《遗愿清单》之卡特的心理分析

-----谦逊的卑微

人生，就是由一个遗憾、再一个遗憾累加组合而成的，当你最终即将面对死亡的时候，就会发现这一生中，有太多值得尝试的事情，却被你无情地错过了……

卡特出身于工人阶级，一辈子当一名技工。当然，他一直梦想着有朝一日能当一位大学的历史老师。只是命运打乱了他的计划··清单是机械工卡特提出来的，这曾经是他大学的哲学老师布置的作业，在死去之前，把这一生的愿望列成清单。他的清单是：出于善意帮助陌生人；亲眼目睹奇迹；开一次野马跑车；大笑到流出眼泪…… 两个人开始了遗愿的实施。

一个是黑人机械工，话不多，博学睿智。

一个是亿万富翁，暴脾气，唠叨，幽默。

两个截然相反的人，因为癌症走到一起，目睹了彼此病痛难捱的时刻。

从心理学的知觉角度来讲

当爱德华住进病房，卡特就一直注意他的行为。从爱德华于托马斯的对话到煮咖啡的虹吸壶，卡特根据不完全的信息而形成了对爱德华的整体印象，这就是晕轮效应。所以当得知这家医院是爱德华的时候，他并没表现的十分惊讶，他心里对爱德华的背景早就有底了。爱德华给卡特的首因效应则是傲慢无理自大的，刚看到躺在病床是的卡特，就来了这么一句“那他妈是谁啊？”卡特则同样回敬了一句“你他妈是谁”。不难看出，作为社会的底层都有一定的宏观心理定势。这个阶级的群体，往往十分注重他人的尊重。因为是社会的弱势群体，对上层社

会有着绝对敏感，厌恶不公平，讨厌受轻视。同样宏观心理定势具有群体性，爱德华和卡特属于老年人并且患有绝症的群体，他们渴望生存，对过去抱有遗憾，所以他们能打破种族和阶级成为惺惺相惜的朋友。

从心理学的需要角度来讲

爱德华和卡特的“死亡”来的那么突然。他们选择住院治疗是自然性的需要，是人们与生俱来的对死亡的恐惧。卡特列出的遗愿清单则上升到了社会性需要，是人追求内在精神上的满足。卡特博学多识，无论在什么地方，最大的乐趣就是看节目，回答问题。这是卡特寻求满足的途径，当他人惊讶于他的知识时，就是他最自豪得意的时候，是他的心理需要。需要具有紧张性，卡特没钱没地位，在生活中他感到缺乏关注，因此他总是沉默，尽可能得不去麻烦别人，免得遭人嫌弃和忽略。卡特没有私人医生，主治医生根本很难见到一面，他迫切想了解自己是病情，所以在爱德华的医生离开时犹豫地张口询问状况。结果可想而知，一个大医生怎么可能会理睬一位于自己毫无关系的人呢。医生的搪塞，卡特只有无奈接受。接着他们逐一实现清单上的愿望，这也体现了需要的驱动性，生活中我们对某种东西的需要，也会驱动我们朝那里前进。本来卡特就是因为家庭条件的不允许才放弃了很多梦想，当爱德华提出可以一起去完成遗愿，一切费用由他赞助时，这仿佛一针见血，立刻动摇了卡特的心。对于放弃梦想的卡特而言，他想要的是充实的人生，他身边总少不了书，那是他汲取营养的方式，他需要知识。为什么卡特执意要去喜马拉雅山，亲眼目睹神迹呢？或许他有这方面的需求，就像他所说生命的转世，是转向更高层次或更低层次的生命取决于前世的修行。

从心理学的动机角度讲

当得知自己所剩的时间时，卡特把刚开始写的遗愿清单捏成一团。他本以为自己可以坦然接受这一结果，可事实并非那么简单。写遗愿清单的动机是卡特对一生的整理，此时的他没有什么伟大的理想。生命，地位在这里显的如此卑微。捏扁的清单似乎在控诉，为什么没有时间留给我，我还不想死··无论如何，卡特的遗愿清单的动机是自我精神的满足。卡特希望活着，他有足够的理由活着，他有子女家庭，这也是为什么明明是绝症，还在家里又不富裕的情况下住院治疗的动机。另外，卡特还有一个动机，那就是询问爱德华是否有子女。问题不仅体现了卡特作为父亲的自豪也表露出想要和爱德华好好相处，共享心情。卡特和爱德华一起的娱乐应该是打牌了，这让他们可以暂时忘记病痛，过一会无忧虑的日子。打牌的动机应该是起到了压缩时间的作用，无意间也增进了彼此的感情。旅行中，卡特的导尿管接头脱落了，他没有听爱德华的劝说，而选择继续旅程，这是什么动机呢？之前的旅行让卡特找回年轻的自我，他正陶醉在兴奋中，导尿管的脱落似乎让卡特感到留给自己的时日不多，他不想浪费剩下的每一秒，所以他不去医院，他知道进去了可能就没机会出来了。

