让课堂充满生长的气息
----北关小学课堂教学改革汇报材料 游晓茹
尊敬的各位领导、各位教育同仁:大家上午好!
感谢各位领导、各位同伴给我这次交流学习的机会。我们北关小学是城关镇的中心小学,目前,学校有18个教学班,在校学生1100人,教职工45人。“根基教育”是我校的核心办学理念,怎样才能在孩子们生命的根基上培植健康向上的成长基因,让每个生命茁壮成长,为其终身发展与幸福提供不竭的动力,奠定一生持续发展的基础呢?这是课改以来我们北小师生一直聚焦核心问题,我们一直在尝试、在探索,几年的摸爬滚打,我们确立了“根基立校、文化润校、特色靓校”的三大发展战略,以“故事德育、精致文化、生长课堂、多元课程”为四大载体,促进师生共同成长,取得了一些可喜的成绩。下面,我就学校的课改情况汇报如下:
一、由深层思考引发的课改
美国著名教育家杜威说过:“教育就是不断地生长。” 课堂作为教育的主阵地,是学生获取信息、提高能力和养成习惯的主渠道,是师生共同收获——进步——提高的地方,师生应该在这里得到最大程度的成长。基于这样的思考,学校领导层一致认为,改革低效的传统课堂才是学校课堂教学改革的关键。
追溯我校的课堂改革应该是从20xx年初开始的,当时由于缺乏理论的支撑和专家的引领,我校课改处于盲目的萌芽状态,直到20xx年,我们才开始组织教师系统地学习新课程理论及课堂教学新模式,多次组织教师到郑州、山西太谷等地学习,通过学习高效课堂资料、研读高效课堂导学案,观看课堂实录,了解到许多操作层面上的内容,老师们无一不被精彩纷呈的展示,开放自主的课堂所折服,观念受到了一次次深度的撞击,许多教师都跃跃欲试,这为我校课改的开始奠定了良好的思想基础和理论基础。
二、“五问五环”生长课堂模式的创生
随着课改实践的深入,许多教师感到高效课堂的经验很多方面在学校难以落实,甚至没法实行,特别是由于教师的简单模仿和学生学习习惯养成等问题,使部分教师产生了焦虑感,甚至对高效课堂经验能否在学校实施产生了疑问。为此,学校及时调整思路,让教师明确学习与模仿的关系,引导教师用新课程理论来审视自己的课堂,探索适合学校实际的课堂教学模式,我们曾邀请教师进修学校夏书芳校长等专家多次到校指导工作,最终把我校的课堂命名为“生长课堂”,这是根据我校的核心办学理念“向下扎根,向上发展”提出来的,因为向上发展的过程其实就是一个不断生长的过程,学生的生命是由N个40分钟组成的,让课堂成为学生最大的生长地,让学生在每节课有都新收获、新发现、新生长,已成为我校课堂改革的一种追求。
实验初期,我们先在几个班实施,确立课改的模式、流程,再由学校的名师成长工作室教师轮流上课,同学科教师和学校正、副校长、教导主任、及学科组长参加听课、评课,针对课堂上的一些细节进行微格研究。“工夫不负有心人”,20xx年,我们初步探索出了“五问五环”生长课堂教学模式,在学校的强力推动下,在名师的引领下,我校课改模式、流程得以确立与论证。“五问五环”生长课堂的流程是:“设问自学——提问合作——激问探索——测问提升——生问拓展”五个环节。
第一步:设问自学(10分)即学生围绕教师或学生自设问题自主学习文本。
第二步:提问合作(10分钟),即正副小组长分别征询所包同学自学中的疑惑,进行“一对一”帮扶。“一对一”仍不能解决的问题,本组“小老师”负责讲解。小老师仍不能解决的问题,各小组向全班同学求助,各学习小组共同帮助解决,教师适时适当予以点拨。
第三步:测问展示(10分钟),围绕学习目标及课堂上的生成
性问题,进行多种形式的当堂训练,学生自评或同桌互评,疑难问题一对一辅导,或由小老师帮助解决。
