青溪中学学校班级文化建设评分标准

班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分。教室是学生学习生活的主场所，它是知识的集散地，是人格的熏陶地，是心灵的归宿地。打造高校课堂，发挥环境育人的功能，这是学校对班级文化建设的总体目标和要求。班级文化建设要体现班主任班级管理特色和学生特色。要让每面墙会说话、每幅作品会育人，真正把教室建设成学习的乐园、展示的窗口、竞争的舞台。

1.检查评比标准

（1）班牌端正完好，班名有创意。班级整体布局合理，文化氛围浓厚，庄重、雅致，有班级个性特色。

（2）前黑板正上方悬挂有班徽、班训。班徽班训设计有特色。其周围其它粘贴物位置安排合理, 粘贴整齐有序。

（3）后墙黑板上方张贴有班级口号，内容要体现新课改精神。

（4）墙柱上方张贴励志性标语或者班级学生自创的精彩言论。

（5）四周宣传栏，色调统一，栏目多样，设计美观有特色和个性，力求爽心悦目。粘贴相应内容的学生作品展示，其中必须有一个栏目专用于张贴本班教师与学生共同制订的班规和班务管理公开信息。

（6）后黑板出有主题板报。黑板报内容丰富并符合学生生活，图文结合，自然美观。板面无涂抹现象。

（7）讲台桌上粉笔盒、教师用书等摆放整齐。讲桌抽屉里物品整洁有序，无杂物。

（8）卫生角清扫用具摆放整齐，垃圾筒清理，其周边没有杂乱物。

（9）课桌椅干净整洁、摆放整齐，无故意损坏现象。学生课桌上物品摆放有序，抽屉内无废纸等垃圾。

（10）门窗、地面、窗台等清洁，无杂物或脏乱明显印痕。墙壁上无乱写乱画现象，墙角无蜘蛛网。

（11）班级内适当位置，摆放有绿色植物或时令鲜花，保持其整洁无脏乱尘土。

（12）文化展示要有主题、有激情，能充分展示全班同学的精神风貌。

2.检查评比时间和方法

（1）2014-9-18

（2）每项检查评比标准见附表。（附：评分表）

（3）由学校组织至少五人参加的小组检查评比，

（4）根据打分评出一等奖1名、二等奖4名、三等奖7名。

评分细则如下：

一、班名、班徽、班训、班级口号设计有创意，符合打造高效课堂要求得20分。

一、墙面装饰：有励志名言警句等得10分。

二、黑板报：1、有主题5分；2.主题符合要求5分；3.字迹美观5分；4.版面安排合理5分。

三、教室卫生：1.地面无废物5分；2.地面无积水5分；3.地面干净5分；4、门框、班牌、窗台、灯管、讲桌、窗帘干净5分；5.桌凳整齐5分。

四、、班级管理制度：班级自我管理制度、班级公约、班级奖惩办法、课程表、值日表等每项2分。

五、设施工具布局：饮水机、清扫工具放置合理整洁5分。

六、文化展示有激情，能充分展示全班同学团结、合作的精神风貌。

七、特色：班级文化建设有特色5分。

政 教 处

课改领导小组

2014-9-16

第二篇：试论农村学校的班级文化建设

试论新课改背景下的班级文化建设

一、班级文化建设的背景

当今时代是一个非常重视文化的时代，大到一个国家，小到一个班级，文化的魅力日益显现，文化的作用日益重要。一个有凝聚力的国家必是一个有深厚文化底蕴的国家，一个有经营力的企业必是一个有优秀文化的企业，一个有学习力的班级必是一个有文化氛围的班级，可见，不管是一个国家、企业还是一个班级，文化都显得尤为重要。在当代，不仅企业文化蓬勃兴起，校园文化也在蓬勃兴起。“校园文化是学校师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。”而班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，是学生在校学习的主要场所，是教师教书育人的主要阵地，也是学生道德品德养成、健全人格形成以及素质能力培养的主要载体。班级的文化建设对于学生的教育和学习，成长和成才起着重要的不可估量的作用。学生对集体的归属感、凝聚力首先是表现在自己所在的班级里。因而班级文化建设，必然要摆在校园文化建设的重要位置上，成为校园文化建设的重要组成部分。在当前正在如火如荼开展的基础教育课程改革中，我们在转变课程观与学习观，转变教师观与学生观的同时，也必须探讨应当如何构建符合新课改精神的、能切实实现新课改培养目标的新型的班级文化，充分发挥班集体的教育功能。使每个学生通过班级学习生活的经历和感受，促进身心各方面的和谐发展，同时健全人格，发展个性，成为二十一世纪的合格公民。

