《士兵突击》节选 说课稿

成都汽车职业技术学校 林晓燕

一、教材分析

《士兵突击》是高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》(基础模块)下册第三单元第三篇课文,属于阅读与欣赏的课内自读课文。本单元的学习重点是小说的欣赏：在理解的基础上,学习欣赏小说的环境描写、情节设置和人物塑造,认识小说所反映的社会生活,不断丰富自己的审美体验。

《士兵突击》讲述的是军人的故事，是一部刻画当代中国军人成长轨迹的力作，这一课的知识、情感与我们日常生活联系紧密。本课节选部分描述3个普通士兵在严酷的特种兵选拔赛中“不抛弃、不放弃”的扣人心弦的情节。文章从特种兵选拔赛经过两天三夜没吃没喝的打拼，精疲力竭的几个士兵突破了最后一个火力点，向终点冲刺的情节开始——演绎了一场意气飞扬的军旅故事,表达了生死与共的战友情。

本课是在学习了《边城》和《林黛玉进贾府》之后编排的，通过本文的学习既可以对以前的知识进一步巩固和深化，又可以为后面学习《林教头风雪山神庙》做铺垫。文中作者用细腻的笔触及饱满的感情,对人物的神态、动作、语言和心理诸方面都做了生动的刻画。特别是它的“不抛弃，不放弃”的精神可以引导我们的学生树立正确的价值观、人生观。

二、学情分析

授课对象是中职汽修专业一年级学生,班上学生共54人，两名女生，52位男生。学生在经过一学期的中职生活后进入第二学期，对中职学校的生活渐渐进入懈怠时期，厌学情绪日益加重，部分学生甚至产生退学的思想。

据中考语文成绩分析发现班上最高106分，最低分3分，平均分68分。学生个体差异很大, 对学习缺乏耐心，易放弃，文化素养及职业素养都有待提高。另外他们对小说学习热情不高，喜欢看小说，但对人物形象的把握不准确；分析、鉴赏小说能力差。

作为16、17岁的热血青年，他们憧憬军营生活，向往部队生活，而且有关军旅生活题材的文章男生大多感兴趣。在这个时候教学《士兵突击》，有助于稳定学生的情绪，对他们坚持学习、不放弃职高生活的思想教育有很大的作用。这时教学这篇文章很及时。

基于此,确定以下教学目标及重、难点。

三、教学目标

1、进一步巩固小说的基础知识：三要素及结构；

2、学会分析小说中的人物形象，进一步掌握文章刻画人物形象的方法；

3、培养学生搜集、整理资料的能力和小组合作交流的能力；

4、培养学生坚韧、执着、不抛弃、不放弃的精神。

四、教学重点、教学难点

教学重点：

学会分析人物形象，掌握文章刻画人物形象的方法。

教学难点：

培养学生“不抛弃、不放弃”的精神。

五、教学方法和学习方法

主要采用DJP小组合作学习法

教法：1任务驱动法、2情景导入法、3问题点拨法。

学法：1、自主学习法、 2、引导探究学习法、3合作交流学习法。

六、教学手段：本课采用以学生为主体、教师为主导的多媒体辅助教学方法

七、教学流程

本次教学活动分三个阶段进行：

第一阶段：课前准备阶段

1、将学生按学习小组分配任务：利用学校图书馆或网络，

（1）组查找并选读有关作者兰晓龙的生平事迹，

（2）组查找、 讲述背景知识、史今家访许三多家境的部分（第一回），

（3）组阅读《士兵突击》中讲述许三多新兵连的情况（第二回），

（4）组阅读《士兵突击》中讲述三多在草原五班的情况（第三回），

（5）组阅读《士兵突击》中讲述许三多进钢七连的经历，（第四回）

各组将有关故事整理、筛选并小组集中记录，用视频展示，简单的语言概述。

2、（6）组阅读《士兵突击》中讲述许三多进选拔赛时的经历，（第十一回）将重要事件的文字、图片或视频资料拷贝下来——复述本文节选部分的故事情节——开始新课

3、有时间让学生全文阅读，或者利用晚自习时间观看电视剧。

第二个阶段：课中授课阶段

整体感知

课前汇报：

利用课前候课时间让学生观看《士兵突击》的文章及视频资料，展示小组交流合作学习的成果。 重点品读

（一）、读一读

学生运用多种方式阅读文本，或朗读、或默读；或齐读、或分组读；或速读、或跳读

（1、2组---许三多，3、4组----伍六一，5、6组----成才）

1、品味人物形象：

（1）．勾划文章中最感动你的句段，给大家品读。（并用句式：我喜欢、、、、、、因为他、、、、、、）

（2）、找出文中人物描写的段落，分角色对话，初步体会主人公“不抛弃、不放弃”的精神和情感。

（3）．小说总是用人物自己的言行推动情节的发展，表现人物的性格特征。根据先前分角色朗读请找出描写许三多、伍六一和成才的关键语句，说说这些描写表现了他们什么样的性格特征。（也可读出你不理解的地方）

