小学数学生活化课堂教学结构的策略研究课题

方案

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，数学教学的内容应当力求从学生熟悉的生活情境出发，让学生熟悉、亲近的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观。让学生带着数学走进生活，理解生活中的数学，从而感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学应用意识。

著名的教育家杜威也曾经说过：“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过动作教儿童游泳。”所以，改变传统的数学课堂教学模式，使数学教育源于生活、高于生活、还原于生活，让学生在生活中了解、感悟、提高。

2、所要解决的主要问题

从目前存在的问题看，在传统的教学观念制约下，课堂教学仍然以教材为本，教学内容与生活实际相脱离：教师一般很重视知识的教学，在教学中教师最优先考虑的是自己如何试图改进“教学方法”和“提高教学质量”，往往设计的是如何帮助学生“拓展知识”，很少注意知识与生活的联系。新课程注重了“数学来源于生活”，培养学生从

生活中提出数学问题，把这些问题“移进”课堂，让数学生活贴近学生的生活实际，激发了学生的学习兴趣，同时也把枯燥无味的数学变得生动有趣。学生能从生活中找到数学问题进行研究性学习，同时用数学的思想和方法去分析问题和解决问题，用数学的语言去理解探究结论，从而促进学生数学的情感、态度、价值观的形成，去解决生活中的实际问题，让数学知识回归生活的目的。

我们寄希望通过进行“小学数学生活化课堂教学结构的模型”的课题研究，把生活中的数学原型展现在课堂中，让学生眼中的数学不是简单的数学知识，而是富有情感、贴近生活、具有生命力的东西，提高学生学习数学的兴趣，让学生自己去学习，为培养学生创新能力提供平台，为新课程改革注入活力。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义，从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。

陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要。我国《数学课程标准》更强调要求“数学教学必须从

学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。

2、本课题与之区别与联系

本课题的研究，将借鉴和运用国内外相关的研究成果，对已有研究成果及理论在新形势下进行再实践研究，在实践中探索数学生活化课堂教学的结构的一般模式及评价体系。区别在于，本课题研究注重课堂与生活紧密联系，教师通过研究建模,学生也将成为教学生活化的研究者。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、实践意义：

本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

2、理论价值：

数学知识本身是抽象的，但它又是源于生活，扎根于现实。教学中充分借助学生已有的生活经验便于理解，更能体会出数学知识的真正价值，学习数学的无穷乐趣，更有利于增强学生的数学应用意识。本课题研究成功，将形成生活化课堂教学结构的一般模式，这一模式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

四、完成课题的可行性分析

1、本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合新课改的要求，与新课程理念相吻合，符合素质教育的要求。

2、本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，目标意识清晰，具有较强的可操作性。国内外关于此课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究提供了有力的借鉴。

3、我校通过校本培训和教师自身学习有关教育专著，提供了研究的基础，课题组成员有扎实的现代教育技术和丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。为顺利完成课题研究奠定了基础。

4、校长室和教科室的重视，为实验研究提供了良好的条件。

5、网上查阅和学习为课题研究提供了资源保证。

五、课题界定与支撑性理论

1、概念的界定：

（1）生活化教学：

生活化教学就是教师在教学中把生活融入课堂，让数学走进生活，引导学生用数学的眼光去观察周围的事物，认识生活，认识社会，将数学与学生的生活学习联系起来。

（2）生活化课堂教学：

生活化课堂教学就是课堂教学与社会生活、学生生活相结合，让学生在生活中提出数学问题，探索问题的规律，又能解决生活中的问题的一个高效的课堂教学。

（3）生活化课堂教学的结构：

生活化课堂教学的结构是指课堂教学与学生生活联系起来，将课堂建模。让课堂教学目标生活化，内容生活化，教学活动生活化，又能让学生提高知识，又能让学生提高能力（交往能力、合作能力、问题解决能力、创新能力）整体素质得到个性化的发展。

2、理论依据：

（1）教育家陶行知说“生活即教育”，“教学的合一”，“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心。

（2）新课程指出：要重视从学生生活经验中学习数学和理解数学，学生的数学学习和内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。

