《北方民族大融合》教学设计

  

教材分析

本课是人教版《中国历史》七年级（上册）第四单元第20课。三国两晋南北朝是我国历史上有名的大分裂、大动乱、民族大融合的时期，而本课内容正是从政权分立走向统一的一个重要环节。少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了适应这种趋势，北魏孝文帝掌权后进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而改革又进一步促进了民族大融合，为后来的隋唐统一奠定了基础。可以说这一课既是对三国两晋南北朝政权分立的一个总结，又为隋朝更大规模的统一埋下伏笔。 本课内容具体由三部分组成：一、北方的统一和民族的融合；二、北魏孝文帝迁都洛阳；三、北魏孝文帝的改革措施。

三维目标

知识与能力

1、比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。

2、理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了 基础。

过程与方法

1、通过本课学习和历史短剧表演，再现历史生活场景，加深学生对历史人物的情感体验，增强学生对历史的感性认识，激发学生主动参与历史学习的热情。

2、通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力，也培养学生客观看待历史，形成正确的历史观。

情感态度与价值观

1、通过本课的学习，培养学生正确的民族观念，使学生认识中华民族五千年的文明史是各民族共同缔造的，各民族间的政治、经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。                                              

2、通过对孝文帝改革的学习，使学生认识到孝文帝顺应历史潮流锐意改革，是我国古代一位著名的政治家，从而培养学生勇于改革和创新的意识。

教学重点难点

重点  北魏孝文帝改革的措施、作用

难点  如何理解民族融合的含义（学生已有知识中缺乏对民族融合的认识）

教学方法

本节课采用“基于问题学习”教学法。

学生历史活动：历史短剧表演  缩句游戏

教学过程

【导入新课】

有意识创设两个小活动，激发学生兴趣、引导主动参与学习的热情。

1、猜一猜小谜语：总是很自信的民族（打我国古代一少数民族）

提问：大家想不想知道鲜卑族是一个怎样的民族呢？简单介绍鲜卑族的基本情况，出示鲜卑族人的发祥地——嘎仙洞。

2、班级小调查：有没有同学愿意举家迁移到一个完全陌生的地方去, 并且一去不回？又没有同学愿意把自己的姓氏改改？请愿意的同学举手。

中国有句俗语：“生不改名，死不改姓”。但在我们古代有一位少数民族政权的皇帝，为了改变自己本民族落后的习俗，主动搬家、带头改姓。这个人物是谁呢？出示孝文帝图像，导入新课。

【讲授新课】

一、北方的统一和民族的融合

1、回忆上课内容：西晋灭亡后，北方地区陷入严重的战乱。4世纪后期，哪一个少数民族建立的政权统一了黄河流域？什么战役后该政权统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态？（学生答略）

2、哪一个少数民族建立的政权再度统一了黄河流域？

学生阅读课本后，找出北魏建立的时间、都城及统一黄河流域时间。

3、北魏统一黄河流域后，北方出现什么新现象？

出示四幅图片

图片一：南北流行服饰－－裤褶服

图片二：穿汉族服装的少数名族贵族

图片三：汉族妇女制作蒸馍与烙饼

图片四：北方少数民族墓室壁画《采桑图》

学生回答，教师归纳总结：“胡人汉服”、“汉人胡食”、“ 汉人胡食”等现象，是“你中有我，我中有你”了，也就是说当时北方民族融合已经成为趋势。

4、进一步引导学生思考：根据上述图片，请你谈谈对“民族融合”的理解？

教师总结：民族融合是指各民族间在长期杂居相处中，彼此学习、互相影响、民族差异逐步模糊，民族界限日益缩小的过程。

二、北魏孝文帝迁都洛阳

【过渡】北魏统一后，孝文帝面临着一个严峻的问题，那就是：一个较为落后的民族如何来管理和统治文化先进的中原地区呢？如果你是当时的孝文帝你会怎样做？（出示三种选择方法：A、以胡治汉   B、胡汉分治  C、胡汉融合）

那么孝文帝会从哪些方面展开改革呢？他改革的会从那里开始呢？（请学生开展合理想象）

1、思考北魏孝文帝为什么要迁都呢？迁都过程遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而达到了迁都的目的呢？历史短剧表演《孝文帝迁都》