二 班级文化建设的含义和内容

“班级文化”不是一个全新的概念，它往往使人更多地把文化建设仅仅理解为班级物质环境的文化建设，忘却了对班级文化的整体关照，随着人们对班级文化的整体关照，从而使班级文化具有更丰富的内涵。 究竟什么是班级文化？班级文化有广义和狭义之分，广义的班级文化是指班级在长期的学习生活中所形成的物质文化和精神文化的总和。班级的物质文化主体是物，是有形的，主要有班级的桌椅摆放、教室布置、内务整理和学生着装等。精神文化主要指班级的理想信念、价值观念和行为准则，具体表现在班级的学风、班风和考风，这些都是无形的，也是最核心的。狭义的班级文化就是精神文化。总之，班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。

班级文化的主要内容是班级形象、班级精神、班级凝聚力、班级目标、班级制度、团队意识、班级文化活动等。班级文化的核心是班级精神和价值取向。就其内容而言，班级文化建设主要分以下几方面：

（一）、班级环境文化建设

教室环境是班级形象的重要标志。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳。更重要的是，优美的学习环境有助于激发学生热爱班级、热爱学校的情感，促进学生奋发向上，增强班级的凝聚力。

1．教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。保持干净的教室环境，培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观。

2．教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息。

3．教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标（可贴于教室显眼的地方）；班级文化宣传内容（板报，班训，名人名言，学习园地等，可分别布置于教室的合适的地方）。

（二）、班级制度文化建设

班级制度文化建设，主要以小学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件，应特别重视。

（三）、班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层，是班级文化的核心内容，包括班级精神、班级凝聚力、团队意识、班级文化活动等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

三 班级文化建设的作用和本质

（一） 班级文化是一所学校特有的校园文化的有机组成部分。是一个学校特定校园文化笼罩下某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化，制度文化和精神文化的总和。班级文化不能脱离校园文化而存在，校园文化统摄着班级文化的发展，在新课改理念下，班级文化又具独立性，富有个性的班级文化能促进校园文化更加丰富多彩，更加充满活力，永远的新鲜活泼。因为新课改强调学生全面而有个性的发展，与之相对应，也强调构建富有个性的班级文化。

（二） 班级文化是班级管理中的重要内容，它属于管理诸要素中的软要素，处于核心地位。它在班级管理中的作用是十分重要的。主要体现在以下几个方面： 1导向作用 班级文化是全班同学共同的信念、价值观念和行为准则，引导着全体同学沿着正确的方向和道路前进。2凝聚作用 班级文化是一种理想的黏合剂，能使学生彼此合作，同心协力，和衷共济；能减少同学之间的摩擦和内耗，增强其内部的凝聚力。3规范作用 班级文化的规范作用就是约束作用，它制约着学生的行为。4激励作用 如果一个班级文化以人为中心，形成一种人人受重视，人人受尊重的文化氛围，那么这个班级就形成“无形的精神驱动力”。比金钱物质激励更有效果。

（三） 班级文化建设基本出发点应“以人为本”，“以人为本”是班级文化的根本指导思想。

尊重学生人格和尊严，尊重学生的个体差异和个性发展需要，突出以学生发展为核心构建班级文化。学生文化是班级文化建设的核心价值原点。突出教师的作用，用教师的发展引导学生感悟“人生”，创建以人为本的班级文化，使教师和学生都能得到很好地发展和成长。

四新课改情境下班级文化的构建

在新课改情境下构建新型的班级文化，简而言之，就是以新课改理念为指导，以新课改的培养目标为努力方向，遵循青少年身心发展规律及品德生成发展的规律，结合知识经济时代对人才必备素质的需求，去精心营造一种班级的文化氛围，体现出鲜明的时代特点。新课程改革本质上就是对课程文化的一种颠覆和重新建构。学校文化、班级文化事实上都是课程文化的有机组成部分。因此，在新课改情境下，重新构建新型的班级文化，必须从以下几方面入手：

