人教版七年级语文第三单元综合性实践活动《感受自然——走进四季》

一、前言

本次综合性学习活动，围绕感受自然展开，是对第三单元主题的一个补充和延伸。大自然是一个很博大的概念，包罗了日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。为了将这一宽广的概念更具体化、生动化，特选选定了“感受自然”这一大主题之下的一个分支—“走过四季”，也是考虑到本单元所选文章与四季相关，有现成的经典范例，更方便引领学生走进这多姿多彩的大自然，从而陶冶学生爱美的情操，锻炼学生发现美的眼力，引导他们锤炼美的语言，使他们学会发现，学会总结，学会感悟，学会表达，进而提高他们对语言的综合运用能力。
二、学情分析 
   本人教学两班学生76人，两极分化严重，语文学习优者功底极佳作文多不用改，差者说话莫名所以。当然，中等生要占到总数的一半。鉴于这种情况，既要照顾到优生能“吃得饱”，还要考虑到差生“吃得上”，所以活动设计时有写的内容，又让同学说的内容，尽量引导学生联系自己的主观感受和亲身体验，给他们留下自由发挥的空间，让他们能说的说，能写的写，每个人都有表现自己的机会。实在有能力不足者，可以用小组合作的方式给以帮助，从而达到“先学教后学”的目的，最终达到共同进步。
三、教学目标 
1、知识与能力：能够简单赏析一些写景的句子的妙处，总结一些写好景物的经验，并尝试在片段写作练习中运用。
2、过程与方法：通过听激发学生兴趣，通过看让学生感受大自然的美妙，通过说是学生学会从生活中去搜集素材，通过读让学生品味鉴赏和总结方法，通过写锤炼学生的写作能力。
3、情感态度价值观：在活动中激发学生学习兴趣，培养学生初步的审美能力，激发学生热爱自然、热爱生活的情感。
四、教学重点和难点 
教学重点：
1、总结写景的技巧。
2、在课堂练习中学习运用恰当的写作方法，学会写景。
教学难点：培养学生抓住景物的特点，选用恰当的方法写景的能力。
五、教学过程

第二篇：综合实践活动感受

边做边学、且行且思

3月25日，我非常荣幸地参加了在宁波举行的全国综合实践活动——劳动与技术中期研讨会。在会上，参与课题的各省综合实践活动教研员对课题的开展情况做了详细的汇报，同时聆听了由全国精选的12节视频优质课，专家现场做了精彩点评。

通过这次学习，我对综合实践活动既有诸多焦虑、困惑，也有些许憧憬、构想。现将我的粗浅思考、分析，与广大老师分享交流，以期得到各位赐教、指正以及老师们的共同探究、争鸣。

一、实施现状与困境

说起综合实践活动，大家并不陌生，就在今年3月份的全区中小学教师培训中，我市教科院的孙俊勇主任就这门课程给大家做了梳理和指导。他指出了要搞好综合实践活动，需要我们做到四点：思考、借鉴、理想、展望。让我们每个人对综合实践活动这门课程有了更深入的了解。目前，我区的综合实践活动也是星星之火正在燎原。每个学校都在摸索中前进。然而，我们也必须看到，综和实践活动课程的开展目前仍存在不少的问题。

（一）理念不到位

在不少学校里，广大教师虽然曾参加过各种形式和层次的课改通识和课程培训，而关于综合实践活动课程的真正理念和课程实施标准，却至今并未真正入耳入脑。许多教师对该课程究竟是怎么回事，应如何实施，仍然认识不够清晰到位。导致该课程成为“会上强调很重要，会下觉得不必要，做起来干脆不要”的“鸡肋”课程。

（二）师资难保障

目前，全国专任的综合实践老师也是凤毛麟角，少之又少，通常情况下都是由班主任兼任。加之目前各校还或多或少存在对综合实践活动课程重视不够，更遑论建立专兼职结合的教师队伍。师资难保障、课时被挤占的问题日益凸显，客观上已经成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。

（三）课程学科化

根据新课程标准和新课程理念，综合实践活动不同于学科课程，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性、体验性课程。设置该课程是基于学生的直接经验和已有知识，让学生保持持续的好奇心和探究欲，独立学习、思

考，从而获得积极参与综合实践活动的体验。活动的终极目标并非以获得系统的知识为依归，培养问题意识，提升探究能力，铸塑合作精神，提高实践技能，才是它的真正旨意。然而，现实情况是，不少教师在实施行为中，往往在活动指导或活动组织时，对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，导致实施过程中仍然带有明显学科色彩，硬性灌输、推销结论的现象普遍存在，完全扭曲了综合实践活动课程本身应有的课程特色。

（四）活动形式化

综合实践活动主张亲历实践，深度探究。只有这样，才能实现课程的教育功能。然而，现实活动中，“形式化”、“浅层次”的现象十分普遍，不少所谓“示范课”、“公开课”、“推门课”流于作秀表演，或者因为事前没有详尽的活动方案，只得临时抱佛脚，草草推出应付检查的急就之作。那些脱离学生现实生活和智能特点的活动设计，很难激发学生发自内心的兴趣和主动探究的欲望，根据成人的主观想象，为学生安排的活动模块多数并不符合学生的认知规律，甚至会引起学生的厌烦。

