浅谈美国总统的人格魅力

作为世界上最强大的国家、世界上最大的正在扩张利益国家－美国的最高领导者，美国总统的权力与影响力极大，不仅影响国内，更是影响世界其它国家。因此，当选美国总统除了出众的个人能力、非凡的号召力，还要有独特的人格魅力。

论人格魅力，首当其冲的便是美国第一位总统——乔治·华盛顿。北美独立战争爆发后，1775年5月第二届大陆会议任命华盛顿为大陆军总司令。受命伊始，华盛顿就认真思考战争形势，积极整顿和训练纪律涣散、装备陈旧不堪、服装各式各样的未经任何训练的民兵。力图把大陆军建设成一支以正规军为骨干、以民兵和志愿兵为辅助力量的革命军队。为打败装备精良、训练有素、久经沙场的英国正规军，华盛顿注重激励军人的勇敢精神，他在大陆军广泛宣传鼓动家托马斯·潘思《常识》阐述的思想，使官兵为北美独立而战的热情大为高涨。同时，华盛顿还积极筹集枪弹和粮草，积极备战。他拒绝了一些同僚怂恿他领导军事政权的提议，而回到了他在维农山的庄园恢复平民生活。 在1787年他主持了制宪会议，制定了现在的美国宪法，并在1789年，他经过全体选举团无异议的支持而成为美国第一任总统。他在两届的任期中设立了许多持续到今天的政策和传统。在两届任期结束后，他也自愿地放弃权力不再续任。之后他便再次恢复平民生活，隐退在弗农山庄园。 这种若隐若现，并且是在国家最为需要的时候出现，在国家走向安稳的潮流中隐退。可以毫不夸张的说，从华盛顿揭竿而起的那一天起，他的一生就是整个国家的缩影。

亚伯拉罕·林肯——美国第１６任总统，首位共和党总统，也是首位被暗杀的美国总统。林肯出生在一个非常贫困的家庭，其父性格粗暴愚鲁、不名一文，这在客观上决定了林肯从小就要从事各种体力劳动，否则根本不能生存。事实上，二十一岁之前，林肯都生活在父亲身边，开荒、种地、做短工，以后还做过轨道工、土地测量员、邮差、店员等等。艰苦的劳作对一个人意志品质的形成、坚韧性格的培养是很有助益的。林肯另一个非常显著的人格特征便是诚实。从年轻时代起，林肯便被称为“诚实的亚伯”，他本人非常喜欢这个称呼。不论是做邮差还是做店员做律师，林肯都因自己的诚实赢得了大家的信任。林肯颇有中国文化推崇的“言必信，行必果”、“一言既出，驷马难追”风范。林肯从不趾高气扬，即使当选总统，他在告别斯普林菲尔德时所做的简短演说依然非常谦卑。正是他的诚实谦卑使美国民众像信赖自己的父亲一样信赖他，为他成就一生的事业奠定了基础。林肯遇刺身亡后，桀骜不驯一度非常鄙夷林肯的Stanton说“现在他属于时代了”。可以说，不计个人恩怨荣辱任人唯贤唯才、唯德唯能既体现了林肯博大的胸怀，也是他取得辉煌成就的法宝。

西奥多·罗斯福，美国第26任总统。罗斯福幼年体弱多病，一度奄奄待毙， 后来成长为精力过人、成就卓著的一代名人，所凭藉的正是自强不息的个人奋斗。他倡导和奉行一种“艰苦奋发的生活”， 深信一个人的价值不仅体现在他对外界事物的征服之中，而且显示于他 对自我的战胜。他一出生就疾病缠身，从 10 余岁开始体育锻炼，历数年 而不懈，以超常的毅力战胜了病魔，重新铸造了自己的体魄。他终身热 衷于拳击、足球、划艇、探险、骑猎等粗犷猛烈的活动。无论是拳击场 上的斗士，还是古巴丛林中的西班牙士兵；也无论是非洲荒原的狮子大 象，还是巴西河流上的恶浪险滩，都不曾把他击垮。就这一点而言，他 很有点类似后来海明威笔下那些“可以被打倒但不能被打败”的硬汉子 形象。他一生经历许多重大的变故，但始终不放弃努力，最后获得了巨 大的成功。罗斯福的个性与气质最直接地体现在他在总统职位史上所创下的许 多“美国之最”：他是第一个活动于 20 世纪的总统；第一位生长于东部 大都市的总统；继约翰·昆西·亚当斯以后的第一位富于学识的知识型 总统，第一位把总统官邸正式定名为“白宫”的总统；第一位在任期间 出访国外的总统：第一位继承其前任未竟任期而得以重新当选的总统； 第一位大量运用特别咨文向国会提出立法建议的总统；第一位退职后组 织第三党重新参加总统竞选的总统；第一位获得诺贝尔和平奖的总统： 第一位敢于向巨富豪门的权势挑战的总统；第一位在元旦与 8000 余名群 众握手的总统?所有这些“第一”，都是罗斯福个性的流露，反映出他在美国人心目中的地位。

