己所不欲勿施于人：20xx年继续教育培训学习心得

清镇市暗流中学 彭良举

20xx年继续教育校本培训学习基本结束。

我校培训学习的主要内容为《有效教学的理念与实践》、《教师课堂教学常见技能问题》两本“专著”及贵阳市、清镇市教育局教学常规工作要求有关精神以及师德师风专项整治。培训方式为集中培训与个人自学相结合。其中，教育教学方面培训课时共计40课时。 不学不知道，一学吓一跳。原来我们工作中的许多要求都是与“专家”的要求背道而驰的。问题的根源在于教育行政部门的官僚主义、形式主义。因此，继续教育培训的关键不在教师，恰恰在于教育行政部门业务领导。

俗话说：兵孬孬一个，将孬孬一窝。一方教育的兴衰成败往往决定于管理者的理念和实践创新精神。

一、唯分数论是导致教学效率低下的主要因素

《教育法》、《教师法》、《义务教育法》等法律法规或相关部门规章都明确规定，不得以分数评价考核教师，不得对学生和教师按分数排名次。但是，地（市）、县（市）教育局评价、考核学校暨教师还是唯分数论，特别是在职称晋级、教师向城区调动等方面，教师教学分数即学生考试分数往往是第一个条件。

《义务教育法》早就规定不得划分重点学校和重点班，但现实中的地方政府、教育行政主管部门却明目张胆的划分重点学校，如某某

市某某品牌学校、某某市某某集团学校。学生要进入这些学校或骗取学校的重点班、次重班，必须按照分数一次递减安排，最后是普通学校或普通版。

这种办学理念导致的直接恶果是忽略教育教学对学生的有效、有益理念。集体表现在：

1、各学校之间为了排名不择手段。在交叉监考和统考统评中，拉拢、腐蚀监考巡视人员、监考教师早就是公开的“秘密”。有的学校领导在考务会议上公然唆使教师放纵学生在考试中作弊。

2、教师之间为了排名不择手段。在考试中教师为学生传递答案、指导学生作弊，以及在统考统评中抬高自己学生分数和压低他人学生分数早就成为一种惯例（恶习）。

3、整个教学成为一种短期行为。教育是一项系统工程，不仅需要学生、家长、社会等各个方面的配合，更需要教育行政主管部门、学校管理者、教师有长远意识、长效意识，即百年树人的观念。由于唯分数论，学校、教师都只顾眼前利益，把学生长远利益置之度外。

4、加剧学校师生及学生之间危机感。由于用学校、教师对学生作弊的纵容或公然参与作弊，学校领导、教师在学生中的尊严与日俱减，诚信教育成为一句句苍白无力的空话、假话。学生不再相信教师的诚信、不再相信教师的说教，反正考试可以作弊，学生良好学习习惯养成成为一句空话，时时刻刻可见的是学生混日子的悲哀。

要改变这种状况，必须让地方党政和教育行政主管部门领导改变观念，要如此，必须对他们予以切实的培训，让他们与日俱进，跟上

时代发展的步伐。

二、常规管理模式单一机械严重挫伤教师积极性

目前清镇市教育管理在教师教案及相关业务上均格式化、形式化特别严重。

按照培训观点，教师备课形式，应不拘一格；备课指导思想，不妨粗一点；备课课程，应体现探究性；教学方法，应提倡多案法；课前计划，不能过于充分。等等。

然而，清镇市教研室一人上台一种方案。目前推崇的则是“格式化教案”。教学目标一律按照三维目标设置，教学重点、难点设置全部格式化，教学过程则一律按照“教师活动”、“学生活动”、“教学预设”等三列布局，整个1课时2页，根本不利于教师展开或创新，如果是数理化，所留空白处连画图都困难。教师写教案犹如填空，想略案则过不了检查关，要祥案却又展不开，教师一点自由余地都没有，创新不过是一句空话。

再加上一个超周备课（提前一个多星期将课被在那里，到上课时候再复习教案，真不知道倡导者的脑袋是不是灌水了？），教师真不知道如何发挥，如何创新。

在业务检查中一律要求祥案，不得略案，三维目标、重点难点必须明确，必须超周备课，否则，方方面面都要扣分，轻则当面批评教育，重则全市通报批评等。

在课堂设置或教学实践中则一律片面要求整体化，不得半截课，更不得拖堂。教师只有在45分钟内糅合教学内容，因材施教、创新

教育纯粹是空话。

开通一点学校还好，允许教师必要的余地，僵化的学校却苦了教师，苦了学生。

没有创新意识的教育管理者，哪来创新教育的教师；没有教师的创新教育，哪来的创新人才培养。

“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，龚自珍的呐喊同样适用于今天的中国教育界，更适用于现在的清镇教育界。

要破除僵化、机械的管理模式，必须对管理者进行培训。

三、培训不应该重在形式，要侧重专业化培训

目前的培训不过是把某些专家的“专著”批发给教师集中学习或个人自学。其言论一是一家之言，二是拾人牙慧的大杂烩，往往缺乏实践意义和具体指导作用。这种培训，是对教师人力、物力、财力的综合浪费。

因此，笔者通过“培训学习”，深刻认识到，教师的继续教育培训不应该把重点放在“专著理论”的上面，应该把世界起码是中国目前最新的教育学、教育心理学、心理学知识介绍给教师，从理论上武装教师；更重要的是加强专业化知识的培训和学习。

