历史的感悟

——读《历史的选择》有感

彭新中心校六（2）班：杨春

指导教师：付道云

读了《历史的感悟》这本书，我深深的体会到了战争的痛苦。虽然现在是和平时代，但大家可知道这“和平”二字是由千千万万革命先烈们用生命换来的。我们可以设想一下，如果没有这些先辈们，我们的国家又会是一番样的情景呢？

当中国饱受战争的洗礼时，中华儿女并没有泄气，而是从一次次失败中坚强的站起来，这一举措，让世人对中国人刮目相看。

革命英雄刘胡兰在面对敌人的威胁时，她宁愿牺牲自己的生命也不愿说出“价值连城”的秘密??

英雄杨靖宇宁死不屈，为了让中国的国旗永远飘扬，他献出了自己宝贵的生命??

当鲜艳的五星红旗高悬中国上空时，她郑重的向世界宣布：中国人民从此站起来了。今天，我们仍然不能忘记历史，因为它将激励我们不断前进。中国共 产 党经过90年的艰苦奋斗，造就了一个伟大的新中国，作为新一代接班人的我们，不是更应该发愤图强，使我们的祖国更加繁荣昌盛吗？

我为自己是一个中国人而感到骄傲。当中国面临种种考验时，中国人民没有选择放弃，而是用自己的生命来维护国家的尊严。今天我们要实现全面的、可持续发展，实现民族的振兴，任

务更艰巨。但是，我相信只要我们万众一心，就一定能创造出更伟大、更辉煌的成就。

我们作为新一代的接班人、祖国的花朵，更应该努力学习，时刻准备着为祖国献出自己的一份力。在这里我们向祖国母亲保证，我们一定不会辜负您和先辈们的期望，我们一定会把祖国建设的更加美好、富强。

我们深信，有党和政府的高度重视，有我们少先队员的共同努力，中国的五星红旗定会更加鲜艳。

让我们在中国共 产 党的领导下，大步向前走。永远牢记：“没有共 产 党，就没有新中国。”

第二篇：历史感悟(有用)

历史教育是九年制义务教育的一门必修课。实现由“应试教育”向素质教育的转变，是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革，也是历史教育领域的重大任务。因此，新课程要求转变学生的学习方式，培养他们终身学习的能力和习惯，倡导学生勇于质疑、敢于争先，积极竞争，激发学生学习历史的兴趣。

在此，我谈谈自己在课改中的一些体会：

一、一次试验，给我带来惊喜

回顾我以往的教学，为什么我会在课堂上当主角？为什么学生没有真正成为学习的主人？是因为我不相信学生能回答问题。初中的学生，懂什么？提几个问题让他们在书上找找答案回答一下，这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答，但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢？首先就得信任他们，相信他们有能力自主地学习、思考和分析，不过教师要注意引导的方法。第一节课，我尝试了一下，他们给了我一份惊喜。虽然我担心长此以往，学生能否适应考试，但我认为他们学到了真正的东西，那就是学习的能力。

我在上我国境内早期人类这节课时，前二十分钟我几乎仍然是按照以往的教学方式完成了教学任务。还有十分钟，又做了几道练习题。还剩十分钟，干什么呢？好吧，书后有活动建议：“想象一下北京人一天的生活情景”。现在的学生最不爱写作文，特别是初一

的学生；我无法相信他们在这十分钟会写出一篇象样的文章。为了调动他们的热情，我将题目改为“我——一个北京人的一天”。五分钟过去后，一个学生举手了——“我写完了。”之后不断地有人举手表示完成。到下课时，全班绝大多数完成了作文，而收上来的作品，令我改变了对学生的看法。 一个文弱的小女生，想象着自己在遥远的时代，如何被野兽追得到处逃窜，又如何在同伴们的共同努力下猎杀了这头猛兽。这样的想象不正说明这名学生在学习中已经潜移默化地形成团结协作的意识了吗？

一个顽皮的男生，在文中描写了他是怎样细心地挑选石材，怎样费力地敲打、砍砸出了他所需要的石刀，和这把刀割开了坚韧的兽皮，吃到鲜美的肉。没有上课的认真，他能再现这一真实的历史场景吗？