从心理学的态度角度讲

受情感因素影响，卡特总在妻子面前表现的无所谓的态度。善良的卡特不想妻子担心，即使知道自己状态不好也要在家人面前装出一副没关系的样子，他不想整个家庭被染上悲伤的气氛。而家人也很好的配合了卡特，要知道开心是对病情有好处的。卡特妻子要求卡特转医院，卡特则背对着妻子坐着。他有所逃避

的眼神，预示着就算转医院也无济于事，也是他要对妻子说出想完成遗愿这件事的为难。卡特的这种躲避的这种态度，一来是表达对妻子及家庭的歉意，二来是内心十分渴求这次旅行，希望能得到家人的理解。但是当他妻子打电话给医生，要求转院时，卡特的态度一下变的强硬起来，他夺下电话说no。是什么让卡特的态度一百八十度大转弯？态度的潜在性可以解释。年轻时的卡特积极勇敢，经过岁月的洗礼，让他变的畏缩。他的时间一直是为了家庭，他要保住饭碗，才能养活孩子让他们心无旁骛。现在一个机遇摆在他的面前，他不用担心花钱，将要结束的生命让他毫无畏惧希望给自己一些时间，所以他想和爱德华一起去完成自己的清单。卡特和爱德华俩人像兄弟一样，互相安慰，互相调侃。卡特在飞机上假寐，使风流过后的爱德华难堪不已。两人也不免有分歧，卡特是一个虔诚的基督徒，他相信造物主创造了一切，他对世界的态度就是：人在做 天在看。他清单里有一条是“出于善意的帮助某人”这也许就是

积善成德吧。

从心理学人格角度分析

卡特应该属于黏液质类型。他的生活状态促使他有较强的适应能力，无论环境如何都能保持平衡，一直以来他恪守既定的生活秩序和工作制度，态度持重，交际适度，不易发脾气。卡特看到爱德华跳伞的计划时，他产生了疑问。当他在飞机上俯瞰大地时，我想他一辈子也不会想到自己会有这么一天，高空自由坠落的感觉，声嘶力竭的喊声，完全为卡特注入了新能量。接着开着野马跑车的卡特，已经变成了另一个人，爱玩勇敢的个性冲破了内心一直以来的压抑。他甚至开车撞爱德华的车，把在跳伞上的难堪也让爱德华感受一下。原本属于理智型的卡特

变成情绪型了，此时的卡特好胜的个性占主导地位，这也正好说明，为什么有的人具有双重个性。未能登上珠穆朗玛，可能是卡特一生的遗憾了，他终究还是个安静深沉的人。他想登顶的不仅仅是世界最高峰，也是他精神的最高峰。想想周围深邃湛蓝的天空，声音像消失了一样，这时我们听见山的声音，就像聆听上帝的话语。试着想象一下，这不是每个人都能理解的，只有历尽人生风雨，尝遍酸甜苦辣的旅人才会有这样的感悟。

卡特一位默默无闻，处于社会底层却有着丰富情感的人。他，曾有过梦想但由于种种原因不得不放弃；他，曾为家庭奉献了自己的全部时间；他，曾因病痛折磨却不想家人知道一点他的痛苦；他，曾写下自己的梦想并为之疯狂行动，不论身体状况如何··卡特是平凡的又是特殊的，以前他可能卑微的生活着，现在他可以骄傲的告诉每个人：我做过轰轰烈烈的事，只为我自己。世界上有多少卑微的人，跪在上帝的面前，谦逊的聆听人生的真谛··

第二篇：一心理分析

一分析：

上述两位教师的做法不同对学生刘勇产生不同的影响，这是由于这两位教师在教学理念和定位上有以下不同：

一、 成绩关。

赵老师显然是受应试教育的干扰，目标教学的指向十分明确，那就是一切为了应付考试，一切为了分数，考什么，教师教什么，学生学什么。因而当学生虽写了了一首好诗但因为期中考试有两门课程不及格而出言讽刺：“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。这样的做法这样的打击无疑对刘勇来说是致命的，会进一步丧失他学习语文的兴趣，享受不到语文的快乐。同时学生整天埋头于题海之中，语文课堂缺乏生机和活