这三位总统出身平凡，但却创造出人生的不平凡，也创造出美国历史的不平凡。诚实谦卑，刻苦耐劳是他们与生俱来的人格魅力，正是这样的谦虚，才让他们逐渐成长，到最后的强大。勤奋好学，孜孜以求是他们，也是大多数美国总统的所具有的品质，正是这样的积极向上，美国的才有后来的发展。

第二篇：教师人格魅力浅谈

教师人格魅力浅谈

内容摘要：

“师者，人之模范”。教师是人类灵魂的工程师。教师的人格应当比其他职业有更高、更先进的要求。教师教育学生，不仅通过言教，而且通过身教；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格教人，即以自己的良好道德行为去影响、启迪和感化学生的心灵。教师的人格魅力在教育事业中具有双重作用；教师的人格魅力将对学生产生不同影响；教师人格在实践中实现自我塑造。

关键词：

教师人格； 魅力； 情感。

每一个做过学生的人都有这样的体会，我们经历过的所有老师对我们的影响程度是不一样的。有的老师对我们的影响是那样的深刻，当我们想起他们的时候，油然而生尊敬之感，时隔多年，他们的形象依然那样清晰完整，高岸伟大。有的老师对我们的影响则平平淡淡，甚至给我们许多痛苦的回忆。是什么原因使得教师在学生的记忆里形成这样大的差别呢？

每一个正在做着学生的人也都有着这样的体会，当我们按照学校的要求必须对我们的任课老师作出评价时，有好多时候我们没有纯粹 1

去评价他们的教学水平，而是不自觉地掺和了老师的教学方法、教学态度、教学管理、道德品质、为人师表、师生关系、衣着仪表等等许多方面的东西。为什么学生会这样评价教师呢？因为这些东西日复一日年复一年地影响着他们的成长。这些东西是什么呢？

这些东西就是教师的人格魅力。准确地讲，人格，是个人尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。 江泽民在北师大百年校庆大会上讲话明确提出：“教育创新与理论创新，制度创新和科技创新一样，是非常重要的。教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才．．．．．．教师的道德品质和人格，对学生具有重要的影响。”这就是提出教师要具有人格魅力的要求。

有人说教师是蜡烛，燃烧着自己，照亮别人；有人说教师甘为人梯，默默奉献；有人说教师捧着一颗心来，不带半根草去。教师被人们称之为人类灵魂工程师；被人们颂之为辛勤的园丁。人们说他们从事着太阳底下最光辉的事业。那么我们教师应该怎样发挥我们的人格魅力，怎样在学生中树立较高的威信，怎样得到学生的尊重呢？这都需要我们做老师的好好进行反思。要知道教师的人格魅力是使教育获得巨大的成功的关键。教师的人格魅力对学生有着极其深远的影响。教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力；来源于善良和慈爱；来源于学生的信任和宽容；来源于对教育事业的忠诚；来源于 2

从不满足的执着精神。具备这样条件的教师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利获得事业的成功。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的老师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。 学生受教育的过程是一种人格完善的过程。这在很大程度上取决于教师本身人格魅力所施加的影响。教师人格的影响具有导向、凝聚、使学生亲师等多种功能，教师的良好人格品质一旦得到学生的认同，就会激起学生的学习需要，从而由认同到模仿乃至内化。富有人格魅力的教师如同一种黏合剂，能将每个学生紧紧地凝聚在他的周围；富有魅力的教师能以独特的教育风格，使学生迷恋而爱听他的教诲。

教师人格魅力并非一蹴而就，现代教育要求我们，要做一名合格的教师，必须进行自身人格魅力的铸造。要求教师必须具有“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚品质和以无私奉献为基础的人格魅力。