（3）教育家卢梭认为：数学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际想联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责，在于引导学生直接从外界事物和周围环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

（4）建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。

（5）创新教育要求：教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把课堂还给学生，给学生创造新的空间。传统的教学模式已不适应时代发展的要求，没有现实生活的课堂教学，对于师生双方无异于精神枷锁。

六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

1、通过课题研究的实施，让学生体会数学与生活、大自然、及人

类社会的密切联系，学会用数学思想去观察社会，解决生活中的问题，产生对数学学习的浓厚兴趣。

2、通过课题研究的实施，探索生活化教学的一般模式，使教学内容，教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，构建一种生活化课堂教学模式。

需要解决的几个问题：

(1)、探索小学数学生活化课堂教学的一般模式。

(2)、探索生活化课堂教学的学生的学习方式。

(3)、探索信息技术与生活化课堂教学的整合。

(4)、探索生活化课堂教学的评价体系。

七、研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、研究形成生活化课堂教学结构的一般模式。

探究小学数学课堂教学生活化的一般模式，让学生经历“来源于生活——提炼为数学模型——应用于生活实际”的数学学习过程，从而培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感。

2、联系生活实际，激发学生学习兴趣，改变学生学习方式。 创设生活情境，激发学生对现实生活的情感，使学生认识学习数学的现实意义和价值。在生活化情境中，师生之间、生生之间充分地互相交流，民主地、和谐地参与教学过程，为学生主动探究提供了强大的内驱力。

3、探索信息技术与生活化数学课堂教学的有效整合。

新《课标》指出，现代信息技术要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

通过利用多媒体，将现实生活情景浓缩，让学生从中发现问题，提出问题，自觉的参与解决问题。

4、生活化课堂教学的评价体系。

《数学课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。我们应着眼于学生的全面发展，让学生在评价中感受学习的快乐，发现自己的潜力，激励自己。我们要做到在生活化教学过程中，既要评价学生对知识的理解和掌握，同时评价学生从生活中收集、处理信息的能力，思维特点，解题策略以及运用所学知识解决实际问题的能力，评价他们在数学活动中表现出来的兴趣、意志等非智力心理因素，以培养学生对生活的积极态度。

5、把教学反思和教学案例及生活化习题分年级编定成册，补充完善学校教材资源。

通过不断地反思，总结课堂经验，及时调整教学策略，逐步归纳形成相应的教学模式。记录失败的、优秀的课堂案例，发现教学过程中存在的不足以及闪光之处，作出评价。编定成册，补充完善学校教材资源。