力，会对语文学习产生厌恶的情绪。作者显然注重保护学生的兴趣，并且不以课本知识为中心，不以考试为中心，注重学生的个性差异，发展学生的个性特长-----写作能力。

二、评价观

赵老师以分数的高低来判断学生发展的好坏，这种评价的方式严重挫伤了刘勇学习语文的积极性和主动性。而作者注重弘扬学生的特长评价，对其写作能力大加赞赏并且通过修改诗歌、投寄报社进行保护和发展，其差异性评价的“激励成功”的做法无疑会使刘勇得到激励，从而增强他学好语文、学好其他功课、做人的自信心，事实上“《山鹰》发表以后，刘勇还陆陆续续收到了来自全国各地的鼓励信100多封。”也印证了这一点。

二、 学生发展观。

赵老师关注的是学生的“当前发展”，把“发展”与考试分数等同看待，误认为刘勇的分数考得低，他的素养就低。漠视学生的学习需求，漠视学生的兴趣所在，导致刘勇因为考试成绩低而沮丧委屈。同时赵老师没有认识到学生个体之间的存在差异性，学习能力也是有差异性的，不同的学生在不同的方面会有不同的表现。显然赵老师在关注学生的差异性上没有做的很好。没有为刘勇今后的可持续发展奠定良好的的基础。通过“这年放寒假，刘勇的班主任赵老师告诉我，期末考试，刘勇的成绩跃升到前列，还说谢谢我助了他一臂之力。”我们可以看出作者的做法是对的。

总之，由于赵老师以学生的成绩为唯一标准来评价学生，把“发展”与考试分数等同看待，不关注学生的个性差异，从而导致赵勇因为考试成绩低而沮丧委屈，对刘勇来说无疑是致命的。显然作者注重保护学生的兴趣，不以成绩高低来评价学生的好坏，其差异性评价的“激励成功”的做法无疑弥补了赵老师带给刘勇的伤害！

只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的、挑战的教学，只有在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学；也只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，也只有那些倡导自主学习、合作学习、探究学习方式的教学，才能有效增进学生的发展，帮助每个学生得到更好的成绩，关注每个学生的成长，培养成社会有用的人才。 案例分析 一、山鹰，起飞了

以上的两位教师对学生的关注不同导致了不同教育效果。相对赵老师来说，杨老师关注的是学生的全面发展、长期发展；关注学生的发展需求；关注学生的个性；关注学生的个人尊严。杨老师做到了尊重、理解、支持、积极关注、倾听和真诚。

1、关注学生的全面发展。赵老师仅仅关注“考试学科的成绩”，对于考试学科之外的知识与技能淡漠，表现了教育关注的狭隘性。

2、关注学生的长期发展。教师不仅要关注学生的近期发展，更要关注学生的远期和终生发展的愿望和能力。仅仅关注是否通过考试关，对学生的未来发展不能全面关注。

3、关注学生发展的需求。教师要关注学生的不同需求和不同学生的发展需求。学生刘勇考试两门不及格，还写诗，这种需求是合理的，应当得到允许和满足。如果这种合应当的学习

需求不被认同，不仅使学生的成长受到挫伤，也使学校适应学生发展的功能大大降低。

4、关注学生发展中富有个性化的学习。教师要允许学生采用自己的学习方式进行学习。不仅要关注学生的学习方法，还要关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质。教师若把学习看作是统一、共性的活动，对学习指导采取一种知识灌输的方式势必会否认学生学习的自主性。 5、关注学生发展中的个人尊严。学生的尊严是学生生命的一部分，学生的人格应当得到尊重。如果教师把学生当作知识的容器，就会降低学校教育的育人性。学生的尊严是在受尊重的人际关系中形成的，教师要平等、友善的对待学生，要用欣赏的眼光看待自己的学生。

二、李强，多动症？

对照医学上多动症的主要表现，李强的表现有不少地方具有多动症的特征，如上课注意力不集中，课余活动常搞恶作剧，好冲动，精力特别旺盛，活动过度等。但他在某些方面又与多动症有明显区别：（1）当他在课堂上受到教师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛，而患有多动症的儿童却很难做到；（2）李强对自己感兴趣的电视节目能够持续观看较长时间，这说明他的注意力并无障碍，只是由于多动的特点而影响了注意的效果，而多动症儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷，特别是不能持续地将一项活动进行到底；

（3）根据任课教师的反映，李强在专心听讲的情况下，可以取得较好的学习成绩，学习上没有其他障碍，而多动症儿童除了注意障碍之外，往往还伴有其他学习障碍。根据以上分析，可以认为，李强属于一般性的多动行为，而不是患有儿童多动症。