一、转变教育观念，构建新型的班级文化。

班级工作中心从以班主任为中心转变为以学生为中心。在传统的教育理念中，班主任的角色定位为学校委派用来管理好班级的老师。班主任负责订立班级规章制度，组织班集体各种活动，协调班级多种教育力量。在这种教育情境下，班级是班主任的班级，班主任的班级管理严格体现学校及其上面的教育行政主管部门的意志和要求。新课改理念认为，学生才是教育的主体，班级的主人必须是学生，学生是班级工作的中心和班级角色的中心。班主任是班级工作的引导者和服务者。只有确立了学生的教育主体地位及班级的角色中心，才有助于培养学生的班级主人翁精神，才能使学生主动投身到班集体的建设中。

班级管理的方式应从教导灌输到引导生成。在旧的教育理念中，认为学生是教育者注入德目的容器，教师只要对全体学生进行教导灌输，就完成了德育的任务。教师忽略了讲台底下活生生的、富有个性的生命，眼中只有班级的整体，每个学生只是作为抽象概念的“学生”而存在。新课改理念关注学生的个性发展，关注学生生命的无拘无束的自由生长。只有在充分了解学生的个性，充分尊重学生的人格的基础上才谈得上有效的“引导”。有了“引导”作前提，才能“生长”出积极健康、独具个性魅力的丰富多彩的班级文化。

班级文化的目标从整齐划一到独具个性的转变。传统的教育观强调统一规范，统一要求，乃至于作为学校学生学习生活的基层集体的班级，其环境布置同一模式，甚至走向某种极端，连学生的个人表现个性特点也统一规定：不鼓励乃至于禁锢学生个性的张扬而新课改的理念体现了知识经济社会对人才的要求：独具个性，富有激情。因为只有个性的人，才可能是富于创新思维的人才。因此，教育强调创新，强调尊重学生的个性。每一个独具个性学生组成的班集体，当然形成个性色彩鲜明的班级文化。

二、树立资源意识，让班级文化为学生服务。

新课改的核心是新的课程观的提出。新课程观突破了课程只存在于教学计划、教学大纲、教科书这种文本课程的局限，更强调教师和学生共同探究新知识的过程，强调教师培养学生获得知识的方法。在这里，教师和学生都是课程的有机构成部分，都是课程的主体，是课程的创造者。班集体当然也是课程的主体和创造者，是课程的有机构成部分。班级文化更是一种重要的课程资源。一是创设个性化的教室环境。教室是学生主要的活动场所，因此教室的硬环境建设就成了班级文化建设不可忽缺的重要内容。在教室环境的布置上，既要重视教室各区域、各工作板块的外观设计、色彩搭配、空间布置，更要注意其主题确定、内容选择、信息传递，使教室环境能够体现班级理念、学习目标，反映精神风貌、文化气息，让人走进教室，顿觉舒畅、倍感温馨、催人奋进。教室是学生获取知识、开展班级活动的主阵地。积极和谐的教室文化对学生的心理健康、个性发展具有积极的暗示作用。窗明几净的教室环境，发人深思的名人名言，丰富多彩的学习园地，都是教室文化的重要组成部分。其实班主任都会注意这些方面。在学生第一次进入教室前，我就在前后墙贴好了标语，前面是团结、自信、务实、奋进，学生第一天走进教室就进可以感觉到一种学习的氛围。接着还有一个学习园地，让学生写了一幅对联：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，作为边框，中间有时贴上学习方法，或学生的奋斗目标。 “让每一个班级成员用班级的每一寸地方来表现自己。”这是我创建教室文化的宗旨。一个教育专家说过，要努力使学校的墙壁

也会说话，让教室成为一个能够耕耘出春天的“村庄”。在教室后面的黑板上我会留一块空着让学生每天在上面写一些东西，如温馨提示，今日天冷，注意加衣，天气炎热，注意保持教室卫生。还有名人名言，凡人凡言，表扬等，同学们都乐意去写。

二是积极推进班级制度建设。“没有规矩不成方圆”。制定行之有效的规章制度既是班级文化建设的重要内容，也是加强班级管理的重要途径。班级文化从一定意义上讲也表现为制度文化。只有使班级的各项工作有章可循，有章必循，才能使班级管理制度化、规范化。也只有在班级管理中注入以人为本的文化内涵，班级管理才能民主化、人性化。我班根据实际情况制定了以下制度，班级学生综合素质考核制度，班级一周工作总结制度，班干部定期会议制度，突发事件处理制度，卫生管理制度等。

