青岛农业大学

研 究 生 课 程 论 文

论 文 题

学 生 专 业 果树学

学生姓名（学号）

完 成 时 间 2012-7-5

20xx年7月 5日

园艺专题讨论课后感想

在2011-20xx年第二学期，我有幸参加了园艺专题讨论课程的学习，课程主要以报告的形式呈现，同时也有几个课题组的老师分别介绍自己的研究内容以及实验室现状。

自从进入研究生阶段的学习，课堂氛围的改变是给我留下最深印象的地方。上课时的气氛与大学时期明显不同，不再是老师讲同学听的单一模式，以报告的形式上课，可以帮助我们锻炼独立思考的能力，课上气氛也比较轻松，同学们也可以随时提出问题。同时以报告的形式听课，我们也可以从中自主的获取自己需要的知识。几个外籍研究工作者的报告开拓了我们的视野，也拓展了我们的思路，同时有助于我们了解国际上前沿的研究内容。

参加了这么多次报告，给我留下最深印象的是一次招聘会，几个来自不同学校的博士毕业生来学校展示自己在攻读学位期间的研究内容和成果。我认为毕竟国内外实验条件等多方面还是存在一定差距，所以外籍研究工作者的报告只是可以提供我们新的思路和开拓视野，然而国内不同实验室的研究内容则不同，除了思路的拓展之外，我们还可以从中发现自己的不足和可以改进的地方。从这报告中我们可以看到，他们的实验内容非常充实，工作量也比较大，数据分析方面比较细致，这些都是值得我们学习和注意的地方。

同时，从几位老师的讲课中，我也受益匪浅。印象最深刻的是张玉刚老师的部分，张老师在课上不断强调的一句话给我留下深刻的印象，我们做研究不要去想一些别人都不研究的东西，认为这是填补空白，我们已经是踩在巨人的肩膀上，国际上都没有人研究就是有原因的，大部分时候是因为研究价值不大，我们还是要跟着国际潮流，尽量接触一些热点问题。这句话给我启发很大，以我们现在的条件，开拓一个新的领域难度比较大，我们只有紧紧跟随前人的脚步才可能实现下一步的飞跃。但是我认为，我们还应该注意一点更重要的东西，就是创新。比方说我们可以研究别人研究过的东西，但是最好能想到一个比较新颖的试验方法。

还有另一位老师的报告给我的影响很大，就是段艳欣老师。段老师介绍自己在攻读硕士期间，刚入学时，正好是青黄不接的时候，这种情况和我现在非常相似，只有趁着师姐毕业之前带我顺一遍实验方法。但是段老师说，一定要认真实

验，他自己天天在实验室研究方法，不断工作，最后取得了很好的成果。所以这对我的启示很大，我也需要认真实验，仔细钻研，尽自己能力做到最好。

总之，非常荣幸能参与这次课程的学习，我也从中受益良多。

第二篇：观课后的课后感想

看课后的一点感悟

实验中学王荣芹

20xx年12月9号下午在鸡泽三中多媒体教室进行了全县生物教师优质课比赛，到会人员主要是县教研室人员、各学校教科室人员、县生物兼职教研员、各学校生物教师、参赛人员和学生等。

听完三位老师的优质课后，引起了我对教学有效性的深思，我要说的是这三位参赛老师都很优秀，可以说是我们生物学科的精英，代表了我县生物教学的最高水平，她们都有良好的教师基本功；都有了新课改的理念：面向全体学生，注重学生差异，以合作探究学习方式为主；教学方法灵活多样等。这些都体现了以学生为主体，教师为主导的教学思想，但我总觉得还有些欠缺，这里略谈一下自己对有效教学的一点理解。有效教学涉及到老师的“教”和学生的“学”两方面，只有这两方面有机的整合才能达到我们所说的高效课堂。

一、 从学生方面谈，

1、有效的教学学生必须有明确的学习目标和任务，否则学生就会失去探究的方向和动力，在学习过程中容易远离主题。这需要老师的不断强调和明确示意，而不是在开课时一带而过就可以了，可以在出示学习目标时让学生复述，更要在学习过程中老师强调目标和任务，使学生学而有向。我认为我们的老师在这方面做得还不到位。

2、对于教学过程学生要有实质性的参与，做到活而不乱，活而有内含，不能只浮于形式，这里的“实质”二字值得深究，实质就不是虚质，无质，是说老师提出来的问题要有一定的深度，值得探究，能调

