诚心交流，真情感悟

——城乡交流有感

小溪塔二小 徐顺意

“每个人心里一亩田，每个人心里一个梦，用它来种什么，种桃、种李、种春风??” 为期一年的城乡教师交流活动即将结束了，回望着这熟悉的校园，看看这些可敬的老师和可爱的学生，耳畔不时的萦绕这首歌——《梦田》。我想，无论歌者的初衷是什么，可现在，我觉得它是对太平溪中心小学老师们一种最好的诠释。

20xx年9月，我和另两名同事，怀着些许激动而又有些紧张的心情，来到太平溪中心小学开始了为期一年的漫长交流学习生活。随着离去的脚步越来越近，我的心情越来越沉重。想到马上要离开生活了一年的太平溪小学，离开一起工作、学习的同事们和学生们，心里真有许多的不舍，同时也有颇多的感触：要说交流，当初的我不难说没有或许是出于一种好奇或是一种应付差事的动机。诚然，现在的我早已将心融进了这里的老师和学生们之中，用真诚的心来与其交流思想、共同学习、一起成长。成为了这所学校不可分割的整体了。

一、 耳闻目染，不断修身

城市与农村有所不同，农村学校有自己灵活、独特、实用的管理和教学模式，虽然农村学校教师年龄偏大，70％的教师超过了45岁，许多教师家中还种着农田，但这里的老师们所承担的教学工作量要远远超过城里的老师们，学生的学业辅导、住宿生管理、进餐管理、早晚自习、午睡、学生乘车乘船护送等等，无所不有都是老师包揽，但他们脸上的笑容却是多彩的。

太平溪小学教师队伍是一个团结奋进，求实创新的集体，他们默默无闻地奉献着，勤奋刻苦地工作着。在这样的一个集体中，我同他们朝夕相处，一起工作和生活，耳闻目染学到了很多??从和他们一起集体备课和探讨问题中学到了他们那种爱岗敬业，乐于奉献的精神和求实创新的治学作风。

根据校领导的安排,本学年我担任三（2）班的数学教学工作，组内韩老师和覃老师（今年9月年满60周岁），教学经验丰富,为人友善,乐于助人。开学初我和他们共同探讨和研究制定详实的教学计划，然后分工协作。我从他们默默无闻、勤奋扎实的工作状态中真正体会到了“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的含义；从和他们真诚的交流中体会到了人间的温暖，与他们成了工作中的伙伴，生活中的朋友。亲身感受到了这里的老师们的工作情境和态度，使我再一次得以修身，进一步净化了我的敬业灵魂。

二、付诸真情，感受信奈

这一年里我与三（2）班的学生们朝夕相处着、交流着??

这里的学生大部分都是来自好几十公里外山里的农村孩子，寄宿在学校，且大多数学生都是留守儿童，父母长期在外打工，全靠爷爷奶奶照顾生活，甚至有的学生连爷爷、奶奶都没有而是寄托在别人家里。学习上完全是无人管。面对这种情况，我没有埋怨，没有退却，默默地承担起老师和母亲的双重角色。农村

的学生有一个最大的优点，就是求知欲比较强烈，他们勤劳朴实，能吃苦。我从这些孩子身上真正体会到了“勤能补拙”的道理，我在上第一节课时，从一双双渴求知识的眼睛中就发现了这一点。我是从农村走出来的，因此对农村的孩子也有着一种特别的亲切感，农村学生学习上最大的障碍是有些不自信，心里压力比较大，有时又不注意调节。针对这些实际情况，凡在我的课堂上或是找课余时间，经常鼓励他们，让他们树立自信，同时和他们套近乎拉关系，找他们谈心，融洽我们的师生关系，增进师生情感。帮助他们从自卑的阴影中走出来，让他们学会自我心理调节，变压力为动力以便提高学习的效率。

在树立自信的同时，更要让孩子学好各门功课。想要学生学好这门课，首先就必须要让他们深深地爱上这门课。课堂上我让学生在小组深入讨论，大胆展示和质疑，深入思考，广泛交流，真正体验到了“我的课堂我做主，我的精彩我展现”！让孩子们在快乐中学习，在学习中得到快乐。针对学生争强好胜的特点，我以学习用具和零食作为奖品来激励学生。奖品是我精心选择的，都是他们平时不怎么能吃得到的零食。记得有一次我把两袋牛肉干奖励给了一位成绩不是很好，性格内向但学习态度很好的学生，她没舍得吃，将其中的一袋带给了她的妈妈并跟她妈妈说一定要学好数学课，这一学期已经看到了明显的变化。在课外，我和他们一起运动、谈心，引导他们去自己思考和处理一些问题。看到孩子们的衣服破了，周末回家就拿来自己孩子的衣服给他们换上。通过和学生们的交流，我看到了渴望进步和理解的真诚，从他们的质朴中看到了纯洁。总之，与学生的交流，我付出了一点点爱，但却收获了大片的尊重。就在平时的工作中：我成了他们的良师益友。

这几天，经常有学生对我说：“徐老师，你不要走继续带我们数学嘛！”听到学生那真情流露的话语，我真的感动了，做一名交流老师，这些收获真的已经足够了！这样的学生，不！应该说是朋友，别说是用一年的时间，就是一生，我也愿意同他们“交”下去。我的真情付诸，切实让我感受到了学生对我的信奈。

