《湖心亭看雪》教学设计
【教学目标】
1.知识能力目标：①了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事.写景.抒情于一炉的写作特色。
②体会本文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。
2.过程方法目标：①积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文。
②了解白描写作的手法。
3.情感态度价值观目标：体会人物语言的妙处，感悟作者的思想感情。
【教学重点】
1.雪后奇景的赏析。
2.理解并体会作者的思想情感。
【教学难点】
1.理解作者的精神世界，学习叙事.写景.抒情相结合的写作方法。
【教学方法】
1．诵读法
2.质疑法.讨论法与点拨法相结合。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一.导入课文
1.导入语
同学们，学语文有一个好处，就是足不出户，却能坐观天下美景。今天，我们来共同回顾一下文人墨客笔下的西湖胜景。还记得白居易笔下的西湖吗？（白居易《钱塘湖春行》） “孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”诗人心中有一个春天，那么他笔下的西湖就春意盎然；还有杨万里笔下的夏日西湖（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）： “毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” 诗人心中有一份炽热，那么他笔下的西湖就风光艳丽；再看林升笔下的西湖（林升《题临安邸》）：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。暖风薰得游人醉，直把杭州作汴州。”诗人心中有一份崇高，他笔下的西湖就深邃幽深。可见，拥有不同的情感世界就能看见不同的西湖。今天，让我们步入清代文人张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
二.检查预习
（一）朗读课文
1.请学生朗读。根据学生的朗读指出读错的地方，并给出需重点把握的字词的读音。 崇祯(chóng zhēn) 毳（cuì）衣雾凇（sōng）沆（hàng）砀（dàng） 铺毡(zhān) 喃喃（nán）更（gēng）定更(g?ng)有此人强(qiǎng)饮
2.播放录音范读，学生跟着录音默读。要求学生在听录音的同时注意把握读音和节奏。
（二）检查预习
1.请学生解释文中的重点字词。
一词多义字：
①余拏一小舟：表数字一上下一白：全。
②是日更定：代词，这；是金陵人：是，判断动词。
复习：是：①是谓大同（代词，这）
②斯是陋室（表判断，是）
③当时是（代词，这）
③是日更定：古代夜间计时单位；焉得更有此人：还。
复习：焉：①父异焉（代词，相当于“之”，这件事）
②不复出焉（兼词，相当于“于此”，从这里）
③雕栏相望焉（语气助词，不译）
④可远观而不可亵玩焉（语气助词，啊）
⑤复到舅家问焉（代词，指方仲永的情况）
⑥且焉置土石（哪里）
④白：一白（白色） 强饮三大白而别（这里指酒杯）
词类活用字：客：原义为“客人”，此处为“做客”。“客此”即“客居于此”，名词作动词。
古今异义字：余：我 今义：剩下
复习：绝：①湖中人鸟声俱绝（消失）
②佛印绝类弥勒（极，非常）
③来此绝境（隔绝）
④会当凌绝顶（副词，极.最）
⑤夜久语声绝（停止）
三.整体感知
（一）翻译课文重点句子
①大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
②余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
③雾凇沆砀，天与云.与山.与水，上下一白。
④湖上影子，惟长堤一痕.湖心亭一点.与余舟一芥.舟中人两三粒而已。
⑤及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
（二）请学生用自己的话复述一下课文写了什么事情。
明确：“我”到西湖的湖心亭看雪。
（三）请学生根据前面的录音以及翻译再朗读一遍课文，要求读准字音，读出停顿，读出感情。
（四）请学生以第一人称的身份讲述这件事。要求复述的过程中使用白话文并且自然地串起文中几个主要的画面，并准确用好以下词语的意思：俱绝.挐.雾凇沆砀.强饮.白.喃喃。
（五）检验学生整体把握的效果。
1.给出上联，让学生根据课文对出下联。 湖上看雪——（亭中饮酒） 湖上看大雪——（亭中饮热酒） 西子湖上张岱独看大雪——（湖心亭中天孙强饮热酒）
一场大雪，静寂.清寒.苍茫——三个奇人，（高雅.豪放.痴迷.孤独.自由等词都可以用上。）
2.从视觉.听觉.触觉.感觉等角度体验文中景物，感受人物心理.性情与精神追求，结合文中的具体语句说说：（在填空的过程中指出出处在哪里，并请学生有感情的读出相关句子。）
这是一片的雪景。
这是一个的张岱。
