金坛市幼儿园主题性环境创设反思记录

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金坛市幼儿园教学活动反思记录

                                                              

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金坛市幼儿园主题活动集体反思记录

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第二篇：幼儿园主题环境创设与幼儿互动

幼儿园主题环境创设与幼儿互动

陈洁 北京市丰台区第二幼儿园

在我们的教育实践中主题与环境密是不可分的，环境为主题而创设，主题依靠环境才能更深入、更具体的开展。 皮亚杰认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。

《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”

在教育实践中，教师往往会忽视环境的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，在一定程度上削弱了环境所蕴含的教育价值，作为教师为幼儿创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”， 使孩子成为环境中真正的学习主人，那么怎样才能吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？

通过调查发现教师在创设主题环境时的困惑一般有以下几个问题：

其中一类的问题是关于主题设计方面的：因为主题与环境有着密切的关系， 主题内容的选择很重要，决定了环境这一课程的作用，选择好主题活动，环境创设也就随着主题的开展逐渐布置并完善，促进幼儿的学习。

设计什么样的主题能够有效促进幼儿发展？在教学中我们经常开展的主题活动比较陈旧，怎样才能有新意？如何在主题开展的过程中不断延续性，发展性的添加与丰富主题内容？

另一方面是如何吸引幼儿与环境积极有效互动？怎样突破环境布置中旧有的布置手法，如图片、照片等平面的设计？怎样发挥环境的作用，使环境真正成为课程与幼儿进行有效互动？这些困惑成为教师在工作中急需解决的问题。

1 ．主题选择的类型

2 ．主题活动的设计与思路

3 ．创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要

4 ．创设丰富的、开放的主题下的活动区环境

5 ．创设主题活动环境注意的几点问题。

一、主题选择的类型

分为 季节型主题活动、新闻视角型主题活动、时事方面的主题活动、幼儿发展需要、生成性主题、社会题材方面的主题等等。

（一）季节型主题活动：以春夏秋冬季节变换为题材进行的活动，教师在选择上从气候、动植物的变化、自然与人类的关系等角度出发进行考虑与设计，小班、中班、大班可以从不同角度开展。

（二）新闻视角型主题活动（短期的活动）：以社会当前正在发生的事实为题材

进行的主题活动 ,如：前些天日本大地震及我国曾发生的汶川地震等方面的题材，教师可以从爱心教育、防灾知识学习、了解地震等自然灾害的基本情况等方面入手进行。

（三）时事方面主题活动：以当前发生的时事进行开展，如：世博会、奥运会等内容，包含：对体育项目的了解、了解奥运会基本知识、志愿者、场馆等多方面进行，以多角度、多视野全方面开展。

（四）生成方面主题活动：结合幼儿的兴趣点开展的主题活动，教师要在一日生活中观察了解幼儿的兴趣点，发现其价值，有目的的整合与筛选，开展活动。

（五）节日方面的主题活动（短期）：此类活动开展时间相对较短，主要围绕五一、十

一、春节、新年、三八妇女节、等节日开展的小型的主题活动，其中还可以包括国外的节日，“圣诞节”、“万圣节”等。

（六）社会性主题活动：以社会及幼儿身边发生的事件为切入点进行，如：根据当前人们生活方式的转变开展的主题活动等等。

（七）幼儿发展需求方面的主题活动：根据幼儿自身发展需求开展的主题活动，如《升班了》、《我长大了》、《向往小学生活》、《健康宝宝》、《文明礼仪小标兵》等等。

（八） 以幼儿培养目标结合的主题

二、主题活动的思路与设计

思路：以旧主题新思路、新主题新想法、利用多种资源、整合筛选的观念确立主题活动内容。

个符合幼儿发展需求的好的主题活动不仅能够促进幼儿发展，有效地发挥环境的教育功能，还能够很好的实现环境与幼儿的互动。

下面我 从主题来源、开展过程、拓展主题内容、环境创设等方面进行说明。

（一）确立主题活动内容

1 ．以幼儿发展需求确立主题活动内容。如：《我长大了》、《我的小学我做主》、《健康宝宝》、《文明礼仪小标兵》、《走进变化的世界》等等。

案例：班级 --- 大班《走进变化的世界》这个主题，这是一个新主题，是结合幼儿自身发展需求进行设计的，其中包括了：幼儿自身的成长变化、自然界的变化、周围事物的变化等方面。