第四步:激问探究(5分钟),教师针对学生自学、 群学中发现的有探究价值的问题,或本节的重点、难点、易混点、盲点、常考点提出问题,引导学生深入探究。以学习小组为单位开展研讨,集体攻关。各组展示汇报探究成果,小组互评,教师导评。
第五步:生问拓展(5分钟),学生自己总结本节学习的得失、发现与感悟。在此基础上,教师生发延伸性问题。
“五问五环”模式的亮点是:学生为主角,问题为主线,活动为主轴,生长为宗旨。
三、“五问五环”生长课堂体系的确立
一轮轮的磨课,一次次的实践,让一部分教师脱颖而出,从实验教师的课堂上,老师们看到生长课堂所焕发出来的生机:孩子变得更自信,更有活力,更多的老师出从中悟出了课堂处理的技巧,体验到小组合作给自己带来的超脱与从容,消除了原有的困惑,开始了大规模的实践与探索。在此基础上,学校又紧锣密鼓进行了二轮听评课、评课、磨课等活动,要求所有的教师都上汇报课,开展教学大比武活动,此举大大激发了老师们参与课改的热情,为了上好一节展示课,大家精心设计,积极借鉴,共同提高。
学校还紧紧围绕课堂教学这一主阵地,以“问题即课题、教学即研究、成果即成长”为工作思路,积极开展“我说我的教育故事”、“我写我的教学反思”等小课题的研究,促进了教师素质的提高。教改实施过程中,每一位有心者都会有遇到一些困惑,当然大家也会有成功的做法和灵感,学校要求每个月每位教师必须向校刊《智慧园》投稿,及时记下自己的所思所悟,那一本本的教学心得、一张张校报记录了教师们课改历程中的每一个足迹。
一系列探索,让我们的课堂呈现出百花齐放的景象,例如:我们
的英语老师总结出了“五环节快乐互动英语课”,我们的数学老师总结出了“梳理巩固—训练展现—变式自结)“三环节复习课”。至此,“五问五环”已不是我校唯一的课堂模式,我们形成了以“五问五环”主打,多元辅助的生长课堂体系。 以提高课堂效率,促进教师学生共同成长为宗旨,全力打造北小新课堂,是我们课改的核心。如今,课改激发了同学们的积极性,课堂上同学们都积极踊跃发言,以前不敢说话的同学现在也可以大胆的讲话了,同学们随机应变、交流沟通理的能力增强了,学会了礼貌待人。课改让同学们从丑小鸭变成了白天鹅,挖掘了每个同学的闪光点,让每个同学都光彩照人,教室内外的学习气氛十分浓厚。
目前,我们的《生长课堂模式探索与研究》已申报市级课题,我们正在集城关教育的合力探索区域课改的新模式,力争使我们的生长课堂更完善、更科学,更具普适性。当然,我们的生长课堂如同一个新的生命,它在成长的过程中,需要自身的历练,更需要大家的呵护,我们真诚希望大家给予指导和帮助,使它茁壮地成长,绽放出生命的光彩。
第二篇:让课堂充满生长的气息
让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起
课题:让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起 日期:20xx年9月20日
地点:华师大
主讲老师:李政涛
引子:价值取向
两个例子:
1、两个工人搬砖:一人:工钱?另一人:美丽的大厦?
2、两个年轻人应聘:
老总:你希望得到什么?
应聘者一:薪水?房帖?车贴?话贴?三险?
应聘者二:学习!待遇 服务(等价物)
教师学习: 帆(价值取向)和桨(动力) 教师的有效学习 教师的现场学习力!
??当我进入现场,我要带好两个东西: 钉子、钩子
钉子——钉住教师的语言流、思想流(信息流)
钩子——钩出有价值的信息和资源 方法、观点、视角、分析框架
眼镜框、眼镜片,就是你的视角
人最怕偏狭、狭隘
人是需要不断地更新自己看课堂的视角的
衡量是否有效,有一个尺度:离开华师大,你的眼镜变了没有? 如果离开华师大,镜框、镜片、分析框架不一样了,学习就有效了。
让课堂充满生长的气息
——从“有效教学”谈起
一、什么是“有效教学”?