动学生的思维能力，是让学生的小脑袋瓜子动起来，活起来，而不是形式上的“对不对”？“对”，“是不是这样”？“是”，“这样行不行”？“不行”，等等，这样的问题虽然看似活跃了课堂气氛，但多数这样的问题都不值得同学之间合作探究，如果老师拿这样的问题让学生合作探究5、6分钟，那就失去了合作探究的意义，这样的学习也不会是高效的，有效的。相反如果我们把问题设置成问题链，情况就会大不同了。比如对于三位老师讲到虫媒花和风媒花时，其中有两位老师都出示了视频资料，这很好，那接下来敢怎么做呢？我们的老师都草草收场，该深挖时没有深挖，这样的话，问题既没让学生学透也没让学生学活，只问了学生一个问题：虫媒花和风媒花的特点是什么？我认为这里完全可以让学生合作探究，老师设置出问题链，如老师可以这样问，同学们通过观看刚才的视频你发现了吗，花其实可以按传播媒介的不同分为两种，即（ ）和（ ）？（在这里老师可提示，防止偏离主题。）虫媒花和风媒花有什么不同呢？（老师出示虫媒花和风媒花两组图片，让学生对比。）在你的身边你还知道哪些花是虫媒花？哪些花是风媒花？你组判断的依据是什么？（在此进行知识拓展，让学生组内讨论后代表回答）我们这里盛产玉米，我们大多数同学也爱吃嫩玉米，但是在我们所吃的玉米中有的秃尖很严重，有的中间缺粒也很多，你想过没有这是怎么回事呢？你能帮农民伯伯解决这种问题吗？（和实际相联系）老师通过这一连串的问题设置把学生的思维激活，达到合作探究的目的。有的老师片面的认为，新课标下要求老师不讲，那我就一点也不能说了，否则就是与新课标背道而驰，其实不

是的，新课标要求学生会的绝对不讲，学生能讲的老师不讲，但是当学生都不会时，老师不但要讲，还要把问题讲深讲透。

二、 从老师方面谈

1、课堂评价要具体，并不是课堂越夸越有效，一味的廉价表扬只会使学生越来越浮躁，达不到夸而有效的目的，我们做为老师是应该给学生以鼓励，但不是在任何情况下，我们要具体问题具体对待，具体学生具体对待，如第三位老师在让学生回答花的结构时，学生拿着花不敢说，这时老师要及时鼓励，让她大胆的尝试，但当她说错时我们做为老师就不要小声的提示学生纠正，而要及时大声的纠正，或者找其他学生补充，退一步说既使这位学生全回答对了，我们也应该让其他组的孩子上台说一说，充分利用教具，这样学生既有成就感又加强了对重点知识的记忆，而不应该象哪位老师那样还说这位学生回答的真好，我们为她鼓掌等等之类，这样只会挫败其他学生的回答积极性。另外我们探究学习时既然把学生分成了若干小组，就要有意识的去培养他们的团队意识，让学生在团队的氛围中学习讨论，形成良好的互助课堂，不能有名无实，老师在检查合作效果时就应让学生分组回答，而不能随意的叫张三、李四个人回答，应代表他们的组回答才对，这是思想意识问题，我们的老师还需要转变观念。

2、教学方法不活，还不能根据课堂情况灵活把握，给人的感觉是：形式是新的教法是老的。比如我们实中的“6环节1主线”教学模式，如果用好了那确实是一个不错的课堂教学模式，很值得我们推广。

3、教学资源的有效利用，比如现在使用较多的多媒体技术，多媒体

课件利用的有效性很值得我们商讨，要知道课件是为教学服务的，是为老师服务的，而不是老师为多媒体课件服务，老师反倒成了多媒体课件的播放员，总被课件牵着鼻子走，你想你总被课件牵着走，你的课堂还能连贯吗？还能充分利用课堂上的生成资源吗？还能根据课堂情况灵活调整教法吗？回答是肯定的，不能，因为你作为老师没有了自己的思想，失去了自己的教学思路。所以我们一定要清楚谁为谁服务，只有这些教学资源的有效整合才能达到有效甚至高效教学。

4、在新课标下，学生的学习积极性调动不起来的原因很值得我们老师深思；另外在新课标下，如何有效的组织教学也值得探讨。

我做为一线的生物老师虽然看到了一些课堂上的真实问题，也亲身经历过，但对于活生生的课堂如何更好的把握还没有一个完整的方案，以后我会在课堂这方面多实践、多反思、多总结，争取在较短的时间内让自己成长起来，真正起到课改带头人的作用。