八、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

1、文献资料法：广泛收集与课题研究相关的国内外理论与信息资料，提供理论依据和研究借鉴，拓展研究视角，处理把握好定性分析与定量分析相结合，以求实践创新。

2、行动研究法：通过教师培训与课堂教学的具体实践和过程研究，

探究如何从教学实际层面入手，提炼出行之有效，适合农村小学的生活化课堂教学策略。

3、经验总结法：从已有的关于生活化课堂教学的成果中，筛选提炼出规律性的经验，用以指导生活化课堂实践，提高研究效果。

4、案例分析法：对典型的课堂教学案例进行分析研究，归整出相应的有效的课堂教学行为方式。

九、完成本课题研究任务的保证措施

1、通过各种方式的学习教育理论，不断提高科研水平。

2、围绕课题研究积极参加相关学术交流活动，相关理论培训。

3、在学校内调动部分教师的积极性帮助实验、帮助总结，探索出一种生活化课堂教学的结构。

十、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

1、准备阶段：（20xx年6月～20xx年12月）

（1）完成课题选题的论证工作，完成课题方案的设计。

（2）参加相关培训，寻求技术指导，作进一步修改。

（3）完成审题报告，进行课题申报。

2、实施阶段：（20xx年1月～20xx年9月）

（1）20xx年1月～20xx年12月，开展课题分析，落实措施，完成调查报告。

（2）20xx年1月～20xx年5月，生活化一般课堂教学模式的构建，在本校区进行相关的实验。

（3）20xx年6月～20xx年9月，生活化课堂教学模式的调查报

告，形成理论实践的一整套评价体系。

3、总结评价阶段：（20xx年9月～20xx年12月） 完成研究报告，整理材料，完成结题工作。

十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

1、课题的研究报告。

2、生活化课堂教学的一般模式

3、专题研究论文（教学设计、案例分析、经验总结、反思）

4、课题研究资料分类归档

5、一套低、中、高数学生活化课堂习题的资料。

第二篇：课题名称：数学教学生活化,培养学生的数学素养

课题名称：数学教学生活化，培养学生的数学素养

批复单位：黑龙江省教育规划院

课题类别：重点课题

课题负责人：大兴安岭加格达奇区第三中学 杨冬梅

开 题 报 告

一、课题的界定：从课题的界定来看，数学教学生活化，是途径，是手段，也是一种策略，培养学生的数学素养是数学教学生活化的目的。

1、生活化：是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给他们感受自然、感受社会、感受过程的机会，让他们把学到的知识与现实世界交流、撞击，从而自发地主动地获取知识。歌德说：“理论是灰色的，只有生活之树常青。”接通生活的源头活水，就会使枯燥单调的理论变得鲜活起来。知识也是如此，与现实联系起来的知识才是有用的知识。由此可见，知识生活化的意义所在。

2、数学生活化：简单说，在数学教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，把数学问题生活化。

3、数学素养：是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。可以说数学素养是人的素质的重要组成部分，一个人能否运用数学的思想方法去观察、分析

生活现象，去解决生活中的问题，在一定程度上决定着他事业成败和生活的质量。可见，数学素质对人一生的发展影响很大，这种素养的培养要从小学抓起。

二、课题提出：

我们为何提出此课题呢？主要缘于以下几点考虑：

1、此课题的研究，是改变小学数学现状的需要：可以不保留地说，我们现在的数学教学是封闭的，是与现实生活完全脱离。在我们教师的想法里，数学教学就是技能、技巧的训练和题型教学，说到底也就是应试教育。对于学生来说，学数学也就是通过做题求得一个结果，数学学习就是反复做题，不断地考试。这样的认识使得许多弊端暴露出来。我们的一次月考中有这样几个题目：小明今年12岁，体重2kg；跑100米，小兰用了14分钟。还有一道题：林林今年12岁，爷爷的年龄是他的6倍多一岁，爷爷多少岁。学生答案中有3岁、4岁的??这些的答案我们听起来可笑，但仔细想想却真的有值得我们思考的东西。是学生的大脑有问题吗？在现实生活中，哪一个孩子能认为他爷爷会3岁、4岁，12岁的孩子刚2 kg不，这其实就是数学学习与现实生活严重脱节造成的，孩子们根本没去想这些数学问题与现实生活还有什么联系，他

们只知道他们是在填空、在解题、在考试与现实生活无任何联系。其实，数学教学中生活中，我们在座的在教学中都有意无意地运用过。如一年级3+2教学中，背组合，数小棒，搞不清楚时，我们换个说法：吃了3个苹果，再吃2个，一共吃几个？学生马上答出5个，这个例子听起来肤浅，但它就是一个数学问题生活化的一个简单的实例，由这样一个简单的例子，我们就能感受得到数学问题生活化的魅力所在！

2、此课题的研究，是课程改革的需要：首先，是课程标准的需要，《数学课程标准》中指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验。另外，针对此标准，新课程标准中构建了“问题情境——建立模式——解释与应用”教学模式，通给地说就是数学生活化，生活数学化。我们都看到，新课程实验教材中数学课程内容的呈现是现实的、生活化的、特别贴近学生的生活，孩子信从中体会到了数学与社会的联系，体会到了数学与社会的联系，体会到数学的价值，增强了对数学的理解和应用的信心，教材中模拟现实生活引用了许多真实的数据，图片和学生喜欢的卡通形象，提供了许多有

