千里之行 始于朗读

———教学感悟

仔细观察我们的语文课堂，朗读教学存在诸多问题。很多学生都不会读书,更别说有感情地朗读了。他们读起书来不是漏字添字，就是结结巴巴，稍微流畅一点的却拖腔带调，读书象唱歌一样。因此，作为语文教师的我们应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学，提高学生的朗读水平。

“书读百遍，其义自见”，朗读能力的培养是语文教学的重要任务之一。小学语文课程标准指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加强朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。为了让学生逐渐培养和提高学生的朗读能力，我是这样做的：

一、激发学生的朗读兴趣 。

兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：

1、让学生认识到朗读的重要性 。朱自清在《了解与欣赏》中说：“吟诵与了解极有关系，是欣赏必经的步骤。吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。不过在吟诵时，安能分辨语气的轻重，要使声调有缓急，合于原文意，发展的节奏。”萧蕴也说：“读、吟、诵及至唱，是学习语言、体味意味意境不可缺少的过程。”两位大家都极其关注读甚至吟诵，他们的独到见解不无道理。同样一句话，由于重音位置和停连等不同，人物情感和性格就发生了显著的变化。所以通过朗读吟诵来培养和提高学生的阅读理解能力，在阅读中品味文字所包含的丰富内涵，力求准确生动地传达出作者的“韵外之致”、“味外之旨“，达到言有尽而意无尽，获得广泛的美感体验，这是我们语文教学所要追求的一种境界。语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

2、以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。 记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉??务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，我先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好范读，让学生把重点句子读好。如在教《北京》第3自然段朗读时，老师指导学生看课件后，范读：“北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成荫，鲜花盛开。北京新建了许多立交桥。立交桥的四围有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。各种车辆在桥上桥

下来来往往，川流不息。”读出北京的美。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。

3、运用激励语言，激发学生朗读兴趣。 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，我说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。

4、经常进行朗读比赛。

二、打好朗读的基本功 。

1、朗读首先要正确。 “正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清， 这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像(慢慢地”、 “鲜红的旗”、 “跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、 “呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解内容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。

2、在读正确的基础上，要做到朗读得流利。 流利指的是不断读，不读破句，不重复字句，要做到流利地读，就不能够看一个词读一个词。要做到流利地读，就不能够看一个句。

三、学会多种方式的读，给学生提高朗读水平提供一个平台。

朗读的方式有很多，范读，分角色朗读等都是朗读的方式，我们平时最常用的就是自由读、齐声读、分组读、范读、分角色等方戒。但还有两种方式的读对于帮助学生理解课文，提高学生的朗读水平是很有益处的，那就是一评读和品读。

（一）评读。所谓“评读”，就是边阅读边评议的教学方式。这种教学方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念：个性化阅读——读、评——发展性阅读。

个性化阅读：学生凭借已有的自己的经验和能力、态度情感价值观倾向，独立阅读，感悟语言、体味情感、领悟方法。读、思考、表现相结合。

读、评：学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受。达到读、想象、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。这种方式可以从小学一年级起开始训练。刚开始训练的时候，可只提一些简单的要求，如让学生先说：“XX哪句话读得好，我像他学一遍。”或者是：“XX的哪个词哪个句子读得不够好，我给大家读一遍。”这样，随着年级的升高，对孩子逐步提高要求，如能循序渐进，则到高年级时，学生的朗读水平一定会达到一定的高度，同时，也会形成一定的赏析能力。

（二）品读。即朗读、品味，由语言而意境，由意境到作品的情感，再由情感转化为声音。这种方式的读，是一种深层次的读，尤其适合于需要挖掘人物

性感和内心情感的文章。

四、注重朗读的阳光评价。

评价是促进学习的有效手段，也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中，教师生动简明、赏识激励的阳光评价是教师教学机智、口语技巧、教学智慧的全面展示，更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。这种评价可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预备的教学目标靠近，而且能保护学生的阅读兴趣，提高他们的朗读水平。

学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，只要有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力一定会更高。

第二篇：我在教学中运用直观教学的几点感悟

我在教学中运用直观教学的几点感悟

几何直观主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观，可以把复杂的数学问题，变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观的理解数学，在整个数学的学习中，发挥着重要的作用。

一、几何直观，用最通俗的话说，就是看图想事，看图说理，当然包括想图，要画出来表达一个想法。如在应用题的教学中，对于路程问题，我都会给学生一定的时间尽量让他们画出图形（如线段图）进行思考，这样可以很形象的帮助学生化抽象为直观……

二、一些重要的数学结果，常常是可以看出来的。图形可以帮助表述一些结果，可以帮助记忆一些结果。如在勾股定理的教学中，除了利用课本的原图外，还可以让学生画出由不同勾股数组成的三角形通过测量进行验证，然后再在这个基础上用特殊的梯形去证明，这样学生不仅能够掌握这个结果，而且能够理解证明的过程。

三、图形可以帮助刻画和描述问题。一旦用图形把一个问题描述清楚，就有可能使这个问题变得直观、简单。

如我在和学生学习平行线性质时，通过作业本中的不同的平行线，每个学生都画出了不同的截线，从而去测量它们所构成的同位角，从中探究出它们每对角之间的数量关系。如在教学多边形的内角和时，很多学生都会从一个顶点出发把多边形分解成若干个三角形，利用三角形的内角和来探究多边形内角和与边数之间的关系，这时我会让学生从运动的观点让分割点动起来。由分割点在顶点上，再到边上，再到多边形的内部甚至外部去探究……

所以，要充分的发挥图形给带来的好处，所以，怎么帮助学生树立几何直观能力，一个要教会学生看图说话，尤其是一些重要的载体，比如说函数，一定要让孩子能看图说话。第二件事，要让孩子养成一个画图的好习惯。能用图形表示的，就用图形表示。第三件事，重视变换，让图形动起来，图形一旦动起来了，他把握图形与图形之间的关系，就提供了更多的支持，他理解很多结果，就会更深刻一点。第四件事非常重要的，要在学生的头脑中留住些图形。比如说数轴，比如说方格纸，比如说直角坐标系，长方体、圆。用这些图形来帮助他认识和理解数学。