（六）给出张岱的相关经历，请学生讨论张岱为什么要写这篇文章。 张岱是一个用后半生回忆前半生的人——张岱是一个富家公子：“少为纨绔子弟，极爱繁华。好精舍，好美婢，好娈童，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花鸟??”凡世俗享受，无所不至其及。
1644年，明朝灭亡。“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山，骇骇为野人。”“语及少壮秾华，自谓梦境。”明亡后不仕，入山著书以终。
明确：通过写湖心亭赏雪遇到知己的事，表现了作者一开始孤独寂寞的心境和淡淡的愁绪。突出了作者遗世独立.卓然不群的高雅情趣。表达了作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，体现出作者的故国之思，同时也反映了作者不与世俗同流合污.不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹。
第二课时
四.赏读课文
二.张岱的“痴”体现在哪里？用原文句子回答。
（一）行“痴”
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
思考：分析如何不寻常的？
明确：不寻常的环境：“大”.“三”写雪的来势之猛.持续时间之长。“绝”从听觉的角度写出湖山封冻，人与鸟俱噤声不出，“绝”字传出了冰天雪地.万籁无声的森然寒意，，冰天雪地.天寒地冻.万籁无声；
不寻常的时间：“更定”
不寻常的举止：“大雪三日”的“更定”时分，“独往湖心亭看雪”。
（二）景“痴”
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕.湖心亭一点.与余舟一芥.舟中人两三粒而已。
明确：独特的举止，只为独特的景色。
思考1：去掉三个“与”，形成“天云山水，上下一白”，效果一样吗？
明确：这四个“与”并不多余，它让“天.云.山.水”四个景物融和在了一起，造就了天地苍茫磅礴浩渺的大场景。连用三个“与”字，使四种景物一下子全都活动了起来，有了一种动态的融合美，如果去掉，“天云山水”就好像有了明显的界限似的使四种景物一下子全都活动了起来。
思考2：可以把“湖上影子，惟长堤一痕.湖心亭一点.与余舟一芥.舟中人两三粒而已”换成“湖上影子，惟长堤一条.湖心亭一座，与余舟一艘.舟中人两三个而已”吗？为什么？
明确：不可以，“一痕”写出了作者视野的开阔；“一点”显得亭子在湖中小巧玲珑；“一芥”让人耳目一新；“粒”字更让人眼前一亮。这些夸张之语显得贴切自然，形象生动地写出了天地的空旷，人物的渺小。由“痕”到“点”到“芥”到“粒”，量词一个小似一个，给人一种天地之大，人物之小，人生天地间茫茫如沧海一粟的深沉感慨。如果换成后者，整个句子就变得很普通，没有美感，也体现不出作者对人生渺茫的感慨。
思考3：尽管描写景物的文字只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请同学们自己
默读体会，然后说说它们好在哪儿？
明确：前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空.云层.湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕.一点.一芥.两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。
小结：透过这个混沌一片的冰雪世界，让我们不难感受到作者那种人生天地间如“沧海一粟”的深沉感慨。有孤独.落寞之感慨，又有超凡脱俗的闲情雅致。（学生再朗读体味）。这篇山水小品，有人物，有对话，叙事.写景.抒情融于一炉。淡淡写来，情致深长，洋溢着浓郁的诗意。
思考4：这里运用了什么描写方法？这种描写方法有什么作用？
明确：白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。
补充：
判断白描手法：1.给出两幅图画，判断那一幅画是运用了白描的手法。
2.给出五个句子，判断哪些句子运用了白描的手法。
①仅仅有一次，他的教鞭好象要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，他也笑了。
②千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（烘托）
③身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子
④大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。（比喻） ⑤......看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道‘噫！好了！我中了！’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。......
