教学感悟

——关于《柳树醒了》的朗读

韦顺兰 20xx年03月

作为一名刚参加工作的小学一年级语文教师，在教学中我常有这样或那样的迷茫。比如，在生字词教学中，我常为不能将趣味性和有效性有机结合感到迷茫；常为自己不能找到一个有效的切入点，将学生的心理特点、思维方式与课文内容巧妙衔接而感到迷茫；常为自己在教学过程中无法有效地体现出语文学科的工具性与人文性感到迷茫??在这些迷茫中我体会到了一名成熟的教师成长之路的艰难，但也在这些迷茫中收获“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜！

我知道语文学科的教学必须统一这一学科的两个重要属性——工具性与人文性。《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，如何将书读好，成功的领悟语文学科的工具性和人文性？“读好书”这一目标的实现，对低年级学生来说，是很不容易的，他们需要经过“辨认文字符号、进行意义整合、捕捉语言信息”等认读、理解过程，而每一步对他们来说都是陌生的，都要经过努力的，

今天，上了《柳树醒了》这一课，我在指导学生朗读句子时，心中有些许的涌动。 这是一节诗歌阅读课，在字词教学后我开始指导学生有感情地朗读这篇课文。在孩子们读通句子的前提下，我让小朋友想一想，要是让你是小柳树，春天来了，你的心情会怎么样呢？

生１：我会特别高兴，因为我长了新芽变漂亮了。

师：请你高兴地读一读。

生２：我会很开心，春天来了好，花儿、鸟儿都来了，一定很好玩。

师：请你开心地读一读。

生３：我会感到快乐极了，因为春天那么暖和。

师：请你快乐地读一读。

孩子们的朗读中充满了喜悦，欢愉。春天的到来，对于刚刚渡过寒冷冬天孩子们来说，是件多么快乐的事情。以前对于春天的观察混混沌沌的孩子们，第一次学会用自己的眼睛具体地“触摸”到春天，他们怎么能不高兴呢？

语文教学中，一篇课文，一段语言，都是有生命的。一个句子，一个词语，甚至一个字，又何尝不是呢？我们做老师的，若能让指导不留痕迹，让孩子们看到的不仅仅是文字，更是看到文字背后的东西，这该有多好！

这一节课下来，孩子们对诗歌中的感情有了理解和体悟。在写教学反思时，我意识到自己的这种指导已经成功地让学生体悟了这首诗歌的人文性。就这样，我在教学《柳树醒了》这一课时实现了将语文学科的工具性和人文性相统一的要求。同时，深切的感受到语文教学的这两重属性，就如人的双目，缺一就会造成 “视觉”上的偏差；又如一张纸的两面，它们本身就相互融合，相互渗透，不可分割体，更不该分割。

第二篇：1、教学随感1

教学随感1

做了多年的班主任工作，感到得心应手的方法就是赏识教育。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒的教育。

我们要经常对孩子说“你能行”。一个“行”字，能消除孩子的恐惧感；一个“行”字，会激发孩子的求知欲望；一个“行”字，能唤起孩子们对生命的热爱；一个“行”字，使孩子找到了学习快乐的感觉。我班的伟，反应问题较慢，往往课堂不敢举手发言，我总是这样对他说：“不要着急，慢慢来，老师相信你能说好。”渐渐的，他对自己有信心了，敢于发言了。写字不讲究质量的鹏，被我的“你能行”激励的一周之内字体判若两人。因为“行”字，满足了孩子心灵深处最强烈的需求，满足了孩子无形生命的需要，人性中最本质的渴求——渴望得到别人的赏识。如今的独生子女，物资生活丰裕，吃穿应有尽有，在物资需求得到满足后，更渴望精神的需求，他们与成人一样需要强大的精神支柱。

当然，孩子的先天素质是不同的，在教育过程中，会给我们的教育工作带来困惑。我们要承认差异、允许失败，激发孩子的兴趣和动机；创造环境，指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。经常用“你真棒、你真行”这样的甘霖，用教师爱的心雨浇灌孩们长成参天大树。