读《建设一所新学校》有感

赵桂霞是山东潍坊广文中学的校长，她给这所新学校的定位是办一所“学生喜欢，教师幸福，家长满意，社会认可”的理想学校。为了实现这一愿景，她带领全校的教职员工启动了一场教育变革，开始了新学校研究的征程。在《建设一所新学校》中，赵桂霞从建构理想、追求幸福、发现课程、改造课堂、创新管理五个方面，讲述了自己建设一所新学校的实践历程。

课程是学校一切教育活动的总和。一所具有特色的学校，一定是因为它的课程与众不同。赵桂霞对此有清晰的认识，她说：“让学校课程走向特色，这是学校构建课程体系的难点。这个难点，决定了整个课程体系的品味，决定了学校特色的形成。”

一、课程开发

不同的学校，生源情况差异很大，教师教学能力差异也很大，国家课程到了具体的学校，需要有一个校本化的过程。在广文中学，国家课程校本化处置的探索处处可见。“一标多本”让老师们能够同时看到不同版本的教材，也为国家课程的校本化处置带来了便捷。学校为每个学科教师配置了3-5个不同版本的教材，让大家在潜心研究不同版本教学内容组合的特点基础上，选择最符合学生认知规律、最贴近学生生活实际的教学内容，重新编撰教学内容，以便更好地调动学生学习的积极性。例如地理学科针对学生学习中出现在的问题，对教学内容进行重组，采取模块教学的方式，节约了大量课堂教学时间，也让教师的专业素养有了明显的提升。语文学科为学生编撰主题学习丛书，扩大学生的阅读面，改变就课文讲课文，条分缕析，生硬灌输的弊端，让语文学科的教学满意度逐步提升。

其中最让我感兴趣的，是学校一见钟情的入校课程、永不离校的离校课程、学校里的节日课程等的建设。新生走进校园，满眼都是茫然、都是不安。怎样让他们从走进校园里的第一天开始就能够像在自己熟悉的家一样，为孩子提供一个安全无忧的生活环境呢？在赵校长的带领下，老师们开始建设“一见钟情的入校课程”，通过走进学校、认识自我、规划未来三个模块课程，为学生们创设了“认亲”、“认家”、“走过中学们”、“制定班级公约”、“设计我的40岁名片”等一系列活动，把新生入学的过程变成一个帮助他们适应初中生活的过程。

二、课程实施

广文中学在课程实施环节，明确提出“54321自主课堂”。“5”，指课堂教学五步教学流程，即自主学习、小组合作、展示质疑、精讲点拨、反馈落实。强调自主、探究、合作

的学习方式；“4”，指教师在课堂设计时必须关注的四个关键要素，即学习内容、教学环节、教学方法、师生配合；“3”，指课程实施的三个维度目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观；“2”，指课堂要实现的价值追求——高效、愉悦；“1”，指教师在课堂上必须关注的一个核心环节，也是必备环节，即阅读文本。“课堂自测”是验收学生阅读文本效果的载体，并纳入学生的过程性评价之中。

我认为其中的“4”对于课堂教学来说最为关键，因为这四个关键要素不是凭空想象，是在对学生、教师大量的调研的基础梳理出来的。它符合广文中学的实际，抓住这些关键要素做文章，就是抓住了课堂教学的要害。比如说初中英语的学习，在国家基础教育教学质量测试成绩反馈中发现，男生的学业达标率明显低于女生。为什么会这样？广文学校做了多样化的分析，发现由于男女生生理、心理特点不同，导致其语言基础和对语言的兴趣不同，这使得男生在小学学习英语时就遭遇了“发音障碍”，从而导致对英语学习的畏惧。男生将这一畏惧感一直带到了中学，并持续影响到他们对英语学科的兴趣。于是针对男生“发音障碍”的学习内容被开发出来了，教师们的教学实践表明，经过有针对的内容学习，男生与女生在学业达标率上的差距被大大缩小了。

再比如说学生的作业问题。总有老师抱怨说某道作业题已经讲了几遍了，但考试时学生还是有很多人做错。老师们在分析中发现，根本的原因是训练量过大，使学生走向了机械学习；教师过分关注量的积累，忽视了做题规律的总结。试题做多了反而让学生的思维僵化了。 对一些司空见惯的教学现象的反思和研究，能够使教师看到课堂教学中的真问题，而解决这些问题的过程，就是把握关键要素，提升课堂效率的过程。