（三）情“痴”
读到这独特的雪景，让我想起了一段赏雪的佳话。“东晋有个叫王子猷的，曾在大雪之夜心血来潮，驾舟拜访朋友戴逵天，当天亮到了朋友家门前却折身返回。有人问他为何回去，他说：“乘兴而来，兴尽而返，何必见戴？”（《世说新语?任诞》）
恰恰相反，张岱无意却遇到了两个志同道合的人。有人说，他们是志趣相同的知音。有人说他们只是道同志不同的过客。你的观点呢？细读文章，结合词语分析。小组内讨论，等会亮出观点，畅所欲言。
观点：“知音”——“喜”，“强饮”，“客”。
“不是知音”——“拉”，“强饮”，“问其姓氏，是金陵人，客此”。
“见余，大喜”，写出雪中相逢.巧遇知己的惊喜。“湖中焉得更有此人”的感叹表现了他们相互之间的赏识，有一种人生难得一知音的感慨。“吾道不孤”！欣喜之余，“拉余同饮”。“强饮三大白”的“强饮”，是说本不能饮，但在此时.对此景.逢此人，不得不饮。为了不辜负自然的美景，为了不辜负知己的盛情，勉力而为，痛饮三大杯。金陵客赏雪，是二人结伴同行，而且还带上了好酒，谈诗论文的同时，“一樽还酹江雪”，何等洒脱快乐.旷达豪放！足见此二人胸襟开阔.心情开朗，与其说是来赏雪，不如说是来享受自然，享受生活，享受
那种无拘无碍的君子之交。意外地见到“我”这个不速之客，他们是“大喜”.强邀，热情爽朗，坦荡真诚。他们对“我”一见如故，完全接纳，是一种很容易与人沟通的性格类型。相形之下，张岱虽然表现出了一种值得称道的风雅不俗的情怀，但也流露出了他的清高自傲.我行我素，缺少一点海纳百川的胸怀。“子非鱼，安知鱼之乐”，也许是大雪三日的奇景，也许更定的寂寞，也许是客居他乡的落寂，也许是朋友相聚的豪情，在茫茫的一片雪景之中，他们相遇了，但仅仅是相遇，而后彼此挥一挥手，不带走一片云彩。
六.课堂探讨
1.古代文人中有许多像张岱一样遗世独立的文人雅士，谈谈你对他们这种行为的看法。（可以引导学生对他们的行为进行辩论）
明确：可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文。
不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值。
七.课后作业
1.请同学们到小组长处背诵课文。
2.把整篇课文的译文写出来，交给老师。
八.板书
.时间.举止
.点.芥.粒
.落寂
第二篇：湖心亭看雪(完整版)
6.大雪使天地间呈现出一派肃杀与冷寂，作者选择此时赏雪。从“余拏一小舟”、“独往湖心亭看雪”中可见作者具有怎样的性格与情趣？
作者具有清高孤傲的性格和与众不同、超尘脱俗的情趣。
7.作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗？明思宗朱由检 怀念故国的深情。
8.虽然出行目的是看雪，但作者对雪景的描写却不是由雪本身来写，只是通过寥寥数笔的点染，勾显示了天空、云层，山峦湖水混濛一片，举目皆白的景象。
10.作者写雪景，为什么要着力去写堤、亭、舟、人？
这样写不但丰富了文章的内涵，而且绘景写人，相映成趣，西湖的雪景因为有了人
11.“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？
“强”表现作者的喜悦和豪爽心情；“拉”表现客人的喜悦心情。
12.雪夜中看雪、亭上奇遇、与人共饮，这一切尽显作者夜游的独特心境。为什么还要在结尾引用舟子的话？
尘脱俗的情趣。 13.文章以舟子的话作结，实是侧面描写，仅一“痴”字便展示了作者独特的个性。根据文章谈谈你对作者“痴”的理解。（2分）
痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
14.“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？
与开头“独往湖心亭看雪”相呼应；写出了作者超然脱俗的性格。
以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。