（二）、议一议 师设疑导航，生思考讨论：（采用分组讨论，小组代表抢答，其他组补充）

2、鉴赏人物形象

想一想如何在竞争中获胜？

（1）．同样怀着对成功的渴望，同样有着坚强不屈的意志，许三多和成才在最后的冲刺中却有着不一样的表现，请你在文中找出两人不同的言行，说说这体现了两个人怎样不同的性格特征。

（2）．三个人物（许三多、伍六一、成才）的性格中有什么共同点？又有什么不同之处？

（3）．文中多次写到伍六一的“愤怒”、“狂怒”和“声嘶力竭”，请分析他几次“愤怒”之下的心理活动最后他终于“慢慢平和下来”又是为什么？

（4）．在离终点仅有几百米的时候，伍六一却选择了弃权：“我跑不动了！我弃权！”他真的是跑不动了吗？他的这一做法是否违背了他们“不抛弃，不放弃”的准则？

明确：许三多：不抛弃，不放弃、执著、坚毅

伍六一：不抛弃，不放弃

成才：有一点小聪明，时刻想的是自我，但他也为实现自己的梦想而不抛弃，不放弃，只是他放弃了友情

3、结合先前的阅读，说一说文章刻画人物形象的方法以及它们各自的作用。

（1）、许三多几乎是在跟这个人搏斗，然后撕开他的裤腿。他傻了，伍六一的脚踝已经扭得不成形状，整条小腿都是肿胀的。

（2）、许三多慢得出奇，但他没有丢下，他一步一步地往前冲着。

（3）、成才欢天喜地地跑过来，他想与许三多拥抱，许三多抬起头，那双眼睛里 的冷淡让成才愣住了。

文中还有哪些，请找出来。

研习探讨

（三）、谈一谈

1、结合自身实际谈谈你对文章主题“不抛弃、不放弃”的理解

同学们：对现在的职高生活要不放弃；对周围的同学要不放弃；对各科的学习也应有不抛弃，不放弃的精神；对将来的职场生涯的各种困难和挫折更要有不抛弃，不放弃的精神。

我们班就是扩大化了的许三多、成才和伍六一。

2、总结许三多的成功经历并讨论：许三多踢一脚也不会动一下的人，

为什么能从一个傻乎乎，连原地转身都转不好的步兵列兵，成长到步兵之王老A？

课堂小结

通过学习《士兵突击》我们在生活怎么做

第三个阶段：课后拓展阶段

（四）、写一写

让学生带着对小说主题的感悟，走出课堂，走向生活，去体会身边的生活的美好，去思考怎样面对生活、学习的困惑与磨难，写一写我们身边的人：老师、同学、、、（字数300左右，下节课前检查）

八、板书

环境：

故事情节：

人物：许三多：不抛弃，不放弃、执著、坚毅

伍六一：不抛弃，不放弃

成才：小聪明，时刻想自我，但他也为实现自己的梦想而不抛弃不放弃，只是他放弃了友情 描写方法：

神态描写，

动作描写，

语言描写，

心理描写，

肖像描写

小组评价：

教学设想：希望通过这节课的教与学，我们都被故事中的人物所感动，所震撼、都有思考。 文中人物善良执着坚毅的宝贵品格，“不抛弃、不放弃”生死与共的战友情，都是值得我们学习的美好情操。为了让学生认识到这一点，我在导入新课时提出了一个问题：如何在竞争中获胜？在分析人物时引导学生看到成才与许三多的不同，在总结时，再让学生根据人物形象及其结局，回答导入新课时提出的问题，这样，不但使整节课起承转合自然连贯，而且寓德育于教学，很好地进行了德育教育。他们对感情不抛弃对待理想追求不放弃，不正是反衬了现在我们物质相对比较富裕而精神空虚的社会群体吗。没有一群可爱的军人群体就没有许三多。做人就做这样的人，“不抛弃，不放弃”从此也成为了我们班的班训。

从士兵延伸到职场的感受：许三多所有在外人看来的成就，没有一样是自己有意识努力去争取的，他的目标都是别人给他的，他完美的执行了别人给他的工作，做到了最好，然后成为了“傻人有傻福”的最好诠释者。但真的是傻人有傻福吗？三多这个人，自卑，怯懦，表达能力差，人情世故半点不懂，“天生一副熊样”，这样的人怎么能得到一棵别人只能仰望的参天大树呢？仅仅是“傻福”么？这句话放在三多的经历上，真的太轻了，五班的那条路，钢七连从绝情坑副坑主到尖子，老A队长给三多的评价是：不焦虑，耐得住寂寞。什么是不焦虑，是不怕得不到，三多之所以不怕得不到，因为他完全没有想过去得到，他唯一想到要做到的是不做错，因为他一直都认为自己总是做错，于是每接到一个任务就像救命稻草一样死死的抓住，在自己的能力范围之内做好，恰恰这一点，使他走到了巅峰。希望同学们以他为榜样，坚持学习，努力学习。学会做人，学会做事。