三、课程评价

用事实说话，用数据表达，是广文中学的评价理念。在课程评价方面，学校注重过程性评价与终结性评价相结合，注重将评价指向教师的专业发展以及学生的快乐成长，形成了一整套列独具特色的评价系统，以“家委会驻校轮值”为例：家委会建立了“5420”工作机制，即每天至少5名家长在校值班，做4件事情，每件事情面向20个对象，包括访谈20名学生、巡查20个地点、电话访谈20个家长、走进20间教室观课。

学校是为学生的成长服务的场所，不同的岗位服务的对象不同，取得服务对象对自己工作的认可，就是学校实施评价的重要方面。广文学校认为，学校肌体的“病痛”，不能依赖于“自己”的感受，而要通过他人发现，这个重要他人就应该是“客户”。学生的校园生活质量，应该成为反映学校教职工工作质量的一个载体，也是我们寻找学校“病痛”根源的主要途径。

研究发现，一个人自己明确知道的事情，只占15%左右，在这个范围内做事情，一般不会出现问题；一个人明确知道自己不知道的事情，占30%，每个人都会回避在这个范围内做事情，所以也没有风险。最可怕的是，有55%的事项，自己并不知道，还以为知道呢。这个55%是常常给我们带来风险和问题的部分。

通过多元化的评价，把握好学校课程开发和实施的大方向，才能为学生提供最佳的服务。评价的意义也在于此。

第二篇：读《母育学校》有感

如果说《大教学论》堪称第一本系统的《教育学》，那么《母育学校》便可以当之无愧地被称为第一本《学前教育学》。在《母育学校》中，夸美纽斯阐述了学前教育 的价值、父母的责任、学前教育的意义、任务、内容、原则、方法，以及学前教育到学校教育的过渡与衔接问题。他劝告父母要在儿童入学前作好准备，认为这是父 母的义务。夸美纽斯强调幼年儿童必须受教育，其目的有三“1、信仰与虔敬；2、德行的端正；3、语言和艺术的知识”。 他无比珍爱儿童，他说“对于父母，儿童应当比金、银、珍珠和宝石还珍贵”，“儿童在上帝眼中具有不可估计的价值，而且对于他们的父母也应当如此”。也许正是源于这种对于儿童的爱，才使夸美纽斯费尽心思地写出这样一部极具理论价值和指导意义的《母育学校》来。

《母育学校》不是通常意义上的学校，而是“母亲膝前”教育的意思，为此，《母育学校》一书还专门加有一个说明性的副标题：“论6岁以下儿童的细心教育法”。由此可见，《母育 学校》是一部关于幼儿家庭教育的专著。

《母育学校》共有十二个章节，其中第四至第九章是从体育、智育、德育三方面写的。 这为母亲及儿童教育者们提供了宝贵的经验、知识！

从体育方面来讲，夸美纽斯十分重视婴幼儿教育，认为体育是母亲成功教育子女的基 础。提醒父母们首先应关注的事情是保持其子女的健康，指出： “除非他们生气勃勃而有力， 父母们就很难成功地把他们培养成人。 同时他还指出子女的健康问题宜从胎儿时期就加以 ” 注意。 他强调孕妇应特别注意保护其自身的健康而不致伤害其儿女。 如果孕妇们不注意控制 自己的情感，经常处于突然的恐慌，过度的愤怒或怨恨与伤感一类不良的情绪状况，她就将 生育一个怯弱的，易动感情的和沮丧的婴儿，严重的甚至可以造成死胎或极其虚弱的孩子！ 胎儿降生后，夸美纽斯非常重视锻炼和娱乐，主张不要让儿童习惯与用药，因为药品和食物 按其性质来说是对立的， 妨碍他们的成长。 要使他们生活有规律并保持愉快的心情。 他认为， 儿童心情愉快可以振奋他们的心灵。 因此他要求儿童自幼要建立合理的生活制度。 为此他引 用了几句格言： “一种愉快的心情就是一半的健康”“精神愉快是人的生命的源泉” 。 从他对孕妇的及孕母的要求来看，我们不难看出夸美纽斯的细致一面。 虽然这样会使孕育者们比较累， 但是爱孩子的父母们应该还是十分感激 他并以其说的话为行为准则来照料孩子们的生活的，因为我们都是“爱上帝的人” 。