三是创建健康高雅的班级精神文化。

一个班级有一个班级的精神，开展健康的活动文化是一个极其重要的途径。

1是加强团队精神培育，营造和谐共进的班级氛围。苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。实践证明，团队精神是一种无形的力量，对学生的个体发展有着巨大的潜移默化的教育、激励作用。现在学校很多是独生子女，个性特征鲜明，团队精神缺乏。加强团队精神教育，就是要增强学生的集体意识、团队意识、合作意识、沟通意识，进而在班级营造团结互助的良好氛围，形成和谐共进的生动局面，使团队精神成为班级文化建设的精神内核。2是注重学生人格培养，体现富有底蕴的人文气息。现代社会要求公民具备良好的人文素养，而学校则是培养学生人文精神的主阵地。因此，注重学生人文素养的提高和健全人格的形成理应成为班级文化建设的重要内容。学生是班级文化建设的参与者、推动者和受益者，教师则要履行好教育职责，充分发挥学生主体作用，引导学生牢固树立诚信意识，创新意识，人文意识，着力提高文化修养和人文素养。3组织开展好有吸引力的班级活动。有影响、有特色、有内涵的班级活动是活跃班级气氛，增强班级活力，促进班风建设的有效方式，也是展示学生风采、锻炼学生素质，提高学生能力的有效途径。通过各种实践活动的开展，可以帮助学生了解社会、开阔视野，养成良好品格，提高学习能力，增强素质本领。通过各类文化体育活动的开展，可以起到活跃班级气氛，增强团队合作，鼓舞班级士气的作用。4、开展丰富多彩、形式多样、新颖别致的主题班会。班主任跟学生几乎天天打交道，一谓地进行空洞的说教，只会让学生觉得烦燥，助长他们的逆反心理。我基本上每周都进行一次主题班会，大多数时候做成课件，图文并茂，还有动听的音乐。基本上让学生自己主持，我则坐在教室后面观看整个过程，有时作个总结。一方面锻炼了学生的主持能力，另一方面学生也积极互动参与。寓教于乐，学生在开心中接受了教育。5建立一种和谐、平等的师生关系。人际关系和谐的基础是平等。班级内部人际关系的平等首先体现在师生关系上。平等主要指师生在人格上的彼此尊重，思想上互相交流。班主任应该把自己置于集体一员的位置上，努力使自己成为与学生人格平等、心灵相通、感情交融的朋友和伙伴。同时，班主任在提倡集体成员平等相处的时候，要特别关注“后进学生”，班主任帮助他们发现并发展自己独特的禀赋与才能，树立自信与自尊，从而形成真正的平等意识。6为学生搭建一个展示才能的平台。一个学生就是一个世界。在这个世界里自有他丰富的内涵。有的细腻，有的粗犷；有的外向，有的内敛；有的亲近，有的疏远，不一而足。

为了能使学生实现个性化发展，班级和学校都为学生搭建了一个展示才能的平台，让每位学生都能得到个性化发展，形成自己的特色，实现自我需要。我在这个队伍中充当了服务者的角色，努力为学生发挥个性特长创造条件，摇旗呐喊，在各项活动中，同学们的表现较为出色，各尽其能。在黑板报评比中，我班多次获一等奖；在校“桃李杯”系列竞赛中，我班刘李培同学获书法硬笔一等奖，王丽同学获写作二等奖。这些同学既在活动中得到了锻炼，又增强了集体凝聚力，所以只有为学生提供展示才能的机会，才容易发现学生的长处。有人说校长是一校之魂，我以为班主任是一班之魂。教育的理念在发展，教育对我们的要求在提高，我们作为班主任应努力提高个人素质，拓宽管理思路，不断提高思想水平、管理能力，工作作风，道德修养。才能得先进的教育理念，才能带领班级不断取得新的发展。

三、完成角色转变，营造和谐班级文化环境。

在传统教育背景下，班主任是学科知识的灌输者和班级秩序的维护者人们普遍认为，优秀的班主任应该具有无私奉献的精神，然而．随着基础教育新课程改革的逐步深入，对班主任角色应该有新的定位。笔者在班主任工作中尝试运用新的教育理念进行有效管理，并结合自身的探索、反思，总结出班主任在新课程背景下班级管理过程中应该做到以下六个方面的角色转变 一、让学生成为班级的主人。

