教学改革的需要，是每个教师的职责。

通过学习，我们深切感受到，创建高效课堂的前提是设计好导学案。我校结合实际情况，总结出适合校情的课堂教学模式。

山西太谷课堂教学改革能落到了实处，他们的具体做法是小组合作，并采用捆绑式评价，学生管学生，学生帮学生，培养了学生自主、合作、团结的精神；使差生在优生帮助下提高，优生在帮助差生的过程中更加优秀，从而实现共赢。为了“打造高效课堂”，我们也分了小组并制定小组评价的一些细则。学习小组成立后，为使学习小组不流于形式，我们对学生进行了培训。先是培训组长，让他们会分工，会督促，能提高；其次是培训组员，让他们明确分工，学会倾听，乐于听取别人的意见，能发现别人的异同，学会重点发言，能清楚有条理地表达观点；学会质疑和反驳，敢于提出不同的看法。

在课改中总是会遇到各种问题，我知道这不能一蹴而就，在今后的课堂教学改革中我会用心去经营，借鉴他人的先进经验，创造性的改进自己的教学。

2013-4-8