一、教师的人格魅力在教育事业中具有双重作用。

人格赋予了教师个体生命以鲜明的本我色彩，对于有很强可塑性的小学生来说，将有效地感染和影响其个性的形成。由于教师的人格魅力是基于拔萃的人格构成而升华起来的，其潜在的教育价值不容低估。人格是以人的素质为基础，通过与自然环境和社会环境的相互作用产生出来的。教师在教育教学中，形成独特鲜明的人格。教师人格是思想、道德、行为、举止、气质、风度、知识、能力等众多因素的综合。教师人格高尚、完美，就对学生有感染力、辐射力，教育效果就良好。

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（一）、教师人格的积极作用。

俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”确实如此，凡是成功的教师，无不以人格之光烛照亮学生的心灵，潜移默化地影响着学生的人格。大教育家孔子说过“人洁己以进，与其洁也，不保其往也”。他强调不仅注重学生的学问道德进步，而且十分关心学生的日常生活。孔子这种伟大的人格力量赢得了尊重和爱戴。程灏教人亲切自然，常能让弟子有“如坐春风”之感，而程颐素有严毅之风，曾留下“程门之雪”的佳话。在这里学生对老师的尊敬实际上源自其伟大的人格力量和献身学术教育的可贵精神。鲁迅先生是伟人，他在教学方面也是我们杰出的榜样。鲁迅在北平师范大学讲课，来听讲的人越来越多，礼堂容纳不下，只好临时挪到操场上去。他站在方桌上，滔滔不绝地演说，鼓励青年认清北洋军阀统治的黑暗，走自己的路。在秋风萧瑟中，没有扩音器，但听者专心致志，激动感奋。何以有如此震撼人心的力量？是鲁迅先生人格的力量。这种人格魅力来自于品德崇高、学识渊博。这样的教师给我们以高山仰止的感觉，是我们学习的典范。

（二）、缺失教师人格的消极作用。

教师人格缺失，会在学生中起到相反作用。一是教师不要跟学生反复强调让学生反感的话，“老师就是老师，学生就是学生。”“一日为师，终生为父。”等这样的话。这样会使学生口服而心不服，最终 4

造成学生对老师的心理距离拉大，轻者对老师失去信任，重者会产生反感。二是不要让学生觉得“老师有什么了不起，好象老师就高人一等似的”。老师面对众多孩子，要平易近人，和蔼可亲。若趾高气扬，将会适得其反。过于塑造自己的威严，会拒学生千里之外，没有亲师感，何有魅力可言？三是不要故作高深，固执己见，掩饰自己的错误，不愿向学生说个“错”字。教师不是神，也有很多不懂的地方，更不可能一通百通。因此，在知识内容的传播上，在语言的表达中，难免会出现或大或小、或多或少的错误。一旦发生这样的事情，如果处理不当，那么将会在顾及自己脸面的同时，失去学生对老师的信任与尊重。

教师教育学生是个过程，教师的一言一行影响学生成长、成人、成才，言教重要，身教更重要。《论语．子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”故而，教师修炼自身素养，完善自身人格至为重要。教师的人格力量是实施素质教育的重要保证。

二、教师的人格魅力将对学生产生不同影响。

教师承担着传播文化，开发智力，塑造灵魂的神圣职责，由于劳动对象的特殊性，决定了教师自身的综合素质，即人格魅力，成为教书育人的主要手段。有人说“学生的心灵，就如长长的胶片，教师的一言一行，一举一动，都会在上面感光，留下永久的印迹”。因此，在教育过程中，教师的人格魅力显得尤其重要。

（一）、教师人格魅力对学生产生积极影响。

第一，人格魅力是教师树立威信的基础。教师的威信是一种无形 5

资产，具有强烈的感召力和凝聚力。崇高的威信依靠的是教师精湛的业务能力和高尚的道德品质，即来自教师的人格魅力。教师的言谈举止、文化素养、品德情趣以及丰富的精神内涵，都对学生起着示范作用。能给学生以巨大的启迪和激励，使他们或折服于老师出众的口才，或倾慕老师出色的记忆力，敏锐的洞察力，或惊羡其渊博的学识，或钦佩其严谨的工作作风，赞叹其坚韧不拔的意志，自然而然地就模仿自己敬重的有权威的老师的言行举止。在教育过程中，人格魅力可以让老师“一呼百应”，甚至“无声胜有声”，从而达到最佳的教育效果。