（旁白）：上朝。（臣下高呼万岁。）
孝文帝：南齐素来为我大敌，我准备近期大举伐齐，完成统一大业，爱卿们意下如何？
   （众臣子面露难色）

大臣甲：臣认为如此兴师动众，时机还不成熟。
孝文帝：（大怒）国家是我的国家，你想阻挠我用兵么？
大臣乙：（激动地）国家虽然是陛下的，但我们是国家的大臣，明知用兵危险，哪能不讲？
     孝文帝：（不悦地）此事暂且定下，退朝！
   （旁白）：公元493年，孝文帝亲率二十多万大军南下，从平城出发到达洛阳。正好碰到秋雨连绵，足足下了一个月，到处泥泞不堪，行军十分困难，孝文帝仍然披盔戴甲，下令继续进军。
     大臣甲：陛下，行军至此，人马早已疲惫不堪，万不可继续前行，望陛下三思而行。
     大臣乙：陛下，再这样下去我们这些老朽实在难以忍受，弄不好死无葬身之地。
      孝文帝：（不悦地）这次我们兴师动众，如果半途而废，岂不是给后代人笑话？如果不能南进，就把国都迁到这里。诸位认为怎么样？”
     大臣甲：陛下，万万不可啊，平城是祖宗定下来的，条件再不好，也是我们的家，怎能随便迁往别处呢？
     大臣乙：陛下，迁都可不是个小工程，要耗费多少人力、物力、财力啊！从国家大计考虑，万万不可迁都啊！
     大臣丙：中原地区是汉人之地，人多势众，我们鲜卑人少，迁都会使我们民族，丧失而使魏朝成为汉人的天下？请陛下三思

大臣丁：陛下，我同意迁都。平城自然条件恶劣，地处偏北，气候干旱，所产粮食还不够我们日常生活所需，而洛阳是汉朝都城，有发展基础，是理想的建都之地。况且我们的统治重点在中原，迁都将有利于我们对中原地区的统治。我们要将眼光放远些，虽然目前要耗费一些人力、物力、财力，但一旦迁都成功，洛阳优越的自然条件将带给我们更多的财力和物力。我认为，迁都只会给我们带来发展机遇。商朝的“盘庚迁殷”就是很好的例子。
   （各大臣针锋相对，互不相让，争论不休。）
    孝文帝：你们不要争论了，作为帝王，应以四海为家，南征北战不是常事吗？ 如果你们不同意迁都，那我们只好继续南下。
  （众大臣犹豫不决，窃窃私语）
    孝文帝：你们还犹豫什么，同意的往左边站，不同意的站在右边。
（有的大臣犹豫了一下，看到孝文帝态度坚决，也跟着站到左边。）
    齐呼：只要陛下停止南代，我们同意迁都洛阳。
（旁白：公元494年，孝文帝派拓跋澄回到平城，将鲜卑贵族全部迁到洛阳，至此，孝文帝迁都顺利完成。）

