《学前教育学》 课程编码：114104001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

学生通过学习，掌握学前教育的基本理论与基本技能，打下扎实的教育理论基础；同时了解学前教育的实际状况，能应用所学理论指导实践，解释或解决幼教实践中的具体问题。培养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。

《儿童发展心理学》 课程编码：114036001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于小学教育专业、学前教育专业。

本门课程是初等教育学专业学生的公共专业必修课，是集中体现专业特色的一门重要课程。本课程通过教学要使学生掌握心理发生发展的一般规律，特别要掌握幼儿与童年期这两个年龄阶段孩子的心理表现及其规律，包括他们认知发展的规律，言语发展的规律，情绪、个性、道德发展的规律等，了解当代儿童心理学研究的新进展。并能在掌握理论的基础上，根据孩子的心理特点，提出教育的建议与对策。提高运用理论、理论联系实际的能力。通过学习还要增强学生学习心理学的兴趣，激发他们热爱儿童的爱心。

《学前儿童教育概论（双语）》 课程编码：114108001

总学时27，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

本课程是学前教育科学体系中的一门重要课程，探讨了关于促进儿童健康全面发展的21世纪早期教育课程体系。本课程详细介绍了早期教育课程的基本理论和当前的幼儿教育课程内容-—包括能够促进幼儿自我意识、情感、认知、社会性和感知运动等方面发展的语言文学、数学、科学、社会、音乐美术等课程。教学上采用沉浸式双语教学模式-----即全程英语授课，以期在丰富学生有关学前教育课程的基本理论知识与实践技能的同时，培养他们对学前教育中的课程、教学等问题用英语进行阅读、思维、判断和交流的

《幼儿教育心理学》 课程编码：114109001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

本课程通过对幼儿教育心理学的总论、学习分论与学习条件论三大模块内容的教学，使学生了解几大学习论流派及其主要争论问题，并重点掌握陈述性知识与程序性知识的学习过程与条件，以及学习动机、学习迁移与学习的影响因素等相关内容。使其掌握教育心理学的一般理论，为将来的教育教学工作奠定坚实的专业理论基础。

《学前儿童语言教育》 课程编码：114110001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

本课程是学前教育本科专业必修的一门教育类专业基础课程，是一门应用性较强的专门研究学前儿童语言发展及其教育的课程，它的主要研究学前儿童语言发展的一般规律和语言教育的一般原理，包括学前儿童语言教育的含义、目标、内容、方法与评价等。

《学前儿童艺术教育》 课程编码：114111001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

通过本课程的教学使学生懂得艺术的基本概念，音乐的本质与功能，美术的基本特征和种类，明确艺术教育与学前儿童发展的关系，学前儿童艺术教育的特点、重点、途径、目标。了解近现代国内外儿童艺术教育概况与发展趋势。了解学前儿童艺术教育的内容，懂得学前儿童艺术教育活动的结构、设计原则、一般模式、指导方法。初步掌握学前儿童艺术活动中艺术基本素质培养的方法。

《学前儿童社会教育》 课程编码：114112001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

幼儿园社会教育的研究和实践是当今世界幼儿教育界的关注点之一。《学前儿童社会教育》是一门专门研究学前儿童社会性发展与教育的学科，它是近几年在学前教育专业新开设的专业教学法课程。使师范生了解学前儿童情感——社会性发展的一般理论，掌握学前儿童社会教育的意义、目标与内容，幼儿社会学习的特点、方法与社会教育的原则，为正确地设计与实施学前儿童社会教育活动提供理论背景，提高师范生从事学前儿童社会教育实践和研究的专业素养。

《学前儿童科学教育》 课程编码：114113001

总学时30，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

通过本课程的学习，使学生全面理解儿童学习科学的特点与意义；了解当前学前儿童科学教育的进展以及发展趋向；能初步设计幼儿园的科学教育活动，能为幼儿创设主动学习科学的环境；初步学会怎样收集科学教育研究的信息，初步了解进行科学教育研究特别是实践研究的方法途径；能运用科学教育的理论知识，分析和评价幼儿园的科学教育活动等。

《学前儿童健康教育》 课程编码：114114001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

《学前儿童健康教育》是为学前教育专业（本科）学生开设的一门专业必修课。它主要研究学前儿童身心健康的标准，探讨幼儿园健康教育的规律、原理、内容与方法。通过本课程的学习，旨在使学习者能了解儿童健康的标准与价值，掌握儿童健康教育的目标、内容、方法与实施，能初步设计与组