多动行为不一定是多动症，大多数多动的学生往往可能是精力过剩，有强烈的体力活动的要求，或属于情境性的躁动不安。因此班主任不要随意给学生贴上“多动症”的标签，可以采取以下一些办法： （1）多动的学生与人一对一相处时往往很可爱，也很敏感，但当他们与几个人或一群人相处时往往过不了多久就会厌烦，变得很少顾及他人需求，变得“我”字当头，这些不受他人欢迎的行为可能正是厌烦的结果。因此，对有多动行为的学生要尽量鼓励其参与集体的娱乐活动，如游戏、踢球、制作等，增加注意力广度，减少与环境的不协调，并开启他们的智力。还可以让他们表演“心理剧”，通过扮演生活中的其他角色，学习心理置换，了解他人的意图和需要，改变其行为模式。 （2）让一个有多动行为的儿童在缺乏外界帮助的情况下，过前后一致的、有规律的、有秩序的生活是不可能的。父母、班主任及其他与学生日常生活密切相关的成人，都应该经常提供帮助与督促，要不断督促学生遵循已订好的计划，如合理安排作息时间表，使其生活有规律；多动的学生记不住人们说过的事情，为了让他们能遵循成人有益的指示，将这些指示书写成一个图表，不失为有效的方法。例如，在学习中，班主任可将在某日前要完成的作业、计划，要求学生带回家的材料等各项要求，写成一张简表，贴在课桌或其他容易看到的地方，以便能时时提醒学生。班主任应该给多动学生更多关心、体谅，不能因其好动而感到厌倦、心烦，要以鼓励表扬为主，避免惩罚和歧视，以免造成多动学生的自卑心理。

三、皮格玛利翁效应 皮格玛利翁效应。

“皮格玛利翁效应” 告诉我们，信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为。学生的好坏，与教师和家长对他们的态度有很大的关系。 教师对某些学生给予特别注意，以友好亲切的态度对待他们，有意无意的通过各种方式，将蕴含着的对特定行为或成就方面的期望微妙地传递给学生，较多地提问，提供学习指导，帮助克服学习上的困难，使学生得到更多的激励和表扬，学生就会更加自信、自尊、自强，自己也期望自己能成为“盛开的花朵”。学生为了回报老师的期望，就更喜欢、信赖教师，更加努力学习。结果，学生的智力测验分数也就随之递增。 学生需要教师的关怀与热情鼓励。教师对学生真挚的爱和蕴涵的期待、教师对待学生的积极态度，将产生巨大的推动力，可促使学生学习，并且使学生的情感、意志、

性格都能够得到良好的发展。

在教育工作合理运用皮格玛利翁效应，无论集体教育，还是个体教育，都能增强教育效果，对教育工作起到很好的促进作用，具体做法： （1）给班集体以热切期待，形成良好班风。积极的去引导好学生，为学生创设一个良好的学习氛围，来促进学生的进步。积极主动的发现学生的闪光点，予以肯定，给班集体以信任和热切的期望，坚信同学能够改正上进，培养集体上进意识。

（2）给学生以热情期望，增强理智观念。给学生以热切的期望，使班级形成良好的风气；在个别教育时，更要给学生以热情的希望。人性的一个弱点之一人们总是贬低自己，将他人与自己比较使自己更加的自责。而教师则常把两个学生进行比较，以突出某一人，贬低某一人，希望以此促使学生进步，事实上却使效果适得其反。 。

四、“就职演说”

从这位班主任的就职演说中，我们可以看出形成良好的“自己人效应”的几个重要因素。 教师与学生进一步拉近心理距离。这时，更多地寻找和学生的共同点，让他们视你为“自己人”，使双方的感情不断融洽，沟通就能深入下去。这就是人际沟通中的“自己人效应”。 1、寻找共同的“认同点”

“物以类聚，人以群分”，这位老师在短短的几句话里，涉及了文艺。体育等多方面年轻人喜欢的热点。同时，通过对自己的经历、特长、爱好以及籍贯、年龄、毕业学校等的介绍，使学生感到老师在许多方面跟自己有共同性，。心理距离已经不知不觉地拉近了。 2、适当“暴露”自己的缺点

社会心理学的实验表明：在人际交往中，最受欢迎的并不是那些看上去能力很强，又表现得天衣无缝、滴水不漏的人；而是那些能力强，但偶尔又犯一些无伤大雅的小错的人。这位老师在注意正确导向的前提下提到了自己学生时代的一些小缺点，使学生感到这个老师确实很真诚，值得自己信赖。