（五）指导欠有效

由于对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，对综合实践活动课程特色和课程标准钻研不透，不少任课教师在课程实施过程中难免出现：或则“越厨代庖”，或则“照瓢画壶”，或则胡乱作为，对活动主题、教学课型、活动背景、预设目标、情景创设、活动环节、课前准备、课中活动、课后延伸等一系列的问题，缺乏深入细致的考量，招致最终活动指导无的放矢，效果不明。

（六评价未落实

建立和完善有效、可控的综合实践活动课程师生评价机制，是该课程常态、有效、有序实施的重要保证。只有制定了好的评价体系，并且做好过程性跟踪管理，保存完备的过程性材料，通过使用各种评价方式，对相关师生进行有序评价，其最后得出的评价结果，才是真正真实、公平、有效的。也只有这样，才能提高教师积极参与的热情，激发学生乐于投入的主观能动性。而实际情况是，多数学校或则没有建立起符合本校实际、操作性强的该课程的师生评价制度，或则东拼西凑、移花接木外地外校的现成成果，或则虽有制度，却束之高阁、“光说不练”。

基于此因，在对基层学校进行相关检查时，难免出现学生成长记录袋空空如也，或者素质教育报告单填写残缺不全等现象。

二、应对策略思考

（一）强化培训，提升课程理念

教师对课程的设置背景、课程特色、实施策略、操作办法知之甚少，心中存在畏难、拒绝情绪，密不可分；同时，多年来隐藏于内心深处的应试教育思维模式，重考试学科，轻其他非考试学科，急功近利的思想也不无关系。

因此，在新一轮的课程改革中，若要使该课程真正落到实处，如何通过各种形式，利用一切可利用机会，创造一切有益条件，营造人人参与氛围，浓厚教研结合空气，尽快普及、深化广大教师的新课程理念，增强对搞好该课程的决心、信心，大胆进行尝试实践，这是彻底改变现状的头等大事。

（二）加强队伍建设，健全组织机构

综合实践活动课程的实施，理应人人参与，人皆共知，这样才能确保其常态化、有序化。因此，各校应根据该课程之特点和学校实际，建立起由学校主要领导具体分管，由一位以上德才兼备、综合素质较高的专职指导教师，结合兼职指导教师组成的教学团队。做到：理念课、主题确定课、主题分解课、方法指导课等课型，主要由专职指导教师承担；活动设计和活动实施过程以兼职指导教师为主；班主任、教务人员参与课程管理和师生评价；全体教师，人人参与，既分工又合作，正常有序地推进此项工作。

（三）出台详细方案，确保未雨绸缪

每学年或每学期之初，各校即根据综合实践活动课程要求和特点，联系本校实际，制定出详细、完备、可操作性强的综合实践活动课程实施方案，这是确保该课程常态有序实施的前提条件。方案制定切忌华而不实或空洞务虚，要体现有序组织、稳步推进的特点，不搞花架子、走过场，要符合学校实际、学生实际、社区实际，做到：所有活动主题的确定和活动设计的实施，必须紧紧围绕有利于提高学生问题意识，有利于培养自主、合作、探究精神，有利于铸塑动手、动口、动脑能力，立足现实，放眼未来，真正为学生的人生成长奠定坚实基础。

（四）指导活动开展，重在有效有益

在综合实践活动课程实施过程中，教师的有效组织、指导和管理，是搞好此项工作的关键。虽然一切活动的主体是学生，教师在课堂内外所扮演的角色，应是规划与设计的组织领导者、资源的开发利用者、活动的管理协调者、课程的指导参与者以及引导和评价者，但是，师生双方角色定位决定了，教师并非在各个活动环节可以无所作为。恰恰相反，教师无论在对学生进行理念传输，还是在学生具体实施综合实践活动的的各个阶段；无论在课堂活动环节，还是在课外实践体验中，都应始终不忘对学生进行有效指导，避免放任自流、听之任之现象的发生。

（八）注重过程管理，完善评价机制

新课改的一大特色，就是在各学科、课程学分认定方面，在对学生进行素质教育评定时，非常重视评价机制的构建和完善。各校制定的具体做法虽可各不相同，但是都必须遵循发展性、整体性、多元性、过程性原则，都必须以以学生发展为本的教育理念为出发点,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展.评价的方式和方法应更加多样化、人性化、科学化，这样，评价的结果才能更趋于公正、科学、合理。

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结 语

不少有识之士曾说过：“综合实践活动是新课程中检验地方教育行政部门、校长乃至教师良知的一个重要试金石”。而作为一名普通的教师，我认为，综合实践活动也是检验教师良知的试金石。我们培养孩子，要立足当下，着眼未来。综合实践活动课程作为新课程改革的一大亮点，其课程标准与课程理念，顺应世界潮流，贴近中国国情，可谓“对症下药”的“救世良方”。当前各种禁锢综合实践活动课程开展的有形、无形的“镣铐”确实很多，但是，只要我们积极行动起来，挣脱“镣铐”，尽情“舞蹈”， 综合实践活动课程就一定会有一个美好的前景！