这个主题是从 4个方面进行设计：“我在变”，“动植物的变化”，“奇妙的变化”，“我身边的变化”。“我在变” ---幼儿自身成长的变化；“动植物的变化” ---指动植物的生长变化；“奇妙的变化” ---指自然界、时间等方面的变化；“我身边的变化” —指幼儿身边发生的事情 —交通工具的变化、人们生活的变化、幼儿园的变化等等，同时结合区域活动进行延展；

从这个主题中我们看到教师将落脚点不仅放在了时间、内容的变化上同时在空间、思维等方面进行延展，不只是对幼儿自己的成长变化的了解、其中包括对人类发展的变化、生命的、自然的、一日的变化的了解。结合班级区域引导幼儿感知自然角植物的变化、美工区材料、作品的变化；结合新闻角了解周边事物的变化、每日新闻的变化，通过一个个活动使幼儿了解生活中每一点的变化、这一切都吸引着他们，从而打开孩子们的思路，使孩子对变化的了解不只是片段的认识，而是对于整个社会变化的感知，对孩子多方面教育的延展，从小培养孩子一种科学的思维方式、养成了孩子们看待事物不狭隘。

又如：大班：《我的小学我做主》这一主题

到了大班教师都会选择入学教育这个主题，因为大班末期，孩子们面临着马上就要升入小学的问题。而如何引导孩子们能够顺利适应小学校生活，不仅仅是孩子要面临的问题，更困扰着家长们。因此，在大班学期末选择《小学校》为主题，就是为了解决这一问题，帮助孩子、帮助家长为上小学奠定良好的基础。在这个主题下，孩子们能够从不同的角度了解小学生活，做好各方面的经验准备，如学习整理小书包、了解学校的生活、请小学生来园与小朋友交流、进行家长讲座、同时教师从丰富的校外生活入手开展活动，激发幼儿对小学校的向往，使孩子们喜欢小学生活，通过与幼儿谈话进一步拓展活动内容，了解爸爸妈妈小时候上学的经历，拓宽孩子们对入学的认知，为孩子们顺利进入小学生活奠定基础。

这个主题活动从以下几个主要方面进行开展：

一方面：爸爸妈妈上学的时候，一方面：我心目中的小学校，丰富的校外生活、另一放面：我上学了，每一个方面涵盖多项内容，从幼儿的生活习惯、学习习惯、安全教育、入学经验贮备、整理书包、课间十分钟等等全方位的开展活动。

（ 1）“爸爸妈妈上学的时候”。孩子们通过和自己父母聊天，了解到过去他们上学的情况，包括：上学方式、学习用具、学校环境等方面，知道与过去比，了解现在我们有良好的学习环境和生活环境，激发幼儿好好学习的愿望，同时增进了亲子关系。

（ 2）“我的同学录”：教师将幼儿自己带来的同学录放在美工区，孩子们在区域活动时为同伴用不同的方式留言，这一活动，得到孩子们广泛的认可和喜爱。在区域环节过渡环节，互相填写同学录，还纷纷把自己的祝福运用多种表达方式表现出来，如：绘画、剪纸、折纸、拼音、汉字等等。增进了孩子们之间的友情，使幼儿感受到幼儿园生活的美好，发展了孩子的创造性。

（ 3）“我心目中的小学”这一活动中，主要发展了幼儿的想象力及对小学生活的向往。孩子们把自己的个人爱好融入到这一活动中，从而设计出“糖果学校”、“巧克力学校”、“飞天学校”、“太空学校”、“游乐场学校”等等。并且把学校的各项设施融入到自己的设计中，从而使自己设计的学校更完善，激发了幼儿的创造性，使孩子们对小学生活更加向往。

（ 4）“学系红领巾”这一活动。为了让幼儿了解到 “少先队员”，开展了值日生戴红领巾的活动。此活动一展开，大大调动了孩子们做值日的兴趣，每次值日生都特别主动的自己带上红领巾，户外活动的时候，戴红领巾的孩子还特别骄傲，对旁边的小朋友说：“今天我值日，我是班里最棒的孩子”，通过此活动增强了孩子们的责任感与使命感。