第二、教师高尚的人格魅力能拉近师生距离，协调师生间关系，制造出一种轻松愉快的教育情境，从而最大限度地激发师生的潜能，提高学生的学习效率，真正实现寓教于乐。具有人格魅力的老师懂得如何尊重、理解和关爱学生，了解每个学生的长处和不足，优势与潜力，为每个学生量体裁衣，设计模型，充电加油，描绘未来，在相互切磋、相互勉励中与学生建立起朋友般的深厚友谊。

第三、教师的人格魅力能使学生的情感得以升华。美国心理学家詹姆士曾经说过：人最本质的需要是渴望被肯定。在教育活动中，我们要尽量去发现每个学生的闪光点，从而满足他们这种渴望被肯定的心理需要。大量的教育实践证明，赏识教育的教育效果要远远优于其他的教育方式，比如学生学业优秀，小制作成功，习作发表等等难道不值得我们为他们骄傲和自豪吗？难道不值得我们由衷的赞赏吗？不说孩子，就是成人，也喜欢被人认可和赞赏。赏识他们，鼓励他们，从而最大程度地激发他们的主动性和积极性。有一个个性十足的班主 6

任，他有独特的工作方式：一名学生因看望患急病的母亲，未来得及请假便返回了百里之外的老家一周，学生回来后，他什么也没说，也没有批评这个学生，而是在得知情况后悄悄地给学生的母亲写了一封信：“大娘，我为您有这样一个懂事的女儿高兴，懂得孝敬老人的学生是好学生。顺便寄去一张健身光碟，也许会对您恢复健康有好处??”那个心里忐忑不安“等待着”班主任批评的学生，一周后收到了母亲的来信，得知了老师的态度。她对老师充满了感激，各方面进步很快。这就是教师的人格魅力。他说：“有时我们说得太多，而且也都知道是怎么回事，我们为什么要用一种定势去对待不同的学生呢？为什么我们就不能适应学生呢？尊重学生，培养个性，将来的人群才是丰富多彩的，每个人的一生才会是多滋多味的，我们不能去简单地克隆学生性格。”

第四，教师的人格魅力对学生具有以下几个方面的作用：

１、对学生学业发展的激励作用。苏霍姆林斯基说过：“教师最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药未被点燃。”教师丰富的知识、高昂的理想、虔诚的敬业态度以及为达到教育目标而表现出来的强烈求知欲，本身就是激励学生积极进取、奋发开拓的无声召唤。激励的力量来自适宜的目标，教师的人格魅力本身就是激励学生的一种手段、一种动力，它能有效地利用学生的心理倾向，激发学生身上潜在的积极因素，使其朝着期望的目标前进。当学生仅仅为了通过升学考试而学习，其动力来自个体生命的外部，是一种游离与于心灵需求的外部动力。而教师崇高理想和敬业精神作用于客体学生，通 7

过内化吸收，可以转变为一种洋溢在胸中的内驱激情，就能常保求学创业所必备的内部动力，从而形成心灵渴求与外在行为的统一。在这种学习类型的转化中，教师的人格魅力起到了激发学生高尚的学习动机和价值观的重要作用。这种因师生日常相处而对学生的心灵所显示出来的无形的“感动”和“震撼”作用，比课堂上人生观教育所运用的语言更富有魅力。教师的人格好比一部好书或一部好电影，其潜在的人格力量可以影响一个集体或某个人的一生。

２、对学生情感优化的陶冶作用。教育是心灵的沟通，是情感交流的过程。乌申斯基说过，教师个人的榜样，对于青年人的心灵是一种非常有益的阳光。品德养成教育过程中，学生的心理对教师的人格魅力而引发的感染力有一种不自主的屈从作用。尤其是教师超越狭隘功利的无私关爱，能使学生产生积极的情感体验，获得一种澄澈明净的美好心境。学生成长过程中，教师是继父母之后的第二影响源，那么他们会自然地将与父母交往中产生的情感期待和爱的要求转移到教师身上。伴随着师生交往的增多，教师的人格通过特定情境的展现，可以引发学生的心灵感应，进而引起心理感动，从而达到心于心的交融。教师的举手投足、一颦一笑，都是在向学生传达关爱的信息，无声的行动中充满着对学生的期待。学生是有血有肉的情感个体，教师身上体现出来的人格魅力感染了学生，能够引发学生的共鸣，久之，使他们对教师形成强大的向心力和深厚的归属感，迁移为热爱学习、探求真理的优美情愫。而且，更进一步将教师的这种情感立场上升为自己立身处世的行为准则，从而确立关爱他人、尊重他人的情感态度。 8