从德育方面来讲，夸美纽斯十分重视幼儿道德教育，因为儿童生下来便注定是与其他 动物不同的，注定是要被教育成为一个有理性的人的。他强调必须在幼年生活的头几年，就 要奠定他们的每种好德行的基础。他认为“德行应该在邪恶未占据心灵之前早早就教” 。他 强烈谴责了不对儿童进行道德训练的父母或成人。他认为： “成年时还未受过管理的，到老 年就没有德行。 在道德教育的内容方面，夸美纽斯强调儿童应学习有关德行的初步知识” 包括：节制、整洁、礼节、尊敬长辈、诚实、不损害别人、不嫉妒、落落大方和爱劳动等。 在上述一系列的品质中， 夸美纽斯特别重视节俭和勤劳等优良品质的培养。 他认为节俭和俭 朴是健康和生活的基础，是其他一切品德的根本。在德育方法上，他认为应充分重视榜样、 教导、示范、训练、惩罚、表扬等方法的作用。夸美纽斯坚决反对溺爱和放纵孩子，反对父 母或成人容忍儿童在毫无纪律约束下为所欲为。 这一观点对于指导现如今将独生子女捧在手 心的人们是很有警示作用的。他强调，儿童的任性实际上并不是孩子缺乏理智，而是父母和 成人愚蠢造成的不良后果。因此，他要求自幼培养儿童的纪律观念，但又不要过于严厉。 对于

德育教育这几章，我不由得将之与洛克的“白板说”联系到了一起。孩子们生来 是一张白纸任由人涂抹。我虽不赞成儿童生来为白纸这一说法，但任人涂抹却是事实，因此 我们更要在其婴儿期对其进行理性教育！这便给父母及儿童教育者的我们提供了机遇与挑 战，但我们不得不清晰的认识到自己的义务与责任，只有这样，我们才能成为对得起婴儿这个美丽天使的天使。

从智育方面来讲，智育是夸美纽斯幼儿教育思想中最有特色的部分。他强调指出： “智慧是一切事物的开端。”一个头脑充满智慧的人，才是真正幸福的人。他在西方教育史上，第一次为6岁以下的儿童的智育提出一个广泛而详细的教学大纲。根据幼儿的年龄特点，夸美纽斯认为这一时期的主要任务是训练幼儿的外部感觉、观察力及获得各类知识，同时发展语言、思维、为他们以后在初等学校里的系统学习做准备。 幼儿智力教育的主要任务是：第一，要发展幼儿的外部感觉和观察力并积累关于周围自 然、人类社会和家庭生活方面的初步观念；第二，发展语言和思维；第三，训练手的初步技 能。 我们也将之引用到我国学前教育专业的五大领域中， 从而能为其进入九年制义务教育做 准备。夸美纽斯为母育学校制订的智育计划包括：自然、光学、天文学、地理学、年代学、历史 学、家务、政治学、辩证法、算术、几何学、音乐、语言等学科。他强调， “应当把一个人 在人生的旅途中所当具备的一切知识的种子播植到儿童身上。” 夸美纽斯相信，通过这种启蒙性质的教育，就可以为儿童奠定各门科学知识的最初步的基础。 他还认为，感觉是知识获得的主要源泉。所以他非常重视发展幼儿的观察力，建议父母给幼儿看图画， 看天空、房子、 花草等等， 为扩大幼儿的视野， 还要带他们到户外去观察动植物。 通过这些观察，获得更多的知识。

夸美纽斯的《母育学校》仅仅五万字，但是却涉及到儿童从在母亲腹中到幼儿成年进入学校教育之前的所有的内容。尽管当时的时代距今已经几百年，但是夸美纽斯的教育思想对于今天的胎教和幼儿教育都有着积极地作用和意义。虽然未来不会从事儿童教育方面的工作，但必定会为人母，所以这本书对我未来教育子女有着重要的借鉴意义。