在这个主题中，主题墙式也打破了原有的版块形式，根据大班幼儿爱玩棋这一特点，选取了棋盘形式，使墙饰功能除了欣赏、记录活动轨迹外，加强了幼儿游戏性。老师将上学应注意的一些问题放在棋盘游戏中部高，使幼儿在玩的过程中明确了学校学习的规则，与此同时，在主题墙上，拓展了“丰富的校外生活”这一内容，使幼儿感受到上学除了学习，还有很多有意思的事情可以做。激发了幼儿上学的愿望。小墙，主要以情境方式，再现了上学路上的情景，拓展了主题活动外的一些相关经验：注意交通安全、遵守交通法规、如何过马路、遇到坏人和不认识的人怎么办？等等。请家长和孩子们一起完成了自己上学的路线图，通过制作路线图，使幼儿知道在地图上的方位，上北下南，左西右东，发展了幼儿的空间方位感，使幼儿初步感知地图的重要作用，同时也知道了自己即将上的小学校的具体位置，以及要采用的上学方式，如何坐车等等。

2 ．以社会发展变化确立主题活动内容。如：《这里是北京》、《快捷的生活方式》、《我

们周边的社区 ---了解社区》、《环保教育》等。

案例：大班《这里是北京》这一主题活动，是被许多教师开展过比较传统的活动，是一个经典主题。

案例：《这里是北京》

下面介绍一个主题活动大班《这里是北京》，老师们都知道，这是一个在教学实践中经常进行的主题活动，以往我们都会情感方面切入开展活动，以爱北京的角度出发，培养幼儿热爱自己的祖国，从了解北京的建筑、人文文化、饮食文化等方面内容入手，但随着社会的变化与发展，北京已成为多元化的大都市，它是一座具有悠久的历史，还有着现代文明的城市，在这个经典的主题中教师从社会发展与幼儿的视野结合开展，将主题的设计放在了社会大环境中，从另外一个视角、另一个高度引导幼儿来看今天的北京。

一方面从“不同人群眼中看北京”入手：如爷爷奶奶眼中的北京、爸爸妈妈眼中的北京、小朋友眼中的北京，引导幼儿在不同视角下了解北京的变化；这一内容分为了三个层次，爷爷奶奶眼中的北京——老北京、爸爸妈妈眼中的北京 ---现代及发展中的北京、小朋友眼中的北京——快速发展变化的新北京，使幼儿通过不同人群眼中的北京、不同年代的背景下了解北京的变化。

另一方面从衣、食、住、行、玩等方面切入主题开展活动，了解北京的文化；并根据主题开展的情况进行延展，丰富主题活动内容，如生活在北京的外国人、外国人在北京等多方面、多角度进一步发现北京的变化，从而使幼儿全面的了解北京，更加深刻的体验北京是一个具有多元文化的大都市，从而建立幼儿热爱北京的情感；教师还引导幼儿自己设计未来的北京。

从实际体验出发感受北京的多元化，教师带领幼儿参观首博、卢沟桥抗战馆、万丰小吃城等，使幼儿从感知到亲身体验，增强幼儿热爱北京的情感。

中班主题活动《快捷的生活方式》，这个主题来源于现代社会的发展为人们的生活提供了方便，在分析社会的发展进步带给人们方便的同时，教师也深深感受到现在人们生活的变化：“交通的便利与快捷”，“网上购物的方便与省时”、“视频的交流与沟通”、“手机的多种功能”，时刻体现着社会的发展与进步，人们生活的方式随着社会的进步发生着改变，幼儿同样生活在这个社会中，我们要将幼儿的学习放在大的教育观、社会中去体验与感知，扩大幼儿的认识。

3 ．以时事新闻生成主题。在结合时事新闻开展的主题活动中，教师要有针对性的进行筛选，如《地震》、《世博会》、《奥运会》等等。

案例：大班结合时事开展短期的主题活动《地震》，这一活动主要是结合日本 9级大地震这一突发性时事开展的，教师带领幼儿开展了一系列活动，“认识了解日本”、“了解地震知识”、“了解全世界为日本奉献爱心的活动”、“了解中国救援”、“学习自救方法”、“了解幼儿园通道”等等，一个个鲜活的活动通过环境展现在我们面前。