传统的班级管理往往以班主任的思路为中心，强迫学生遵守纪律、听话， “以人为本，一切为了学生的发展”是新课程理念的核心和灵魂。班主任不能再把学生看作是消极被动的听话“机器”，而应该把学生看作是期待点燃的“火把”．是拥有巨大创造力的班级建构者。在班级管理过程中，学生是发展的主体，班主任应尽量营造民主氛围，引导学生开展班级诊断研究性建设；启发学生随时提出疑问，并对提问的学生给予鼓励和表扬：采取多种手段激发学生的学习兴趣，促进学生知识、能力、情感、态度和价值观多方面的发展。这样，学生在班集体建设中就能够体会到思考的快乐，逐步成为班集体的主人，变“你要管我”为“我要管我”。

二、建立平等的师生关系。

要实施“以学生为主体”的教育管理模式，就必须建立民主、平等、和谐、合作、相互尊重的新型师生关系。随着现代信息技术的发展．学生在课外从多种媒体获取的信息或知识比过去丰富得多在班级管理中．班主任只有鼓励学生与自己一道主动投入对问题的探索中，才能真正做到师生相长，这样的关系才是共同学习、共同探讨、教学相长、共同成长的师生关系。这种“我一你”式平等交往的生活关系。使班主任与学生的心灵彼此敞开，彼此接纳，心理距离拉近，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。

三、让学生参与民主管理。

面对新课程，班主任应该根据班级管理目标的要求，引导学生自己去寻找事例或资料，去体验，去发现，去分析，去感悟学校和班主任的良苦用心和校纪班规的合理性。要努力寻找贴近学生、贴近思想、贴近实际、贴近生活的案例进行分析挖掘，让学生体验、感悟和升华。在这个过程中。作为参与者，班主任要从居高临下的权威走向平等对话中的首席，通过寓情于形、寓理于情的师生合作探

究，与学生共同进行演练．相互交流心得．一起进入情感体验等平等的对话形式．引发学生的自主精神，使他们在自由自在的班级活动中实现自己，找到自我的价值。学生通过参与管理和探索，学会思考、理解和应用科学的思维方法，逐步成为自我管理、自我教育和自我服务的班集体主人。

四、让学生成为学习的主人

在新课程背景下，强调班主任作为学习者的角色观念。让班主任通过学习来掌握知识经验和具备自我学习、自我更新和自我发展的方法与能力，是十分重要的。学生教育管理中更佳的方式是引导学生从熟悉的事例或生活体验出发，去体验和感悟。在实践活动中发展认知能力，关注现实中存在的问题，并加以分析和解决。班主任经常对自己的教育思想和管理方式进行反思、研究和改进，不但有利于发现自身在教育和管理上存在的问题，而且有助于提升自身的综合教育能力，在学生心目中树立威信，形成强大的感召力、向心力和凝聚力，对班级管理起到事半功倍的效果。同时．学生通过持续的学习、研究和提高可以实现个人生命的需要和价值。

五、促进学生全面发展。

在新课程背景下。班主任不仅仅要“管住学生”．更重要的是发现学生的潜能，发展学生的能力，培养学生形成正确的情感、态度、价值观，探索在班级管理中如何实现多元教育目标，促进学生全面发展。为此．班主任在班级管理中的职责主要是构建一个完善的班级组织，选举合适的班团干部，分工授权，引导学生自主参与管理，形成一个“人人有事管，事事有人管”的协调发展新格局，从而使自己从日常琐碎的工作中解脱出来，赢得更多的时间和精力来思考班级的整体发展。同时，根据学生的自律能力正处于一个可塑阶段的特点．班主任作为促进者，要通过积极的、热心的指导来培养学生遵守纪律、与他人友好相处的合作精神，通过让学生不断地观察和实际操作来提高其自我管理和独立生活的能力．为将来顺利踏入社会奠定坚实的基础。

六、让学生学会自我评价

新课程肯定加德纳的“多元智能论”，要求采用多元化的过程性评价，班主任要实现班级教育管理目标．多渠道、多角度、多层面地观察和评价学生，促进学生在评价过程中学会自我教育。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和做人态度，创设丰富的教育情境，激发学生的学习兴趣，营造有利于学生全面发展的良好氛围，培养学生具有向心力和凝聚力的班集体意识，充分调动学生参与班级管理的积极性．实现学生的全面性发展、多样性发展和优化性发展。 五结语