(一)理解有效教学的关键字: 实
“五实”
1、扎实——有意义的课——走出课堂,走进课堂是否不一样? 学生走出课堂,他的知识增长、技能提升、情感态度变化、主动学习和发展的意识与能力提升
2、充实——有效率的课——两个意义:面上有效率(好中差学生都有不同层次的发展);以最少的投入,获得最大的产出;
3、丰实——有生成的课
4、平实——常态下的课(不是只能在公开课上上的课),公开课(仿佛偶尔吃的宴会、宴席、大餐)最炼人,家常课(平常的家常饭菜)最养人。
5、真实——有缺憾的课,恰恰说明这样的课有发展空间的课。问题不是我们的敌人,而是我们的朋友。
(二)必须理解的关键词 有效?
框架一:三效
1、有效益:目标——达程度?
2、有效果:学生——进步发展?
3、有效率:投入与产出?
框架二:八效
1、全效——面小全体学生——例如:一堂课,一生发言12次,一生发言9次,全班共发言43次,这样的教学面向的是少数明星学生
2、广效——视野宽广——眼界决定境界
3、远效——持续长远——有没有教给学生:方法、能力、习惯
4、深效——深度解读教材和学生
例如:《船长》一文中的“绅士”一次的理解。
英国媒体为什么赞扬船长?一、以身殉船;二、逃要逃得像一个绅士;
从谈绅士的过程中,我们看到绅士:1、无论在何种情况,依然保持镇定,从容不迫;2、无论何种情况,仍然履行、承担责任,不要轻易地放弃自己承担的责任。船长,很显然是一个绅士。
文中的大副的话,理解为绅士的表现,即为“浅度”解读。
5、强效——兴趣和需要;
案例:
师:(再和班上书写了一个大大的熟字“射”)同学们,这个字读什么?
生:(齐读)射(shè)
师:(摇头)这字不念(shè)
(生惊异——
让学生爱上汉字和汉语,感受到汉字汉语的魅力和美!
例如:
解读“休息”——一人靠在树上,叫“休”;自己把心放下去,叫“息”。只有把心放下了,才真正的叫休息。
老师一句话,影响人一生!
深圳的史丰收成为速算大师的原因:
小时候,数学课,史丰收问:为什么只能从左往右算,不能从右往左算呢?
教师:提得好!你自己可以试一试呀。
6、准效——准确解读教材和学生
对准学生心弦的音调! ——苏霍姆林斯基
7、速效——简约:目标要简约、方法简约、环节简约、技术简约、语言简约(要言不烦、一语中的)
8、奇效——化腐朽为神奇 角色 情感
案例:
语文课上,教师范读课文,当老师声情并茂地朗读到“爸爸??”,台下“哎”了一声。
教师:读书声情并茂,明天给你5分钟时间,介绍如何这么快进入角色的。(学生晚上备课备到11点。)
李镇西:知识分子---社会担当
视野和思想 前沿的理论和实践?
最大的宫殿是什么?——一生答:故宫;一生答:子宫 如何处理?
(三)必须思考的三个问题
1、教什么
如何确定这个内容?哪些可以教?哪些不可以教? 方式之一:对照课程标准
活出课标来!
质疑能力——对应知识点训练! 方式之二:对照学生发展需要
原则一:学生已经会的和懂的不教,只教不会不懂的。
有些课,为什么无效或低效,恰恰是教师把力气花在了学生会的动的地方了。
原则二:学生自己能学会的,能读懂的不教。
教什么?如果你不教,学生学不会的;或者教了之后,学生会更有进步和发展的。
钱梦龙——《死海不死》
教学起点?——从学生不懂得地方开始
原则三:现在教了,学生也不会也不懂的,不教。
例如:《外婆的手纹》——老人的孤寂和悲凉,初一的学生很难理解。如果花太多的时间,学生也很难理解,干脆放了。
2、怎么教?
用什么方法教?