“认识了解日本”——初步了解日本是一个多震的国家，他们国家在抗震方面做了哪些事情；

“了解地震知识”——地震知识在以前汶川及玉树地震时，已经了解过，教师结合大班幼儿的特点及日本海啸进行了关于地震与海啸的介绍，丰富了幼儿科学常识。

“献爱心活动”——引导幼儿了解面对灾难来临时，全世界人民的爱心，及各种救援方式，并介绍我国对日本进行的救援，从小培养幼儿的爱心。

“学习自救方法”“了解幼儿园疏散通道”——教师带领幼儿认识幼儿园安全通道，学习自救方法，做抗震演习等等，使幼儿从了解到体验感受，形成经验。

4 ．以幼儿发展目标结合确立主题。如：小班结合幼儿的年龄特点开展《能干的小手》、《花园宝宝》、《大家在一起》等活动。

在小班开展的《小手旅行记》这一活动，教师以培养小班幼儿自我服务能力这一目标为切入点开展活动。活动从我们的手能干些什么进行；分为爸爸、妈妈的手做什么？小朋友的手能做那些？如：小手穿衣服、小手拿东西、小手洗脸等方面，从而培养幼儿学会自己的事情自己做。

以上是关于主题确立与开展的介绍，主题内容确立好了，相应的环境也就随着主题的开展逐渐完善与添加，与幼儿产生互动。在主题内容的确立上， 教师观察幼儿，了解幼儿兴趣点，调整预成主题教育活动内容，不断生成新的活动，形成主题板块内容及主题网络图， 要从社会视角、新闻视角、幼儿发展需要、季节变化、环境变化等方面来确定，同时要与幼儿共同协商确定，教师的思维角度要宽，要全面，促进幼儿发展。

（二） 创设丰富、互动、开放的主题环境，满足幼儿多方面发展的需要

陈鹤琴 先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。 主题墙是幼儿参与环境创设与环境互动的体现。主题墙中幼儿的作品、他们搜集的照片及相关资料是主题活动的轨迹，是幼儿探索的过程，与孩子们一起布置环境更能激发幼儿关注环境和参加各种活动的积极性。

1 ．依据主题内容创设环境板块。 主题环境是实现师幼互动、环境与幼儿动

的过程， 结合主题内容创设生动有趣、富有变化的主题环境， 能够为孩子在主题活动中的学习起到重要作用。

如大班主题活动《这里是北京》中，教师与幼儿一起根据主题内容创设

了“爷爷奶奶眼中的北京”、“爸爸妈妈眼中的北京”、“我眼中的北京、”“外国人眼中的北京”、“未来的北京”；在这些版块中教师与幼儿一起商量，共同收集资料、利用图画、照片，剪报等形式将各个版块布置的丰富多彩，有新旧照片的对比、有孩子们介绍的北京的各个景点，同时还在探索过程中不断添加与完善，幼儿参与环境的创设，同时在参与的过程中实现了环境与幼儿的互动，促进了幼儿的主动学习。

在《走进变化的世界》这一主题活动中，教师与幼儿共同布置了主题环境，

主要是结合各版块渗透主题目标与内容，使幼儿感知与体验变化的过程。如天气预报栏中——渗透气温的变化、新闻角——通过幼儿收集发生在自己身边的新闻，引导幼儿感知周边事物的变化；在我的成长变化一栏中展示幼儿不同阶段使用过的物品的不同，自身身高的变化图、照片的对比，通过这些展示使孩子们感知自己的成长变化，教师还结合主题目标与内容创设动物的成长变化等版块；幼儿参与创设，每个版面都能感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示平台。

2 ．环境创设突出主题内容。经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、与环境相互作用，不断获得新经验，而环境则像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。如大班《低碳环保》的主题活动，幼儿将搜集的缺水地区干旱的土地，人们排队接水等触目惊心的照片及幼儿讨论得出的节水注意事项以图示的形式贴在盥洗室里，时刻提醒着孩子们节约用水。

3.合理设计主题环境，突出重点。 在主题开展的过程中教师要对主题的开展及环境创设的目的、价值进一步认识，在主题环境的设计与布置上突出主题内容、突出重点，同时在环境构图方面也要注意重点目标的完成。

在大班《这里是北京》的主题活动中。教师在创设环境时要首先考虑哪部分

是利于孩子参与，要重点把握，在活动中有哪些是重点内容的，要在环境创设中突出重点、是重点的我们在环境设计中要在扩大，要凸显出来，这样在主题活动中，在环境中创设中才能够有效引导孩子与环境进行互动，促进孩子发展。

我们的活动通过与环境互动开展的更加多彩，环境的创设也通过活动更加丰富与立体，同时又突出主题，在这里是北京的活动中教师和孩子们一起参观抗纪念馆，了解北京的历史、一起参观首博、奥运场馆了解北京的现在、参观万国小吃城，了解快餐，对比北京的饮食文