第二篇：《听听那冷雨》(节选)说课稿

《听听那冷雨》（节选）说课稿

江苏省奔牛高级中学 贡荣金

关于教材

《听听那冷雨》是苏教版高中语文课本必修二“慢慢走，欣赏啊”专题第四模块“一花一世界”中的一篇文章。作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等会聚在一起，编织成一曲情感委婉浓郁、意境深广幽远、旋律节奏优美的文字乐章。通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。

“慢慢走，欣赏啊”这一专题的学习关注学生通过活动体验的方式对文学作品之美的鉴赏品味，关注学生在鉴赏活动中的个性解读、多元解读，和对阅读的空间的开拓创新。而《听听那冷雨》一文的学习在这一指导思想之下尤其侧重于对文学作品的意境美的鉴赏。 鉴于以上我对教材的认识，我把这篇课文的三维教学目标确定为：

知识与技能：

1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

过程与方法：

自主学习，反复诵读，与文本直接对话，并结合自己的体验领悟文章的思想感情。 情感与价值观：

理解作者深沉的乡愁和强烈的爱国情思，培养高尚的情操。

教学重点：

体会意境，鉴赏语言

教学难点：

鉴赏表达技巧，学会表达

关于教学方法

一、 点拨法。

今天我们提倡并需要的课堂师生关系，是“共享”关系。“共享”的过程就是“对话”的过程。 “对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享。在“共享”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是

“对话”的主旋律。在“对话”与“共享”的过程中，教师是“平等中的首席”。他在“对话”与“共享”中发挥着其他参与者(学生)所无与伦比的引领作用。

那么，在教学中我们不应把学生的大脑当成一个个被动接受知识灌输的空荡荡的容器，而应看作是一支支等待我们去点燃的火炬，它一旦被点燃必将闪烁着智慧的火花、创新的光芒。因此，教师的引导点拨，更多的是体现在尊重学生思考的权利，并给学生提供一个个发表独立见解的机会。正如点拨教学法的倡导者蔡澄清先生所说：“点者，点要害，抓重点也；拨者，拨疑难，排障碍也。既点且拨，导引学者自求而顿悟也。”

二、 反复阅读，互动讨论

新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”

强调反复阅读，是为了让学生深入到文本内部，打消与文本的陌生感，与文本建立起亲密无间的对话关系。这是学生实现对文本个性解读、多元解读的基础，也是促成师生对话、生生对话的前提。在教学中我把它分解为体验性默读和多形式朗读。

互动讨论则是生生对话、师生对话的主要形式。通过倾听、理解、反思、交流的这个对话过程，学生实现了心灵的远游，建构了对文本的多元解读。

三、 活动体验

本课的教学中设计了涵泳美读、品味赏析、体验描述等活动体验的方式，分别从不同角度、不同层面让学生与语言“亲密接触”，在品味中积累，在鉴赏中应用。从而使学生在活动中学习，在活动中发展，使学生充满兴趣地感悟美，发现美，创造美。

关于教学过程：

一、 导入

从经典古诗中体会意象的主观色彩。

杜甫《春夜喜雨》 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

归纳：心喜而雨润

韩愈《早春呈水部张十八员外》 “天街小雨润如酥，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”

归纳：心乐而雨酥

王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 “寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

归纳：心苦而雨寒

蒋捷《虞美人·听雨》 “ 少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。 壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。 而今听雨僧庐下，鬓已星星也。 悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。” 归纳：雨作为抒情物象贯穿一生一世

过渡：何时暖，何时寒？——心暖时暖，心寒时寒。

二、 解题

当我们面对“听听那冷雨”这个题目的时候，会获得哪些信息，会有哪些想法，会有哪些问题？

1. 是谁在听？听者是一个怎样的形象？

2. “冷雨”是本文的一个核心意象，作者为什么要写“冷”雨？是怎样来描写的？

3. 在冷雨中，听者听到了什么？

三、 进入文本，品味语言，体味意境美。

1. 自由诵读。

2. 学生大声地、声情并茂地读自己喜欢的语段，然后说出喜欢的理由。

a再现情景b赏析手法c 品味语言d体味情感

3. 引导学生鉴赏语言，体味意境美

a句式特点 b 修辞手法 c关键词句 d朗读吟诵（美读）

语音的轻重 语速的缓急 断句、停顿

四、 当我们恋恋不舍地从《听听那冷雨》的艺术世界里走出的时候，心中已经形成了自

己的“冷雨”，请根据自己的阅读感受口头描述“我心中的冷雨”。（提醒学生既要深刻感悟文本，又要紧扣活动要求中的关键词——“我心中的”，融入自己的主观感受和理解。）

五、 作业

1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。