世界上没有最好的方法,只有最适合的方法。
路径:
基于学科特点
基于教学内容——说明文、小说、古诗词
基于学生特点——年段、学生的基础
基于教师特点——
从名师那里学什么?
名师好似参天大树
一是技巧和方法(花朵和果实)
二是思想、观念(出方法)和精神——于漪:与其说我一辈子做语文教师,不如说我一辈子“学”做语文教师!(根)
名师,有超强的学习能力。
三是成长历程
《岁月如歌》于漪 用语言“粘”住学生
语言敏感:学科语言敏感---思维方式、
学生语言敏感: ---儿童诗---大概78首---问题!亮点 教师语言敏感:他人、自我
学习的心态、倾听的姿态:视角、表达---打动?说服?(倾听,一听视角,二听表达;自我)
熊川武---理解教育 美国学生三强:表达 演说 动手 中国学生三强:考试 知识
3、教到什么程度?
基于课标——“新基础教育”成型性 研究丛书
基于学生——年段、基础
基于能级——台阶、层次、 层级
例如:阅读能力(捕捉信息能力、解释信息能力、评价信息能力) “学会”三个单词——不准确,能级不清。学会的三个能级——认识、拼写、运用。
1、本节课的知识训练点
2、本节课的能力培养点
3、本节课的方法习得点
教结构(知识内容结构、方法结构)、用结构——长程两段式教学
4、本节课习惯养成点
5、本节课考试关注点(站在复习考试的终端回溯,把考试的终端,用于平时)
(四)、必须明确的五个点
面面俱到、十全大补、单刀直入、孤军深入、精确打击!--炸点!
1、知识训练点
2、能力培养点
目标设计:能力目标!
3、方法习得点
教结构(知识内容结构、方法结构)
用结构---长程两段式教学
打破匀速思维(运动),变速运动(思维)
4、习惯养成点
习惯是所有教育教学的起点和终点
5、考试关注点
二、我的“有效教学”观
许妍娜——局前街小学
浙江的课漂亮没获奖,为什么?
崔峦——
看好课,不看是否活跃、是否热闹。
看一堂课后,学生变了吗?发展了吗?
浙江老师的课,除了老师非常出色以外,学生也很出彩。在这样的公开课上,学生表现很好,有两种:一是学生本来就好,再现、表演;二是教出来的好:不好到好,本来一种好,这里有了另一种的好!好上加好!
浙江的老师的课,学生本来就好。评委没有看到,学生的好,哪些是这节课教出来的好。
一是有温度没有深度。只是滑冰课,滑行而已,没有扎根,没有刨坑。
二是有活动没有学习。学生课堂中的任何一个活动都是学习,课的问题在没有把活动变为学习。
语文课的表演:为了内化语言。但是往往有表演没有语文学习。 课感、语感、数感
听课看重两种感觉:推进感!生长感!
让课堂上有生长感,教学设计要想明白三个问题:
一是挑战(点)什么?——准备给学生什么养的挑战?
二是突破(点)什么?——希望本节课突破什么难点和障碍点? 三是提升(点)什么?——如何实现在原有基础上的提升
1、什么是好课?
一是看学生,看学生变化了没有?发展了没有?
二是看教育效果的持久性,走进课堂与走出课堂是否一个样? 三是看有无生长感。要想使教学具有生长感,要找到“三个点”:找到“挑战点”,给学生一种挑战;找到突破点,突破难点和障碍点;找到提升点,在原有基础上进行提升。“不生长”的课堂是无效的课堂,“被生长”的课堂是僵化的,“自生长”的课堂是绿色的课堂,“共生长”的课堂是理想的课堂。
2、存在的主要问题
一是有温度没有深度,我们可以称之为“滑冰课”,只是“滑行”而已。
二是有活动没有学习,没把活动过程变成学习的过程。
著名特级教师武凤霞说过这样一段话:“在充满生长律动的课堂上,学习气氛不一定热烈,但要深沉,学生不能在文字中浮光掠影,要在思索中前行;不是在言说别人的思想,一定是在表达自己的心声。看一看,能感受到躬身前行的姿态,听一听,能体悟到生命拔节的声音。”
三、如何让课堂充满生长的气息?