趣而富有数学含义的问题，让学生初步学会应用数学的眼光，数学的思维方式去观察，分析解决日常生活中的问题，这是培养数学素养的基础。

3、此课题的研究，是提高教师适应课改能力的需要，新课程标准中新的理念教材中数学知识独特的呈现方式，对教师素质都提出了更高的要求。首先，教师要有敏锐的数学意识，要不断地学会从生活中收集相关的数学素材，为课堂教学储备足够的原材料。

理解课程标准中的新要求，体会新课程数学知识呈现的新模式，提高教师适应课改的能力，改变数学学习与现实生活的现状，让学生感悟现解数学的真谛，学会用数学的思维方法观察和认识世界，提高学生的数学素质，这就是我们提出此课题的目的和意义所在。

三、国内外同类课题的研究状况：

确立课题后，我们查阅了国内外同类课题的研究状况，美国曾提出了“用数学于现实世界”的口号，强调按照“解决实际问题”这一核心进行教学，力求“学不在多，学而有用”。瑞典教育部文件中，要求教师善于从学生熟悉的生活环境中提出问题，同时注意生活或将知识应用于实际的成功案例和相关论文。教育报《给教师的建议——教学生活化》《小学青年教师》《强化数学教学的“生活化”》，小学语文论坛，在课

堂中快乐感受生活，特别是教育与实践论坛网上的《数学生活化，生活数学化》，对我们启发很大，坚定了我们进行此课题的研究的决心。

四、拟解决问题，效果预测：

那么，在此课题研究中，我们要解决什么样的问题，预计达到什么样的效果呢？

解决问题：1、解决当前小学数学教学内容封闭，数学学习与实际生活脱节的问题，建立一种开放的与生活相联系的，生动的课堂教学模式。

2、解决原有的数学课堂教学中学生只是被动接受的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生的学习兴趣和良好的数学素养，促进学生的可持续性发展。

3、解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再建设者和课堂生活的创新者。

效果预测：1、提高学生学习数学的兴趣，数学源于生活，生活中到处都有数学，只要我们稍加留意，从学生已有知识和生活经验出发，把一些生活现象提炼成数学问题或把一些抽象的原理还原成生活现象，

学生们觉得数学就是身边的事，学得就会有兴趣。

2、提高学生应用数学的能力。此课题，将数学知识与学生的生活实践相结合，让学生通过生活实践，在观察、操作、交流、反思等数学活动中领悟数学，运动数学解决现实中的实际问题，提高应用数学的能力。

3、数学素养的提高和完善：学生学习数学，应用数学的能力提高了，他们就会用数学的思想和方法去分析解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，最终达到提高和完善学生数学素养的目的，以此促进综合素质的形成。

五、实施课题的具体活动：

最后简单介绍一下实施课题的具体活动：

1、准备阶段（20063——20067）

（1）学习相关的理论知识。分析该课题国内外研究现状和发展趋势。

（2）进行专题座谈。

（3）进行相关的实践研究活动。

（4）组织对师生的相关因素的问卷调查，全面调查学生数学素养

发展水平，分析整理。

（5）撰写课题方案。

2、实施阶段（20067——20067）

（1）分组，确定对照班和实验班。

（2）严格控制实验变量，做好观察记录。

（3）实验数据收集、整理。

（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时调控，定期请专家指导课题的研究。

3、汇总阶段（20107——20109）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。

（2）进行全面分析，撰写实验研究报告。

（3）整理汇编实验成果。

可以说，我们进行此课题的研究，我们学校有许多优势所在：

1、完善的科研制度，学校科研氛围浓。

2、领导重视，李书记是业务出身的校长，精通业务，对教科研工作一向大力支持。

3、数学教师素质高，全国骨干教师1名，地级骨干教师2名，区

级骨干教师10名，像张杰、薄丽、赵春英、杨颖萍数学课在全区是有名的。

4、课题组成员的理论修养和文化素质高，他们参加过我校十五期间的课题研究工作，有一定的科研经验，撰写的论文也多次获奖。

5、年组有两个以上平行班，便于确立实验班，对比班。

以上是我们的《数学问题生活化，培养学生数学素养》的开课