3、主动表达“交心”愿望

这位老师最后对学生的一番表白热情洋溢，发自肺腑，使得年轻的学子们不可能不被感动。 许多人的沟通立场是：你怎样对待我，我就怎样对待你。无疑，这是一种以自我为中心，而且较为被动的沟通立场。

从事着“教书育人”崇高职业的教师，应该信奉的是更主动、更高层次的沟通立场：我想让你怎样对待我，我就先怎样对待你。营造“自己人效应”来源于教师对学生发自内心的热爱，而决不是无原则的阿波迎合或矫揉造作。

五、鲶鱼效应 “鲶鱼效应”。

对于“沙丁鱼” 学生来说，在于缺乏忧患意识，一味地想追求稳定。特别是现在的独生子女家庭，小孩通常缺乏一种竞争的环境和条件，他们喜欢安逸，日子得过且过。然而现实的情况却是“没有进步就是倒退”。“沙丁鱼”学生们如果不想落后，就必须活跃起来。

因为有鲶鱼这一“活跃分子”，才使得沙丁鱼这一群体有了活力。于是，把这一原理运用到了班级管理中，应注重发挥班内“带头人”的作用。

一、建好班委，以拉动班级。 班委是协助班主任组织、管理班级的核心，只有建立一个好的班委，才能带出一个好的班集体。采取竞争上岗的办法组建班委，每学期调整一次，为班级注入活力。

二、选好科代表，以促进学习。科代表负责一科学习的带头人，担负着收发作业，反映学生意见，沟通师生感情的重任。且本身科学习成绩突出，有能力带领全班学生学好这门学科。这样，各学科就有了一个好带头人，从而促进了班级学习成绩的整体提高。

三、用好特长生，搞好班内活动。 特长生是班内最活跃的人。让他们负责组织开展各项活动。比如，任用绘画、书写特长生办黑板报；运动会，任用体育特长生；新年文艺汇演，任

用音乐特长生等。有了特长生的带动，班级各项活动能开展得有声有色，能使班级充满了生机和活力。

四、立好表率，以带动每个学生。 榜样的力量是无穷的，一个先进人物会带动整个集体。学校每学期都要评选若干先进学生，如三好学生，优秀班干部、进步最大学生等。让他们做好表率，起到榜样和带头作用，成为学生的“路标”。

六、《师说》多事！

（1）违背了：（1）积极情绪原则(2)体验成功原则(3)民主自治原则。 （2）消极的影响。 课堂教学的效果如何，常常同课堂上的心理气氛有密切关联。教学氛围的“宽松”与“不宽松”，“民主”与“不民主”， 对学生参与教学互动的积极性，参与方式，参与频率和效果，对学习的体验、对教师的体验和对学校的体验都有很大影响。学生的学校体验直接影响学生的认知学习，影响学生对学校、对人生及社会的情感体验，最终影响教育目标的达成。世界上最稚嫩、最敏感、最需要保护的是儿童的心灵。老师严酷、冷漠的态度和粗暴的行为使学生畏首畏尾，对老师的情感由依附变为疏远，由疏远变为反感，由反感变为畏惧，最终由对老师的畏惧泛化为对学习的畏惧。学生在这种气氛中失去了很多表现的机会，也逐渐养成了消极、被动的学习态度。长期缺乏成功体验，经常扮演失败者的角色，越学越没有信心，越学越没有兴趣，其结果必然导致学习动机的消弱和消失，最后造成厌学或放弃。

七、老师的自我介绍 具有,原因略

教师职业倦怠对教师个人、学生和学校的危害：

（1）对教师个人而言： 倦怠会使他们经常体验到疲劳、烦躁、易怒、过敏、紧张、抑郁、多疑等消极情绪，进而带来家庭问题。教师心理健康是教师自我发展的重要条件，心理不健康的教师会因为自我形象不佳，成就需要不适当，缺乏自尊、自信心、责任心、使命感、缺乏竞争意识和合作精神而难以具备自我成长的必要条件，最终妨碍自身的发展。 （2）对学生而言：教师出现职业倦怠后，就会倾向于对学生行为进行消极解释，学生无法从老师身上获得关注和爱，甚至会被老师以玩世不恭的恶劣态度对待，这很不利于学生的身心的成长。

（3）对学校来说：倦怠的教师士气低落，经常抱怨，工作效率低下，与同事关系恶化，缺勤和离职现象常有，严重影响学校的稳定性和效率。