教师人格魅力的影响，不是用强制的命令，而是通过形象直观的影响，如春雨在潜移默化中不知不觉滋润着学生的心田。

３、对学生道德升华的示范作用。青少年学生处于成长时期，可塑性大，模仿力强，这时期，他们需要确立自己的生活坐标，由于教师和学生接触最多，形象具体，其人格魅力能为学生提供行为规范的物化模式，最容易成为学生效法的典范。教师那种磊落的襟怀、突破功利羁绊的道德人格，无疑对作为道德主体的学生具有显著的示范作用，其道德行为和渗透其中的道德观念对学生构成了生动的道德主导因素，使学生能够自觉意识到要按照教师所显现的具体可观的道德规范来校正自己的道德观念，进而对自己重新设计。在这一活动中，教师的人格是学生行为的具体参照物，这个参照物要求学生对照教师的言行举止进行反思，从而把教师的人格力量内化为自己的行为品质。空洞的道德说教能从外部制约学生的道德行为，但不能促使学生对灵魂的自我审视。更不会用活生生的道德标准衡量自己的德行，作出自我调节，恰恰相反，难免会出现时下并不罕见的德育中的逆反心理。汲取了教师的人格力量，学生就会不断充实、完善自己，追随着教师的思想行为轨迹，学生身上或多或少地能找到教师作用的印记。

４、对学生意志强化的促进作用。每个人都渴望成功，然而还有比成功更为宝贵的东西，那就是追求成功过程中体现出来的坚强的意志。学生在认知世界的同时，也在认知教师，教师在诱发学生潜能、倾心将其培养成材的教育过程中昂扬的精神面貌、良好的心理素质及为达到目的的坚韧意志力，必然会拨动教育对象的心灵之弦，激荡其 9

血肉之躯中的浩浩阳刚之气。生活并不都是鲜花和掌声，成长过程中难免遇到挫折和失败，当学生渐渐浮出混浊的岁月，探出头颅睁开清醒的眼睛，更深切地感受到托举生命者的坚强与刚毅，并把对这种意志力的体验化为谋求自立和自觉发展不可摧折的意志，从而在自己的人生和事业进程中表现为达到既定的奋斗目标永不气馁、锲而不舍的意志穿透力。一旦教师的意志力成为学生生命中根深蒂固的品质，形成人格的主导力量，不断战胜自己思想中不足和限制，最终超越自己，做到宠辱不惊，成败安然。

（二）、教师不良人格也会对学生产生消极影响。

首先，教师的穿着要整洁、朴素，不必入时，但必须得体。一个蓬头乱发、衣冠不整、不修边幅，或者衣着过于绚丽、曝露的教师，站在讲台上给学生讲课，即使他有渊博的学识，在学生的心目中也不会是一个受人尊重的教师。其次，是教师的精神面貌。教师站在三尺讲台上，就应把烦恼、恩怨抛开，用轻松、愉快的心情感染学生，呈现给学生的是一种朝气蓬勃的形象。假如教师不能处理好自己的个人问题，不能处理好社会、家庭矛盾，而把苦恼和愁容带进课堂，就有可能因为心境不好，精神状态不佳，给学生带来消极的负面影响，教师可能会拿学生作为发泄的对象，给学生施以压力，从而使学生莫名其妙，造成心理紧张，或者因为精神萎靡不振，魂不守舍，上课时稀里糊涂，使学生无所适从。这样，既影响了课堂教学，给学生留下不良印象，也疏远了教师与学生之间的关系。

总之，教师是一本教科书，教师的人格魅力，直接影响着学生品 10

德的塑造，影响着学生今后的人生道路，影响着学生的一生。只有品行端正、知识渊博的教师才会给学生留下一个美好的印象，才会对学生产生良好的影响，因为教师与学生朝夕相处，其自身的言谈举止、道德风貌、敬业精神、工作态度、生活作风，都会对学生产生潜移默化的影响，具有榜样示范的力量。

三、教师人格的自我塑造。

法国文学家罗曼．罗兰说：“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师要把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，教师就要积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生，对学生真正、公正、民主的人，因此要加以自我塑造。