化，与不同的人进行访谈、进行老照片与新照片的对比，发现北京的进步与发展，在一个个立体的、多角度的活动中，扩展了孩子们的视野，使孩子们对多元的北京有了进一步的了解。一个个鲜活生动的活动在孩子 和老师的共同布置下，呈现在墙面上，同时一个立体、变化、发展的北京也出现在我们的视野中。

4 ．主题墙概括、全面反映主题内容。 主题环境是幼儿学习经验的提升，要

能够展现孩子的学习过程。主题环境的内容是随着主题的不断深入而逐渐丰富的，每一步都是幼儿经验提升的体现，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。如大班的主题《走进变化的世界》，教师与幼儿共同创设了主题墙，主要环境分为几个层次，外侧是人的演变过程——猿人——四肢着地行走——站立——现在的人，中层为不同的房子，体现着房子的变化——山洞——石头房——草房——砖房——楼房，每种房子里住着不同的人（猿人，现代人）；在房子前面是四季的变化主要是以植物的变化体现，在墙面的最低下是公路，幼儿制作的各种各样的车在路上奔跑，孩子们在这样的环境中感受着变化，感受着时代的发展，主题下的环境创设，是幼儿参与活动的过程、学习的过程和经验提升的过程体现。

5 ．创设 立体可操作的环境。

根据主题活动内容创设立体可操作的环境，充分调动幼儿的积极性，参与到环境中来，同时发挥环境的作用，为幼儿的学习提供支持。

如：小班结合春天的活动，教师创设了《春天》的主题墙面，根据小班幼儿特点将墙面设计成可操作、情景化的环境，教师利用布织布缝制成各种动物，如：《小蝌蚪找妈妈》，小蝌蚪大小不同，墙面上有小蝌蚪的影子，幼儿自己寻找大小相同的蝌蚪进行配对，大树上的小鸟窝里睡着可爱的小鸟，小鸟是教师用不织布缝制的里面装有不同的材料，有的小鸟身体里装的是棉花、有的装的是小豆子等等，在幼儿游戏时孩子们通过触摸可感知不同物体的软硬；草地上的小鸡跟着鸡妈妈一同游戏（小鸡的制作方法与小鸟一样）；渗透着其他领域的目标，整合了教育内容。

小班：《家》的活动中，教师在墙面上设计一块铁板，上面做成美丽的河水，一条条小鱼在自己的家里自由的游动，小鱼是用磁铁制作，幼儿拿着小鱼在铁板上来回滑动，游戏，在完成主题目标的同时，渗透科学教育目标，激发幼儿探索的欲望。

小班：《小汽车旅行记》，结合主题教育目标教师创设了情景性墙面，设计小汽车组装加工厂、小汽车运送货物、停车场等具有情景性的主题板块，其中，小汽车组装工厂，是在墙面上做成小汽车镶嵌板，幼儿可以根据镶嵌板的形状，将小汽车一一对应进行镶嵌，渗透对图形的认识、对汽车基本结构的认知，当小汽车组装好以后，就要运送食品给小动物们，

沿途经过的小猫家、小狗家等等、在小猫、小狗家的门口分别有 5个挂钩、 5个按扣等材料、幼儿将小货车上的食品分别送到小动物家，并对应小动物的习性在其家门口挂上 5条小鱼、 5个肉骨头，食物送到后，幼儿将小汽车停到停车厂，在幼儿与环境的互动过程中渗透了数学、科学等方面的目标，发挥了环境的作用，充分与幼儿互动，促进幼儿了学习。

（三）创设丰富的、开放的主题下的活动区环境

主题活动是一种整合性及综合性的活动，具有开放性、融合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数学、音乐、美术、语言、健康等多个方面，而区域环境的创设也是实现主题教育目标的重要途径。

如：小班开展《能干的小手》这一主题活动，教师将主题活动内容融入区域，如在娃娃家中创设了用小手做事情的游戏环境：喂小娃娃吃饭、喂宠物小狗吃饭、帮妈妈绕毛线、给娃娃穿衣服等方法提示图，并提供了丰富的游戏材料，孩子们在娃娃家里乐此不彼，教师还在建构区、美工区、自然角创设了小手真能干的环境，建构区小手搭积木的方法示意图、小手使用胶棒、使用画笔的示意图、自然角小手浇花方法的示意图、小手穿脱衣服方法的示意图，时刻提醒孩子小手能干什么，同时教给幼儿方法，环境发挥了提示与教育作用。