2、通过刚才的表演中，我们能不能从中找出孝文帝迁都洛阳原因？（学生讨论作答，教师总结归纳）

①平城地处偏北，所产粮食不能满足都城众多人口需要。（从地理环境看）

②平城位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治。（从巩固政权看）                                     

③平城位置偏北，不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化（从民族融合角度看）

3、孝文帝迁都洛阳后有那些作用？

促进了洛阳的繁荣与发展,为孝文帝进一步改革创造了条件

出示《龙门石窟》照片，指出它就是从孝文帝迁都洛阳前后开始动工开凿

三、北魏孝文帝的改革措施

【过渡】迁都洛阳后孝文帝为进一步加强向汉族学习，采取那些改革措施？

1、请同学们结合课文，具体介绍孝文帝的改革措施。

语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。

服饰：官员及家属必须穿戴汉族服饰。

姓氏：鲜卑姓氏改为汉姓，拓跋改为元。

婚姻：鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。

政治：采用汉族官制、律令。

礼法：学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气。

2、历史小活动：缩句游戏

为了方便理解和记忆改革措施，下面我们一起来玩一个缩句游戏：谁能将孝文帝的改革措施浓缩一下吗？看谁缩减得最好最妙？

（最好每项措施浓缩为三个字，而且中间有个“汉”字）

在学生回答基础上教师总结，课件依次显示缩句：

语言方面：学汉语         服饰方面：穿汉服       姓氏方面：改汉姓

婚姻方面：结汉亲         制度方面：用汉制       风俗礼仪：学汉礼

3、孝文帝的改革措施是怎样实施的？作为生活习性很久北魏官员是否很愿意接受这些改革措施呢？   请看历史短剧表演：《一个北魏官员的一天》

（奴仆）大人，你起床了？小人已将你上朝的裤褶服准备好了。

（北魏大臣）（气愤愤地）混蛋，我不是已经告诉过你，皇上规定从今天起必须改穿汉服才能上朝吗？

（奴仆）小人真是健忘了！请大人息怒，我马上为你准备上朝的汉服。

（北魏大臣）哎，最近一段时间心理一直不痛快呀，你看本来我们已多年习惯了穿窄衣短袖裤褶服，现在这宽衣大袖的汉服穿在身上哪能舒服呢！还有皇上马上规定要所有北朝官员一律改用汉姓，再阻拦已经没有用了，皇上已决意亲自带头改姓了。一提起这件事，就伤心呀，我等姓氏受之父母，随便改姓怎么对得起列祖列宗呀！

（奴仆）大人心想开一点，早点上朝回吧！

（北魏大臣回来时，一边走，一边摇头哎声叹气）

（夫人）大人回来了，怎么老是哎声叹气的呢？

（北魏大臣）夫人有所不知呀，今天上朝时，被皇上训斥一顿。

（夫人）你不是对皇上一片忠心吗？怎么会被训斥呢？

（北魏大臣）皇上要求我北朝官员上朝时候一律改说汉语，我年岁大了，和皇上对话时，一时乡音难改，皇上就指责我还留恋平城生活。更令人心烦的是，皇上今天又宣布了几项规定，要求我北朝官员多与与汉人贵族通婚；又命人仿效南齐，重新制定了一套官制法令，今后鲜卑官制一律取消；还有从现在起要我们学习汉族礼法，尊从孔子，以孝治国。你想我们鲜卑族一直习惯在在马背上冲锋陷阵，臣民勇武剽悍有余，要真讲究忠孝礼仪哪能那么容易呢？

（夫人）我看这些想法也不错的，皇上想移风易俗，用汉族先进的礼仪文化、政治制度来治理国家，冯太后的许多改革措施不也是向汉人学习的吗？

（北魏大臣）哎，自迁都以来，皇上今天宣布这方面学汉人，明天又宣布那方面学汉人，弄得我们这些老朽无所适从，我看是皇上自找罪受！再这样下去会使我们鲜卑族的丧失而使魏朝成为汉人的天下矣！

4、孝文帝推行这些改革措施有什么作用呢？假如你是当时南朝大臣，出使北方时，你会有那些新的感受？（课件展示陈庆之语）

南朝官员陈庆之出使北方，目睹了洛阳的风貌，感慨地说：以前以为长江以北都是落后的“异族”风气，现在才知道中原地区礼仪兴盛，人才济济，难以言传。

5、学生活动：“你我之见”———如何评价孝文帝？    

对于孝文帝改革，历史上有两种不同的看法，你会同意那种看法，请你谈谈自己的理由。               （课件显示两种不同的看法）

看法一：有人认为“孝文帝的改革，全盘汉化，使一个有近千年历史鲜卑族及其文化和语言很快消亡，所以他是千古罪人”。

看法二：孝文帝改革尽管使鲜卑族不再独立存在，但推动了中华民族的融合发展进程。是我国古代著名的少数民族政治家、改革家。

教师总结：孝文帝改革虽然距离我们已经一千五百多了，但他实行的一系列改革措施，巩固了北魏统治，促进了北方民族的大融合，促进了古代中原地区政治、经济和文化的大发展，为推动我国历史发展立下了功劳，但我个人认为，孝文帝改革忽视了保持本民族文化特点，全盘汉化，使鲜卑拓拔部逐渐融入其他民族中，给我们留下了一些遗憾。