织儿童开展健康教育活动，并对活动作出恰当的评价，为独立进行学前教育工作做好充分准备。

《学前游戏论》 课程编码：114117001

总学时45，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。

本课程是学前教育专业的专业必修课，是一门理论和实践联系十分紧密的课程。本课程以马克思主义的活动理论为指导，阐明了游戏的基本概念，论述了幼儿园以游戏为基本活动的必然性、规律性，提出了幼儿园以游戏为基本活动的教学实践模式及评价标准，这为幼教工作者在以游戏为基本活动的实践中提供了理论基础与实践活动的框架或范型。

《幼儿卫生学》 课程编码：114118001

总学时34，学分2，课程性质：专业必修课。适用于学前教育专业。 本课程是重要的基础课程。通过幼儿卫生学的教学，把科学的健康教育方法和教育理念传授给学生，使学生全面系统地了解幼儿卫生学的基本理论，使学生受到从事学前教育工作的科学训练，使其在实际工作中确实能够维护儿童的健康，以适应提高文化素质和从事学前教育教学工作的需要；它对深刻理解现行学前教育相关内容，指导幼儿园教学及提高未来教师的整体素质都有极其重要的作用，为学习学前教育学、儿童心理学等学科打下扎实的基础。在学习的过程中，让学生掌握处理意外事故和急救儿童等基本技能；这对今后的教育工作和生活都具有非常重要的意义。

小时候喜欢观察形状简单，颜色单一，变化缓慢的事物，而长大、工作后对于日常事物的视而不见，从心理学解释是由于注意的信息加工机制造成的。根据注意理论，信息加工系统在同一时间内对信息加工的资源是有限的，就是说长大后和小时候一样，因为注意集中在容易引起刺激的外界信息、重要的工作业务或者当前某一件重要事物上，就不自觉地把周边事物排除、筛选掉，所以在日常生活中往往会忽略注意信息以外的信息。而这不是眼睛帮我们筛选，是大脑中的信息加工机制帮我们筛选的。

第二篇：学前教育

学前儿童数学教育

——不同教育家对学前儿童数学教育的分析

[摘 要]：数学是一门逻辑性很强的基础学科，人们应用通过数学指导出的种种概念原理与规律指导日常生活。有人把数学对于人类的意义，比作生活中不能缺少盐一样。离开了数学，人们的生活将寸步难行。所以，世界各国都把数学教育列为国家基础教育的重要课程。而幼儿数学启蒙教育，作为数学教育的基础具有重要意义。那么教育学家是如何分析儿童数学教育的呢？

一、关于学前儿童数学教育

关于学前儿童数学教育，有着不同的看法，这里列举两个比较具有当代教育特色的理解。 “学前儿童数学教育是指幼儿在教师或承认的指导下，通过他们自身的活动，对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现并主动探究的过程；是幼儿积累大量有关数学方面的感性经验，主动建够表象水平上的初步数学概念，学习简单的数学方法和技能，发展思维能力的过程；是发展幼儿好奇心、探究欲、自信心，得到愉快的情绪体验，产生对数学活动的兴趣以及培养良好的学习习惯的过程。”①［《学前儿童数学教育》Ｐ３］

“学前儿童数学教育科学，是一门关于儿童数学学习与教学的学科。这门学科既包括儿童数学学习的认知特点等研究，具有较强的理论性；又包括对实际教学内容的指导，具有较强的实践性。学前儿童时期的数学学习是初步了解一些简单的数学知识与思想，目的是使学前儿童在大千世界的数量关系、时空关系的经验中开拓自己的视野。”②［学前儿童数学教育概论Ｐ５－Ｐ６］

二、儿童数学能力发展理论的不同见解

（一）、皮亚杰对儿童数学发展理论的贡献

“皮亚杰把儿童的智力发展解释为一种逻辑运算能力的发展。这种发展可以分为四个阶段：１、感知运动阶段（０－２岁），儿童在这一阶段能够协调感知和动作之间的活动，能对直接的情景作出动作反应。２、前运算阶段（２－６、７岁），尽管儿童在这一阶段仍然依赖于感知经验，他们开始学习运用符号俩表征他们的经验。３、具体运算阶段（６、７－１１、１２岁），儿童能进行逻辑运算，如理解可逆性和数的守恒。４、形式运算阶段（１１、１２－１４、１５岁），儿童已经可以摆脱具体的事物或内容来进行逻辑推理。皮亚杰还提出了儿童的认知发展是儿童在与外部世界相互作用过程中的一种主动建构的观点，指出了儿童的动作和操作活动在认知发展中的作用。他提出了一整套解释儿童的逻辑、数量、时间、空间、几何等概念的形成和发展的理论，皮亚杰系统的研究了儿童的数学能力的发展。如儿童数和量的守恒的发展阶段、基数和序数情景下的一一对应能力发展的阶段、儿童对加法和乘法的组成、数的部分与整体的关系的理解等等。他认为儿童对数的理解依赖于他们的逻辑概念，如对物体的分类和排序的综合能力的发展，数概念的发展可以用思维结构的质的变化来解释；并认为儿童数概念的发展完全是他们自己主动建构的过程，而文化的传递和后天的学习经验对儿童数概念的影响甚微。”③［《儿童数概念的早期发展》Ｐ９－Ｐ１０］