三、主动研讨，互长互进

我来这里不光是带来了先进的教学理念和方法，同时也从交流中带走了这里优秀的传统文化。“你有一种思想，我有一种思想，通过交流我们就有了两种思想”。这就是城乡交流的意义之所在！在这段交流的日子里，我总是积极主动地和这里的老师们一道，互相听课、评课交流、共同探讨，互相学习，取长补短。课堂上不经意间的一个亮点的闪现，评课时不同理念和方法的融合，交流时偶尔两种思想的碰撞，探讨时多角度思维，取长补短性地达到了完美，这样在工作和交流中，我们心与心的沟通达到了和谐统一。

这一年的交流生活，我更加深入地了解到了农村教育的艰难与艰辛，更加深刻地认识到了城乡教师交流所起到的优势互补、资源共享，最后达到城乡教育均衡发展的深远意义。同时，农村教师那种扎根农村、爱岗敬业、甘于清苦、任劳任怨的精神也使我的人生观、价值观得到了升华，那众多乡村教师为农村教育的发展而忙碌的身影总是在我的脑海中挥之不去，让我感动一生。我更是希望社会

能更多地关心农村教师，关爱留守儿童。

“星星之火可以燎原”城乡交流从“心”开始，自“心”延续??

第二篇：潜心阅读感悟真情

潜心阅读 感悟真情

——《一个中国孩子的呼声》教学案例

上烟学校 徐燕

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，珍视学生独特的感受、体验和理解。”教学中引导学生用心品读课文，会使学生将文中的语境和情感与自己的看法融汇在一起，生成一种强烈的感情。在《一个中国孩子的呼声》教学实践中，我努力尝试“体验性朗读教学法”，给学生与文本之间搭建了阅读的桥梁，让学生去领悟课文所表达的情感。

【案例】

师：同学们，上节课我们学习了《一个中国孩子的呼声》这篇课文，你觉得这是一封什么样的信呢？请同学们发表自己的看法。 生：这是一封呼唤和平的信。

生：这是一封催人泪下的信、这是一封令人感动的信??

师：是啊！这是一封控诉战争，呼唤和平、饱含深情的书信，小作者饱含了自己的真情实感。今天我们再次走入课文，用心去品读，相信你一定能够感悟到许多真情。

师：提示学法（标出使你最感动的段落、句子，并在旁边注上自己的感受与体受。

（学生用自己喜欢的方式，运用圈点批注的阅读方法进行品读课文，教师巡视，并不时地同学生进行交流。）

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师：我发现同学们读得很认真，写出了自己的感受与体会，读得很投入，很有感情，现在我们交流一下好吗？

生：我最受感动的是第7自然段，（有感情地读）“救救孩子们，要和平不要战争！”孩子发自内心的呼吁表达了他对战争的憎恨，对和平的向往。

师：你读得真好！

生：我认为这个孩子的呼声也是我们的每个人的呼声！

师：对！是我们所有爱好和平的人们的共同心声！让我们集体有感情地进行朗读吧！

生：让我最受感动的是第4自然段，我知道爸爸是一位出色的经济学博士，却被罪恶的战争夺去了宝贵的生命，真令人心痛啊！

师：那么我是怎样来评价爸爸的呢？

生：勾画出相关的句子并进行朗读。

生：第3自然段最令人感动，因为分别时“我”和爸爸约好了，他回来的时候送“我”一顶“蓝盔”，“我”送他一束最美的鲜花，可我们接到的却是爸爸的灵柩，看到的是满身鲜血的爸爸，我当时一定非常悲痛。

师：看到爸爸的灵柩，我会想到什么呢？

生：我会想起和爸爸一起读书的情景、我会想起和爸爸一起逛公园、一起就餐的情景??

师：是啊！想起往事，我的心情是那样的悲痛欲绝。请同学们有感情地朗读第3自然段，读出什么样情感呢？你来试着读一读，读出自己的真情实感。

生：我体会到我们该读出那悲痛的场面，用悲痛的情感去读。

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生：读到“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”时他的语速放慢，声音显得颤抖了。

师：你让我们体会到了这个孩子的悲伤。

生：“他呼唤的是和平！和平！和平！”时声音递进，语调逐渐提高，分明是用心呼喊。

师：真是好样的！我们也听到了爸爸的呼唤！

生：集体进行有感情地朗读。

师：听到了吗？这是一个失去父亲的孩子向世人哭诉??

【反思】

1、注重方法引领，关注个性阅读

这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，教师以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性”运用圈点批注的读书方法进行阅读，学生不仅会掌握读书的方法，而且边读边思的能力也会在阅读中逐步提高。教师给学生充分的时间进行读书，并且让读的学生谈自己读时的体会，让听的同学谈从听中得到的感受。从读中去体味，从读中真正走进了这个孩子的内心世界。

2、多元解读，拨动学生情感

情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。体验不仅是理解知识的需要，更是激发学生情感，促进学生成长的需要。在阅读教学中应重视学生的情感体验，让学生在情感体验中受到课文的熏陶，获得思想的启迪。教学中，通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。又通过引导读中想象，升华情感，让学生边读边想象过去一家欢聚的场面，这样就更反衬 3

了那种失父的切肤痛楚。所以教师应想方设法让学生获得情感体验，使课堂充满情感，最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。

3、尊重学生见解，进行平等对话

学生是真正意义上的阅读的主人，课堂应该是学生表达与交流的乐园。因此教师在课堂上为学生创设了一种和谐的对话环境，如：设计了“你们读懂了什么？”“你的感受是什么？”这些问题，让学生主动交流读后的感受、收获。学生充分发表了自己的见解。学生的思维能力及表达能力在师生平等对话中得到了锻炼。

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