6、学生讨论：通过学习孝文帝改革，你认为我国现在在改革开放过程中应该注意那些问题？

引导学生结合现实谈谈自己的看法，让学生认识到在改革开放过程中应坚持自己民族特色，不能全盘西化，否则会迷失自我。

四、北朝的更替

孝文帝改革后，北魏出现了几十年短暂繁荣的局面。后来，北魏分裂。具体分裂情况如何呢？（课件展示北朝更替示意图）

【课堂小结】

课件展示本课知识结构示意图，揭示北方民族融合趋势与 孝文帝的改革措施之间的内在联系，使学生掌握知识的同时得到升华

小结：孝文帝推行改革与他早年所受的教育有一定的影响，更深刻的原因是当时少数民族的内迁使民族融合趋势出现，为了顺应这种潮流，北魏孝文帝进行了一系列学习汉族先进文化的改革，而孝文帝改革反过来又进一步促进了北方民族大融合。

【课后拓展】

写一篇《我看北魏孝文帝改革》的小论文

有效的开展历史课堂活动    创设轻松愉快教学氛围

———《北方民族大融合》教学反思

纪中三鑫双语学校 徐朝阳

     “兴趣的最好的老师”， 有效地开展多种形式的历史课堂活动，可以激发学生学习兴趣，提高学生注意力和较为稳定的学习情感。本课在导入新课时就有意识的设置两个小活动：猜谜语、班级小调查，让学生饶有兴趣的了解了鲜卑族，同时又激起学生学习孝文帝改革欲望。一开始就让学生在轻松自然气氛中进入新课的学习。

“民族融合”这一概念，在初中历史中是第一次提到，学生已有知识中缺乏对民族融合的认识。本课就通过四帧图片让学生获得具体的感性认识，知道“胡人汉服”、“汉人胡食”、“ 汉人胡食”这些现象，在这个基础上让学生谈谈对“民族融合”的理解，使学生获得从感性到理性的深化。

迁都洛阳，是本课主要内容之一，为了让学生充分理解孝文帝迁都的原因，以及在迁都过程中所体现出来的智慧，本课精心设计一个历史短剧《孝文帝迁都》，让学生穿越时空隧道，在特定的历史环境下，再现历史生活场景，加深学生了对课文内容的理解，同时也拓展了学生视野。

孝文帝的改革措施是本课最主要的内容，如何凸现出来，是教学的一个重点。改革的措施学生很容易从课本中找出来，如果照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得具体的认知，也增加学生负担。为了方便学生理解和科学记忆，本课先开展一个活动：缩句游戏，让学生把每项措施浓缩为三个字。通过这一活动，激发学生尝试的热情，同时使学生能在轻松气氛中掌握孝文帝的改革具体内容。历史短剧表演：《一个北魏官员的一天》，颇具新意，让学生再次穿越时空隧道，再现历史场景，体验作为生活习性日久的北魏官员当时是怎么想，怎么做的，怎么看待这些改革措施。把学生放置在特定的历史环境中，体验人物的情感，认识到当时改革会遇到一定阻力。最终了解了历史、感悟历史。

对历史人物的评价，也是历史教学重要任务之一。本课又设计“你我之见”：评价孝文帝是千古罪人， 还是少数民族改革家。两种完全对立的观点，让学生思维在课堂上进行碰撞交流。通过讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力，也培养学生客观看待历史，形成正确的历史观。然后适时加以引导，联系当前改革开放过程中应该注意的问题，充分发挥了历史教学的史鉴功能。使学生通过学习认识到在改革开放过程中只有坚持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。

传统的历史教学是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，阻碍了学生的思维发展。本课教学设计，注重开展形式多样课堂活动，猜谜语、小调查、历史短剧、缩句游戏、你我之见等活动，极大限度地调动学生的主动性和参与感，让历史教学活动中动起来，在轻松愉快中学习历史，在无形中感悟历史。