而当一名学生的作品发表在“历史园地”后，马上有学生在旁边写到—“北京人还不会人工取火”。因为那个学生描绘了他如何钻木取火的过程。

新颖独特并且真实再现历史的作品还有许多。在学习历史的同时，学生在文学想象和与作文方面也得到了充分的锻炼和提高，给其他学科也提供了练习机会。这一节课学生们的杰作，令我对他们刮目相看，此后，我在每一节课上都尽量多给他们机会展现自己的能力。

信任学生，还有一个重要方面，就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价，毫无疑问是由教师来完成。而现在，我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生定成了自己的作品后，都很客观地审视，给自己公正地打分，然后四人一组进行组内互评，或者以组为单位在全班发表本组见解，全班给与评分。遇有自评过高的，我便本人发表见解，只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下，都做到了公正甚至谦虚的自评，工工整整地把分数记在自己的档案袋中，留做期未总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为，在同学们自发的批评和帮助下得到改正。

正是信任，使得学生更积极主动地参与学习活动，勇于对课本、对老师质疑也正是信任，使我更坚定了课程改革的信心。它真正的激发了学生的主观能动性，学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动，在此，他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃，学生比以往也格外愿意学历史了。

二、充分发挥学生自身的特长和能力，鼓励以多种形式表述历史问题

以往的历史课堂，总是以语言文字贯穿始终，顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢，他们特有的专长无用武之地，反而令其反感历史课堂，因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。

而这次的课改，恰恰要求教师要探索新的教学途径，改进教学手段，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。于是，在历史课堂上出现了许多旁人认为是“不务正业”的现象。如，有些学生在画房屋，这是学生根据书中文字介绍进行再创造所描绘的半坡聚落的村庄，河姆渡人的房子。在课上，学生们发挥想象，设计历史大事年表，有以表格形式的，有以纪年数轴方式的，还有的完全以图画的形式，不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史口演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画，等等，都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中，更加注重的，是学习过程和结果的全程评价，是探索和解决问题的方法。

三、活动课是学生们自由发挥的最佳舞台

新教材独特的一处设计，是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之谜团”是第一节活动课。应该怎样上？没有答案。

我将活动分为两部分：各组负责一件彩陶，讨论，破解它的制作、作用等谜团，然后再自行设计一件陶器，描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单，但实施起来，居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里，思维非常活跃，争相发表言论，各执己见。虽然打乱了课时安排，但我看在眼里，喜在心上。

比如关于“小口尖底瓶进入水中到底是什么样子”，学生们在组内热烈讨论、想象，而在全班发表意见时，各执己见，纷纷要求上前面画图演示，根据自己的日常生活经验互相争论，终于在课后做了实验后在第二节课中互相达成了统一。这不正是验证了“实验是检验真理的唯一标准”这条理论吗？

再比如对一件小女孩形状的陶器，学生们浮想翩翩。有的组认为这是一件容器，用于浇花；有的组认为这是件纪念品，用以纪念这位部落首领的女儿；还有认为这是一件古代乐器琐的特殊形状；更有甚者受电影影响，认为这是装死者内脏用来保存灵魂的。而共同的观点都是认为小女孩在憧憬着美好的未来。讲到这时，每个学生的脸上也都带着纯真的表情。各组之间引经据典旁征博引证明自己的论点是正确的。

正是这些活动，大大激发了学生学习历史的兴趣，也使他们更注意课外收集资料充实自己，学生学习历史，不再拘泥于某个知识点，而是以各种丰富的活动和学习方式，增强他们分析问题和解决问题的能力，提高了他们辩论、竞争的意识，加强了审美观，培养了对写作兴趣。

虽然只有短暂的课改历史，但收获丰富，感受颇多。这种课程设计，虽然教师在课堂上的作用由主角变成了以引导为主的配角，但对教师的要求更高、更全面，必须要全方位，多层次地不断充实、提高自己，才能适应教材，适应学生，适应日新月异的社会。