（一）、自我认识。

这是人格塑造的必要前提。人贵有自知之明。人要能清醒地认识自己，正确地评价自己，是件不容易的事。缺少自信，难以成为好教师，而自我感觉太好，就会视而不见，听而不闻，再好的意见、经验，都会从眼下溜走，以致裹足不前。因此，教师要善于用两把尺子，一把尺子量自己的不足。以己之短比人之长，越比心态越好，越能奋进。德国教育家第斯多蕙曾说过，要使教育教学工作勃勃有生气，教师必须找到自身最强的刺激，那就是：“自我教育”。对自己的认识越清醒，自我教育的动力就越大，越能塑造完美人格，业绩越能长盛不衰。

（二）、自我调整。

这是人格塑造的基本途径。“教然后知困”，从事教育实践后方深 11

切体会到“困”，体会到难。这个“困”不仅是知识方面的，还包括能力、思想、情感、视野、胸怀、见识等教师整体素质的方方面面。要塑造完美人格，须努力自我调整。具体是：

一是要学而不厌，有丰富的智力生活。要向书本学习，学习理论知识；向学生学习，向生活学习，学习实践知识。理论联系实际，就常学常新，对树立现代教育观念起积极的推动作用。教师要有拼命学习的精神，犹如树根，深扎进泥土里，才能吸收各种养料。

二是要努力实践。认认真真进行教育教学实践，就会深刻感悟到自己很多方面力不从心。有知识贫乏的问题，有思维的广度、深度、灵敏度的问题，有目光短浅、缺乏远见的问题，有情绪急躁、缺乏修养的问题。实践出真知，从实践中看到自己的不足，就会奋发图强。 学习也好，实践也好，都要聚焦在反思上，不断地总结经验教训，提升思想，净化感情，努力塑造人格魅力，努力做到教师生涯中最好的事，就是一心为学生。

（三）、自我超越。

这是追求人格塑造的理想境界。在这个过程中，教师从自己实际情况出发，制订若干个小目标，明确努力的方向。“欲穷千里目，更上一层楼。”教师要不断自我挑战，自我超越，一步步攀登，达到理想境界。当前，尤其要研究课堂里怎样让学生真正做学习的主人；研究如何创设和谐的学习情境和气氛；如何激励学生生疑、质疑，并积极开动脑筋解析疑难；如何尊重学生的自主权利，平等相待，师生互动；如何重视学生的多元智能，因材施教，发展潜能等等。其中可探 12

索的内容很多，逐一从理论和实践结合的高度来认识、来反思，就能在德行、才学、见识、能力诸多方面获得提高。

有人说，师德是现代教师丢失的草帽。从古至今，德始终是教育的首位。教师是知识的象征，道德的化身。教师岗位的特殊性和重要性要求我们无论在什么情况下，都要以奉献而不是索取去拥有人生，赢得尊重。人们评价教师，不是看其富裕程度或敛财手段，而是看其言传身教，为文明的延续和社会的发展做得怎样，这是教师最大的“义”。如果舍弃了这个大“义”去捞小利，那不仅是对自己高尚人格的背叛，更是对教育事业的亵渎。

总之，爱是教师人格魅力最本质的内涵，是教师人格魅力的灵魂。师爱是蕴含教师对教育事业和学生的一种博大而深沉的爱，它是教师高尚情感的结晶，是热爱教育事业的具体表现，是一种巨大的教育力量。只有具备善良和慈爱的老师才会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。在他们心里，教好每一个学生是老师的天职。他们胸怀博大，容得下性格脾气各不相同兴趣爱好互有差异的学生。他们不仅是学生的良师，也是慈爱的长者，更是学生的知心朋友；他们不仅关注学生的学业成绩也关心学生的思想品德与行为习惯，更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。作为一名教师，我深知我所从事的事业是崇高的事业，培养优秀的人才是我不可推卸的责任和神圣的天职，正是这沉甸甸的责任感和使命感使我能把真诚的爱倾注在学生身上，关心学生的全面发展。

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教师作为一种职业，需要我们永远拥有一颗火热、诚挚的童心；永远拥有一双公正、诚实的眼睛；永远操着健康、心口如一的语言；永远想着给学生新鲜圣洁的思想。教师的人格魅力来自于学术水平与道德情操的完美统一，不仅要在自己讲授的课程中学识渊博，循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。这种人格魅力表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。学高为师，身正为范，教师的生命融于事业之中，生命和使命同行，人格就能闪发出耀眼的光辉。

参考文献：

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五、刘荣《简论教师的压力与解决策略》，北京教育，2002版。

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八、方仁工《人格魅力是教师素质的灵魂》，探索与争鸣，2002版。

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