（二）、列乌申娜对儿童数学发展理论的贡献

儿童个性的形成和智力的发展是在多种多样的活动过程中完成的。儿童从出生起，就生活在人群包围中，他的发展就受到人们的影响，同时还有很多具有各种特性和质量的物体。因此列乌申娜认为：“儿童从小就在多种多样的活动过程中开始形成他们对周围世界的观念，认识关于物质世界的各种特性，形成颜色、形状和大小的观念，关于物体空间位置和物体的数量以及关于人们之间的关系的观念。逐渐积累了感性经验，这是以后形成初步数学观念和概念的基础。”④［《学前儿童初步数概念的形成》Ｐ１９］同时，列乌申娜强调了感觉发展在儿童数学发展中的作用，她说：“感觉过程是幼儿认识事物和现象的质量与数量特征的基础，儿童在实际活动中认识物体的质量和特性，用眼睛仔细观察物体的形状和大小，用手触摸和

探察它的形状和材料”。⑤［《学前儿童初步数概念的形成》Ｐ２６］列乌申娜的这些关于儿童数学发展理论，对现代的儿童数学教育提供了丰富的理论基础。

（三）、蒙台梭利对儿童数学发展理论的贡献

蒙台梭利幼儿数学教育模式对幼儿数学教育影响深远，这与蒙台梭利幼儿教育体系的热色密切相关。

“感觉是精神的入口，一切的认识先有感觉获得，对外界的精神认识的基础就是感觉认识。收集各种事实加已区别比较，就是形成精神的第一步。”蒙台梭利幼儿数学教育注重教育过程中系统的数学感知经验的积累，遵循“由具体到抽象，由简单到复杂、由低级到高级”的认知发展规律。正如蒙台梭利所述，数字是抽象的符号，数学是抽象的学科，要使幼儿学好数学必须使其具有相当丰富的感觉经验以培养逻辑思考的能力。幼儿操作感官教育时，会不断地积累感觉经验，并在感觉的基础上，将数值化的量从具体事物中抽象出来，逐步形成数概念。⑥［《蒙台梭利幼儿数学教育》Ｐ３］

蒙台梭利和列乌申娜都强调了，感官活动积累的经验对幼儿数学学习的重要作用，但是这中感官活动的积累并没有表现在让幼儿进行机械训练上，而是指导幼儿在感知过程中，把具体事物的数量抽象出来，以帮助幼儿形成树概念。他们都一致认为，教师或成人，在幼儿数学教育过程的指导作用是非常重要的。

此外。蒙台梭利幼儿数学教育的先进性还体现在她的教学方法上：

１、“科学教育原理要与具体操作方法相结合，蒙台梭利所设计的各种数学活动，并不要求幼儿一定形成相应的抽象的是数学概念及掌握计算技能，而是以满足幼儿学习数学的愿望、使其获得具体的数学感知经验为主要目的，是为了给幼儿将来学习与次有关的抽象的数学概念 好具体的经验准备。”⑦ ［《蒙台梭利幼儿数学教育》Ｐ４］

２、“重视个性发展，蒙台梭利幼儿数学教育体系满足不同发展水平的幼儿的求知需要。幼儿数学学习的敏感期大约出现在４岁左右，但由于个体发展水平的差异，敏感期出现的时间也不一致。因此，为满足每个幼儿学习数学的不同需求，蒙台梭利幼儿数学教育就采取以个体学习为主、一对一知道的教育方式，使成人能更全面的了解儿童。” ⑧［《蒙台梭利幼儿数学教育》Ｐ５］

３、“注重系统教育，蒙台梭利所设计的数学教具，无不体现数学科学所特有的规律性，所有焦距都是按数学的“十进制”原理设计的，包括数前教育的感官教具。又如，蒙台梭利设计的数棒，不仅是给幼儿点数数量而用的，还含有帮助幼儿建立关于数的“集合”概念的作用。因为每根数棒都是一个数的整体，幼儿点数数棒之后，得到的是一个数量的整体经验，而不是孤立的数的个别经验。这种教具渗透着现代数学的概念。具有时代的先进性。”⑨［《蒙台梭利幼儿数学教育》Ｐ５］

三、归纳总结

从皮亚杰、列乌申娜和蒙台梭利的教育理论中我们能非常清晰的认识到，感知觉在儿童发展过程中的重要性，不仅是表现在数学概念的发展发方面，而是贯穿在整个儿童的成长过程中。除此，成人的指导作用也不可忽视，成人在对儿童进行教育过程中应遵循儿童的发展，适当的指导。