(一)生长的前提
1、认真解读课程标准和教材
2、基于学生立场,认真解读教材
什么是学生立场?
一是学生立场不等于以学生为中心
评价一堂课好不好,看一堂课教与学互动生成的质和量
二是学生实际状态成为教育教学的起点和出发点,成为教学目标制定的依据。
目标
目标制定的依据(课标依据、教材依据、学生依据)
教参姓参不姓我!
其一、需要
其二、缺什么
其三、困难和障碍
其四、差异
(二)生长的方式
1、开放的生长
放什么?时间、权利(提问权、质疑权、评价权)、
课堂开放类型化:
假开放——课堂有大问题的设计,没有重心的下移,常常体现在:重心太高或者偏高。例如:交流汇报,仅仅满足于教师与个别学生一对一的交流。教师喜欢和学生单挑!没有把问题放到学生中、小组中、组际中,这样,很容易个别替代群体。这样的课堂,常常掩盖了学生在学习中的问题、困难和障碍。看起来很流畅。开放,要放出学生在学习中的问题和障碍。
半开放——有重心的下移,但放下去,没有回收。
白开放——有对资源的回收,例如会将学生讨论中对问题讨论的方法、问题进行回收,分类;但没有充分利用和有效反馈,导致资源的浪费。
乱开放——没有目标和指向的开放。到底放什么?收什么? 真开放——有大问题设计,有重心下移,有资源回收,更有有效地利用与反馈。
2、扎实的生长
(1)扎实在于清晰
学生清晰?内容清晰?目标清晰?环节清晰?教学的指令和要求清晰?
听课者提问:教学中的第 个环节 和第 个环节之间的关系是什么?
例如:如何让学生在表演中学习?
(2)扎实在于细致
关注细节——细节决定成败
教学细节
小组合作:
小组合作有效,一定要分步骤、分阶段的训练:
第一步:同桌合作——一人说,对面人倾听、评价、补充
第二步:小组内部合作交流(明确分工、规则:例如:弱者先说,强者补充)
第三步:小组代表发言(我认为、我觉得??制止,改为:我们小组认为)
第四步:组际互动交流(补充、质疑、提问、回答??)——用好组际资源!
细节1:指令和要求(怎么合作 合作什么 要注意什么) 细节2:评价和反馈——指向:小组合作质量
可以展示介绍经验、可以好的小组参与到不会合作的小组中,帮助提高质量
细节3:及时板书,提供学习和讨论的支架(教师要有支架意识,尤其要提供方法的支架)
(3)扎实在于生成
从点状生成到整体生成(织网)
从个体生成到全体生成(滚雪球)——把一个人的亮点成为全班的亮点
从浅层生成到深层生成(刨坑)
从错误生成到有益生成(扭转)
(4)扎实在于停顿
教学是停顿的艺术,是等待的艺术。
当学生有两点的时候,停顿,放大,鼓励。
当学生有错误时,停顿,纠正。
当学生有问题和困惑的时候,停顿,解决。
当学生有需要的时候,停顿,满足需要。
(5)扎实在于持续
(6)扎实在于运用
不要让学生的积累沉睡在笔记本上!
大量持续的运用,给学生创造运用的机会。
(7)扎实在于写练
孙双金:一堂好的语文课:书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练
3、优美的生长
知识之美、过程之美、语言之美、仪态之美??生长之美
4、温暖的生长
课堂是一段温暖的旅程
教师首先要成为温暖的教育者
结语:
开放中扎实、优美和温暖的生长课堂
有相应的价值取向,有丰厚的积累
教师要有三大积累:
一是实践积累(大量丰富的实践经验,这不是看出来的,也不是听出来的,而是自己亲自实践练出来的)
二是阅读积累(窦桂梅《个人阅读史》、阅读习惯) 听课——评议——上重建课
无论多忙,每天坚持阅读1-2个小时——阅读习惯
三是写作积累(案例、随笔、论文,强调写课技能) 教师的五课技能:上课、说课、听课、评课、议课、写课
(爱自己,就要栽培自己!)