又如：在小班主题活动《小汽车旅行记》，教师在建构区创设了游戏环境，为幼儿提供了玩具汽车，在区域中添加了用纸盒制作的公路模型，在公路上设置了一些红绿灯的标志，使游戏情景化，孩子们搭建停车场、为汽车搭建马路，通过这些材料，使孩子们对车保持着浓厚的兴趣，同时也使区域内容不断丰富，使主题活动开展的更加有声有色。

又如：大班《上小学了》的主题活动，在美工区设立了《给我留言》的活动，孩子们带来了一个个精美的本子放在美工区，在区域活动时以自己的方式在纪念册上留下珍贵的毕业留言，写下自己的联系方式、自己即将上的学校、孩子们有的用绘画的方式表达自己的对朋友的祝福、有的用剪纸、有的用粘贴的方法表达自己对同伴的留恋、还有的幼儿将自己的相片贴在的小朋友的纪念册里、每天美工区里都有孩子在装饰着自己的、同伴的纪念册。

大班开展主题活动《这里是北京》时，创设了角色区《紫禁城摄影室》，在区域中，我们提供了北京各个时期的喷绘图，各种民族服装、道具、孩子们通过在摄影室进行拍摄游戏，加深对北京的认识与了解，幼儿向客人介绍北京、介绍背景图、为客人化妆、拍照、打印相片；在这里幼儿不仅学会了使用照相机进行拍摄的方法，也学会了在遇到问题时，解决问题的方法，学会幼儿之间交往的方法。更了解了有关照相机的发展过程，知道科技的不断发展，为人类提供了更多的便利服务，加深了对北京的了解。

美工区：投放剪纸书、泥人制作工具书，利用废旧的塑料桶和旧锅盖组装成了老北京的“笼嘴大茶壶”的样子，供幼儿装饰。

通过创设具有丰富教育价值的区域环境，有效地利用环境资源，引导幼儿与环境积极“对话”，使他们成为环境中真正的主人，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展。

三、创设主题活动环境注意的几点问题

( 一 )注重幼儿在环境创设中的作用。 环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者，重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人。 陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点，组织幼儿设计环境与他们一起参与收集和准备材料、共同布置环境，我们老师要把这个过程也看作是孩子与环境互动的过程。

在大班《这里是北京》的主题环境创设中，幼儿与家长共同参与布置，家里的老人给孩子们讲述自己老照片的故事，讲述过去的北京，当孩子们将这些老照片小心翼翼的布置在环境中，有的孩子还兴致勃勃的当起了解说员。

教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、了解孩子的需求。激发他们创设主题墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的想法、思路，发动幼儿讨论共同确定出墙饰的内容，给孩子提供适度的支持，提供物质材料支持与精神支持。 这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有创设环境的成就感和责任感，也可以帮助幼儿培养幼自信心，为幼儿的终身学习打好基础。

还以这个为例，教师将幼儿的兴趣点与主题内容结合，介绍北京好玩的地方，幼儿纷纷将自己去过的地方进行介绍，如 “欢乐谷”、“游乐场”，教师与幼儿共同布置了环境，充分调动了幼儿的积极性，他们寻找资料、带来自己游玩的照片，组织语言，当起了“小导游”。

在环境创设中，对于小、中班的幼儿来说，要考虑孩子年龄小、现有的经验少、能力相对弱等情况，我们教师要先规划好环境的位置与范围，提供主要背景，然后引导幼儿随主题活动的进展逐步准备各种物质材料，并尝试把幼儿学习的成果或作品完善到环境中去。

（二） 有效观察，支持幼儿与环境有效互动 。《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者。”在环境创设中，教师更多充当的是一个行动者。 环境创设的最终目的是能有效地激发 幼儿探究的兴趣，实现 幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的兴趣上。无论是师生共同准备创设的环境材料，还是 教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励 幼儿进行探究和操作活动。 在教育实践中，教师要将精力主要放在“我怎样引导、支持幼儿参与环境创设，幼儿用什么样的方式参与，我能给幼儿什么支持？”。