第二篇：凡尔赛--华盛顿体系教学设计

《凡尔赛——华盛顿体系》教学设计

◆ 教学目标

【知识与技能】通过本课学习，使学生了解巴黎和会上签订的《凡尔赛合约》和

华盛顿会议上签订的《九个公约》的基本内容，掌握第一次大战后所形成的国际新秩序。

【过程与方法】通过自主、合作探究凡尔赛-华盛顿体系的建立和实质，培养学

生综合辨证分析问题的能力。揭示美国通过《九国公约，向中国 扩张的企图，培养学生透过社会现象来认识事物本质的能力。

【情感态度价值观】使学生认识到《凡尔赛和约》是在牺牲战败国和弱小民族利

益的基础上签订的掠夺性条约。凡尔赛体系不可能消除帝国主义 国家之间的矛盾，因此不可能长期维持下去。同时了解“弱国无 外交”的道理。

◆ 教学重点和难点的处理

重点：《凡尔赛合约》和《九国公约》

通过学生的表演读《巴黎和会的帝国主义之间的矛盾》和第一次大

战前后的欧洲大陆的变化图的分析与教师补充讲解，了解凡尔赛合约是一种掠夺性的条约，因此孕育了战胜国与战败国的矛盾；通过时国图，美国是如何与其他帝国主义列强一同在中国享有同等的权利的分析，了解《九国公约》的实质。

难点：对凡尔赛-华盛顿体系的理解

如何正确理解凡尔赛体系是不可能长期维持下去的。教师引导学生

通过战胜国、战败国、殖民地半殖民地国家对凡尔赛体系建立的新秩序会产生怎样的反应，组织学生小组讨论，解决难点。

◆ 教法和学法

教法：电教法、导学与谈话、愉快教学法

学法：阅读、表演、比较、讨论、探究

◆ 教学过程

【导入新课】

教师导入：我们在九年级上册当中已学习了第一次世界大战的内容。一战是帝国主义的掠夺性战争，以同盟国的失败而告终。那么，大战后帝国主义列强是如何对世界安排的呢？通过本课的学习了解一下。（出示课题）

【新课探究】

今天所学的目标是以下内容，出示学习目标，好好看完后，自主完成学案。（板书题目，教师巡视）

学生自主学习。

环节一：巴黎和会

大战后各帝国主义的实力对比发生变化，要求重新分割世界，因此战后召开了巴黎和会，事先一同交流一下预习情况。

用课件出示提问巴黎和会的时间、地点、操纵国、三巨头、条约等有关基本知识。

学生抢答。

出示三巨头的图片同时，说明在三巨头的操纵下举行的巴黎和会上，帝国主义国家处理战败国德国的问题上出现了许多矛盾。下面用学生的表演读来领略一下当时矛盾重重的和会场面。