巧媳妇难能无米之炊，一个只有演讲“理论”的人，无论其理论多么漂亮，没有真才实学，腹中无货，怎么都不可能有精彩的演讲。一个教师只有一些时髦的理论概念，没有过硬的专业知识和渊博的文化知识，无论如何都是不可能把课上的精彩、有趣、有用、有效。智慧来源于知识，教育智慧也不例外，没有渊博的知识就没有教育的智

慧，这应该是真理。

教学没有效果，教学没有效率，真正的原因就在教师知识的陈旧或贫乏。

当今世界强调知识的整合，时代要求教师不仅要有过硬的专业知识，更要具备渊博、丰富的相关专业知识和“文化”知识。数理化教师要求数理化的关联外，也离不开文史哲经；语外政史地要求自身的关联外，也离不开自然知识的整合。学高为师，自身知识的丰富和发展，是教师自身形象和职业发展的必然要求。但在继续教育培训，我们看不到这种安排，也没有看到这种安排。

离开专业化培训的教师继续教育培训是本末倒置的，与素质教育、课程改革对教师的专业化要求是背道而驰的，必须予以纠正。

教育行政主管部门在强调教师资格入门“文凭”的时候，应该看到知识更新的频率，况且，我们目前的教师文凭，至少有一半是有水分的。就算是走出校门不久的人，也会有对知识的遗忘，何况那些躺在“位置上”不死进去的人。

可以说，一个知识有限的教师，无论如何努力，其成绩都是有限的，何况其成就。换句话说，要研究课堂教学的有效性，就必须研究教师专业化知识的真实性，必须加强教师专业化知识的培训，让他们适应素质教育、课程改革对教师的专业化要求。

四、不能把师德培训当成政治运动

当前有一个不好的现象就是，教师中只要一个地方出现一个师德败坏典型，那个地方的教师都是有问题的，都必须对教师进行“师德

专项整治”。

某某市某某中学出了一个王某性侵女学生的案件，于是市委市政府就认为全市5000多教师都有师德问题，都必须进行师德师风专项整治。不仅在教师节由杨某某书记列举教师“八大罪状”，还专门出台文件要求全市教师用一年时间进行师德师风建设专项整治活动，重点就是“八大罪状”。各种各样的学习、讨论、交流、总结不仅让教师疲于奔命，还搞得人人自危、人心惶惶，严重干扰教师教学工作。

师德师风建设很重要，绝大部分教师都知道；德高为范，绝大部分教师都明白。一叶障目不见泰山，以偏概全对全体教师予以否定，基本的生活哲学都不懂，兴师动众、劳民伤财的把师德师风建设搞成政治运动，真是让广大教师寒心。士为知己者死，全体教师都不可信任，在一个市、一个地区可能吗？

师德师风的关键是依法执教，教师学法、知法、守法势在必行，绝大部分教师也有这个自觉性。把教师当做不信任者来整治，让教师无谓的进行这种运动式培训，是有违教育教学规律的。

爱人者，人爱之。只有充分信任教师，教育的发展和未来才有希望。对教师的管理，应该法治，不能人治，不能因为某个领导的好恶二褒贬教师。

培训已经告一段落，收获不少，感悟很多。笔者冒昧的写下这些会让某些人高兴的东西，旨在表明，教师继续教育必须进行，但应该适用、有效，符合教育教学的规律，要有利于素质教育、课程改革的实践和时代对教师要求的需要。

第二篇：小学继续教育培训学习心得体会

小学继续教育培训学习心得体会

教师：杨光平 作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得几点体会：

一、做一个学习型教师。

“知识也是要不断更新的”。作为教师，拥有丰富的实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。 “师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的具体工作在于“传道、授业、解惑”，也就是说教师要通过自身的教学实践，给学生传授知识，培养学生的实践能力，使学生懂得、各种事理。这就要求教师应具有“学而不厌，悔人不倦”来开拓学生的知识视野，丰富学生的知识储备，并在此基础上，培养学生运用知识解决实际问题的能力。

与此同时，教师是“人类灵魂的工程师”，肩负着为祖国的建设与发展培养人才的历史使命，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，并用它们对学生进行浅够默化的影响和熏陶。这样，才能培养出祖国需要的，全面发展的，能适应竞争形势的有用之才。

二、学生是教学活动的主角。

教师必须热爱自己的教育对象——学生。学生应该变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。换位思考一下，学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。这样，才会在他们成长与发展的

道路上有一个质的飞跃。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。同时，教师要“解放学生的双手，解放学生的大脑，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解放学生的空间”，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让学生充分思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。这样，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。

三、做一个研究型教师。

为了促进自身发展而学习，为了促进人际交往而学习，以获得社会认同而学习，并在不断的学习中研究学生、研究自身、研究教学。对新课改而言，如果教师的教学理念不更新，教学方式不发生本质上的改变，课程改革必将流于形式、事倍功半甚至劳而无功，“校本教研”就是一种很好的研究型路子。在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的角色，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师

新的要求是什么呢？处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自己的职业理想，并从服务社会的高度赋予自己发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自己，在发展自己中服务社会。他是以一种高度的责任感从专业角度来审视自己的教学，反思自己的情感，净化自己的品德，完善自己的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。

通过此次学习，使我受益匪浅，令我豁然开朗，从一次次的学习中，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我的教育教学观念进一步得到更新。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。