对于大班幼儿来说，他们相对已有了一定的经验和能力，可引导他们自己商量、计划主题墙饰的名称、位置、内容以及布置的方式。 幼儿参与布置环境的整个过程中体现了师生互动，幼儿与环境的互动。

在大班《海洋》的主题环境创设中，教师与幼儿一起商量海底隧道的布置方式，孩子提出了各种各样的想法，最后确定了由塑料瓶相互连接形成通道，整个通道透明，完整，孩子们在制作的过程中提出了各种想法，怎样连接，怎样连接后使通道看起来好看与美观，经过教师与幼儿的共同努力，长长的海底隧道做成了，孩子们在欢呼的同时，又提出了新的建议，海底隧道要有汽车同行，于是一辆辆小汽车在海底来回穿梭，幼儿用小绳拴住汽车，只要来回拽动两头的绳，小车就可以来回行驶了。

（三）随主题活动的开展不断调整变化环境。 主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，要随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，随着季节的变化或是主题的进展更新墙饰。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。 从而提高与保持幼儿活动的积极性， 幼儿以主人的身份参与了整个环境的创设，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，表达自己内心的情感需要，是自己使环境变了，体验成功的喜悦，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的 “ 对话 ” 。

我们在活动中根据幼儿不同的发展阶段和个性特征，尽可能的为孩子提供更多选择的机会和实现个性发展的可能。 随着主题的不断深化，在与幼儿共同的活动中，和幼儿一起发现、探索，同时细心观察、发现，及时捕捉住幼儿的问题及新的关注点。对于有价值的兴趣点应对照预设方案，及时调整预设环境创设的措施，提供满足幼儿需求的相应环境，支持引导他们进入新又一个的活动阶段。

如：以《低碳环保》的主题活动为例进行分析。在活动进程中，教师与幼儿共同了解环保知识、共同搜集资料、展开讨论，教师从幼儿的角度思考问题，站在幼儿的角度看班级环境的创设，看幼儿的发展，结合实际思考我们环境创设的目的？让幼儿探索什么问题？怎样呈现孩子们探索的过程，如果我是幼儿我会怎样？孩子们眼中的低碳是什么？他们了解多少？ 针对这些问题，教师组织孩子们开展更深层次的参与，带领孩子们进一步了解现在社会为正在改善我们生存的环境做哪些事，作为小朋友可以做哪些力所能及的事情，老师和孩子们一起数马路上的汽车，了解汽车排放的尾气、 了解自家汽车限行的日期、 到社区捡垃圾、开展班级节约用水的活动等系列活动 ,使孩子们在了解环保的同时，从另一个角度关注怎样做能够改善我们的环境，教师思考问题的角度也随之改变，更宽泛、更深刻。

在教师视角变化的同时也给予了孩子们一个大环境下的环保教育概念，班级环境也随着活动的开展而逐渐丰富而立体。（播放一组照片）

（四） 环境创设要符合幼儿的认知特点。 墙面环境的创设要符合幼儿发展的需要。

幼儿的认识是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，做好环境创设，就必须对幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿和环境材料相互作用。

四、主题环境创设的价值

（一）幼儿方面

1 ．呈现活动轨迹、提升幼儿经验与能力，为幼儿提供分享经验、相互学习的机会条件。

2 ．体现主体性、树立自信心。 萌发自主建构知识经验的意识与积极探究、学习的欲望。

3 ．为幼儿搭建共同学习的平台。

（二）教师方面

1 ．了解幼儿经验，反思自己的行为并进行调整。

2 ．环境物化教育目标。

3 ．引发师幼互动与幼儿间的互动。

4 ．整理幼儿的经验，反思调整教育目标，更深入开展主题。

（三）家长方面

1 ．了解幼儿与教育资源共享。

2 ．激发家长参与的空间，了解幼儿学习过程。

3 ．了解幼儿园教育、改善家庭教养方式。

4 ．环境成为幼儿与同伴、幼儿与教师、幼儿与家长交流话题的一部分。

五、环境创设中教师的作用

（一）教师要把握幼儿兴趣及关注点，明确教育目标。

（二）激发幼儿兴趣，提升原有经验，引导幼儿多种运用多种材料参与。

（三）创设预设环境，用多种组织方式式引发幼儿与墙饰互动。

（四）与孩子共同收集材料，给幼儿技能支持，共同完成环境创设。

（五）开阔思路，拓展活动内容。

（六）有效观察，适时支持幼儿与环境有效互动。