学生表演读（课件出示内容--略）

听完上述内容，三国以德国的什么问题而进行争论？

生答：赔偿金、领土问题等。

以此经过了5个多月的谈判和协商后，终于与德国签订了《凡尔赛条约》。下面结合地图了解以下具体内容。

出示战前后的欧洲大陆变化图，提问条约上对德国领土方面是如何规定的？ 生答：（略）教师地图上演示补充说明归还的阿尔萨斯和洛林的地理位置。 军事方面是如何决定的？

生答：（略）教师补充指出莱茵河东海岸位置，加以说明德国不能保留空军，因此发生了这种情况（出示分解飞机的场面图）。

政治方面？

生答：（略）教师补充说明，奥斯曼帝国已经解体，三大帝国统治下的中欧和东南欧地区新成立了一批独立国家（演示新型国家）

赔偿金方面？

生答：（略）

殖民地方面？

生答：（略）教师补充说明。德国等其他战败国的殖民地，在委任统治的名义下成为英法的殖民地

根据以上条约，当时德国人民会有什么反应？

生答：不满，不服等。

所以这次会议根本上没有解决战胜国和战败国的矛盾，暂时缓解了矛盾，因此不能维持长久。

当时中国也是战胜国之一参加和会提出了以下的合理要求（出示要求内容），结果是怎么样？

生答：（略）

这愤怒的消息传到我国，引发了什么运动？

生答：《５.４》爱国运动

以此看来，巴黎和会是以牺牲战败国和弱国利益的基础上举行的掠夺性的会议。

那么，这个会议的实质是什么呢？开始讨论。

学生小组讨论及交发表。（略）

小结：凡尔赛会议的实质是帝国主义重新瓜分的分账会议。《凡尔赛和约》中哪一内容最能说明巴黎和会是一次大国分赃的会议？

生答：殖民地方面

另外协约国与哪些其他战败国签订了一系列条约的呢？

生答：（略）

这些是与凡尔赛条约一起构成凡尔赛体系。课件演示构成体系过程。 这个体系是在哪个地区里确立了帝国主义统治的新秩序？

生答：欧洲、西亚、非洲

为了维持上述地区的新秩序而出现的国际机构是？

生答：国际联盟。

现在维护和平和安全的国际机构是？

生答：联合国

国际联盟是被英、法而操纵，所以实质上它起了维护帝国主义统治新秩序的道具。

过渡：演示世界地图画面，指定欧洲、西亚、非洲地区说明凡尔赛体系暂时调整了帝国主义列强在西方的关系, 而他们在太平洋、东亚地区的矛盾仍然十分尖锐.

环节二：华盛顿会议

矛盾尤为激烈的是？

生答：美国和日本

为了缓解和重新瓜分太平洋地区的势力权，在美国倡议下召开的会议是？--华盛顿会议

简单交流一下知识要点。出示课件让小组抢答。华盛顿会议的时间，地点，参加国，签订的条约。

这次会议当中起了主导作用的国家是？

生答：美、日、英

美国是通过《四国条约》、《五国条约》扩大了在太平洋地区的自己的势力权。这次会议当中的核心讨论问题是？

生答：中国问题。

出示时国图和解释内容，观察下面漫画，美国是如何与其他列强在中国一同享有同等的权利了呢？小组内开始讨论。

学生讨论：经过门户开放和机会均等的原则下提出的。通过《九国公约》等。 因此华盛顿会议实质上美国在中国的膨胀提供了便利。华盛顿会议也是掠夺型的会议，所以说也是反而赛会议的继续。

通过这次会议也构成了华盛顿体系，它是在哪个地区确立了新的国际秩序？ 生答：东亚、太平洋地区

演示构成华盛顿体系过程。华盛顿体系的建立，标志着战胜国帝国主义在全球范围内基本完成了对战后列强关系的调整和对世界秩序的重新安排，由凡尔赛体系和华盛顿体系构成的帝国主义国际关系的新格局，史称“凡尔赛—华盛顿体系”。

但是战胜国的中国为什么在这两次会议当中，跟战败国一样严重丧失了主权了呢？能得到什么 启示?

生答：（略）

小结：弱国无外交，因此同学们一定要好好学习，把我国建设成更加繁荣富强！

【拓展延伸】小组讨论学案中的探究题。凡尔赛—华盛顿体系为什么在第二次世界大战前没能带来世界和平？如何评价这个体系？对现在的国际关系带来什么启示？

小组讨论并交流。

【目标达成】下面做一下目标达成题。（略，在学案中） 组内交流，教师检查组长的。

【小组评价】 自我评价，教师评价

【教师总结】 用课件演示知识结构

【学习后记】（略）

教学反思

课程教育关键在于实施，实施的主要环节是教学过程。学生是学习过程的认知主体，教师是教学过程的设计者和组织者，新课程的生成课堂应该是以学生主体地位与教师主导作用互动结合为特征为基础的。

本课的教学设计中，在发挥学生主体方面，我坚持在把学习的过程还给学生，贯彻新课程改革实践确立自主、合作与探究的学习方式的内在要求: ⑴课前准备：根据学生特点，设计好预习案，学生自主预习了解有关巴黎和会、华盛顿会议的基本史实，自我设问，积极反思，做好课程预习和课堂活动与交流的准备。⑵课堂教学：根据历史情境的创设，在探究问题的引导下，积极进行思考，归纳整理史实资料，展开课堂讨论，并对分组讨论的意见进行总结和整理，由小组代表在班级中发表交流。⑶活动延伸：结合课程内容，设计总结本课的问题和现实有关的问题，调动学生的学习兴趣和参与意识，并及时展示学生的探究成果。⑷评价激励：对学生的自我评价和教师的评价想结合，进行激励性评价和正确的引导课堂教学的有效性。

总之，这堂课而言，我对教学过程总结以下几点。其一，设置问题情境，培养学生问题意识。其二，注重历史教学的思想性和教学过程的逻辑性。其三，注重历史课堂的活跃性，充分运用多媒体等现代化的教学手段和多样的教学方法。