浙江省农村中小学现代远程教育工程多媒体教案
大自然的语言（第一课时）
语文（人教版）八年级上册
教学目标
1. 知识与能力
整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，逐步提高学生阅读科普文章的能力；理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导学生有条理地说明事理；揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
2. 过程与方法
引导学生采用多种形式的朗读；引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦，在学习过程中可做适当的点拨；延伸拓展，采集几则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化为能力。
3. 情感、态度、价值观目标
培养学生热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。
教学重点与难点
1．重点
理清课文的说明顺序，体会文艺性说明文语言的生动性。
2．难点
理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。
课时安排
2课时。
课前准备
1.学生预习时，注重诵读：能感知全文梗概；
2.联系上一单元学的内容，温习说明文的体裁、说明顺序和说明方法。
教学用具
多媒体教学。
第一课时
教学内容
1.整体感知文本，能根据相关要求快速筛选信息并较准确概括文章要点。
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2.明晰文本的说明顺序，学习事理说明文结构安排上的特点，引导学生有条理地说明事理。 教学过程
一、温故知新，复习说明文文体知识
所谓说明文，就是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章，它通过对实体事物的解说，或对抽象整理的阐释，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能，、系或对事理的概念、特点、来源、演变、异同等有所认识，从而获得有关的知识。以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。
二、学生速读课文，筛选相关信息
1．下面请同学们根据个人喜好朗读、默读、略读、精读、跳读等各种方法来熟悉课文，快速准确地从课文中筛选整理信息。请同学看完课文后回答以下问题：
(1)什么叫物候？什么叫物候学?
(2)物候观察对农业生产有何重要意义?
(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?
(4)研究物候学有什么意义?
学生回答，老师明确：
(1)什么叫物候？什么叫物候学?
草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候。利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。物候学：研究物候现象与农业生产的一门科学。
(2)物候观察对农业生产有何重要意义?
物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。
(3)决定物候现象来临的决定因素有哪些?
纬度差异，经度差异，高下差异，古今差异。
(4)研究物候学有什么意义?
①首先是为了预报农时，选择播种日期。
②物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。
③还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。
④也可以用来避免或减轻害虫的侵害。
三、学生再读课文，概括文章要点，明晰文章结构
学生回答，老师明确：
文章结构及相应的内容要点为：
第一部分（1—3）：介绍什么是物候和物候学。
第二部分（4－5）：物候观测对农业的重要性。
第三部分（6－10）：说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11－12）：研究物候学的意义。
四、分析结构及排序
这四个部分的位置及排序合理吗？我们就以这个问题作为下面研读此文的突破口。
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（学生分组讨论）
生：介绍什么是物候与物候学，只能放在文章的开头。因为我们只有清楚了物候是什么，物候学是什么，我们才能进一步了解跟物候及物候学相关的其它知识。
生：“物候观测对农业的重要性”这块内容确实应该跟在物候及物候学的介绍之后。它是符合我们的学习规律的。
师：（进一步点拨）是这样，由抽象到具体，是一种逻辑顺序。
生：把“研究物候学的意义”放在结尾也是合理的，因为只有明白了物候对人们生产生活的影响，懂得决定物候来临的因素，人们的认识才能提高到意义的层面。
师：是的，由概念到具体的内涵，再到意义，是符合我们思维、做事的习惯的，它使得文章具有条理性，这种条理和习惯就是“逻辑”。 大家再思考一个问题：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整?
（学生讨论）
生：不能。因为四个因素的影响大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。文章分别用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”、“此外”等词语，表明四个因素所起的作用，程度上有所不同。这体现了“说明的条理性”。
生：另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。
师：对的。作者为什么按照从主要（“纬度”、“经度”、“高下”）到次要（“古今”），从空间到时间的顺序来安排呢？首先，气象学研究的主要是共时性的空间问题，历时变化当然属于次要因素。其次，从气候的成因来看，纬度、海洋、海拔，是影响全球气候的三个主要原因，其影响的范围和程度，依次递减。而各段的说明焦点，也都紧扣着我国的气候类型和特点来展开。还有人指出，“古今的差异”不能与前三点并列，所以作者用“此外”点开。写这种事理性的说明文，既要考虑到主次，也要考虑到同类放在一起。再问一个问题。文章的第二部分物候观测对农业的重要性与第三部分写影响物候来临的四个因素之间可不可以互换呢？
（学生讨论，回答时有持否定态度，也有持肯定看法）
师：这二者之间哪个放在前面，确实有一定的变数。但要考虑好相应的过渡词，使材料的连接显得更流畅。它也告诉我们，所谓的逻辑顺序，并非机械的僵化的顺序。同一篇文章可以采用不同的说明顺序，可以先后、并行或交叉。同学们再想：在第二部分中，为什么要把对北京的物候观测记录单独一段罗列出来呢？
生：把对北京的物候观测记录结果单独一段罗列出来，目的是为了让它产生强调的效果。 生：它能突出物候观测对农业生产的重要的指导意义。
师：说得好。对文章素材的处理，不单单是一个次序的问题，还涉及是否组合、分解或独立。 生：老师，我明白了。 为什么要把“物候现象的来临决定于哪些因素呢?”这句话单独成段，它起到了强调作用，让读者一看就捕捉到相关的重要信息。
生：老师，我也明白了。为什么要把“物候学是关系到农业丰产的科学，我们要进一步加强物候观测，懂得大自然的语言，争取农业更大的丰收。”这句话单独成为结尾段，作者目的是为了让读者警醒与重视，号召大家热爱大自然热爱科学努力来揭示更多的科学奥秘。
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师：大家感悟的很好。事理说明文以介绍科学道理为主，一般按照事理的内在关系组织材料，尤其适用逻辑顺序来说明。《大自然的语言》就是因为主要采用了逻辑顺序来说明科学道理，由浅入深，环环相扣，层层推进，事理表达得既明晰又通俗。
课后反思
说明顺序是说明文的要点之一，是教学的重点，而逻辑顺序还是其中的难点。对此，以往不少教学有的稀里糊涂，混乱不清，学生理不出头绪；有的过于肤浅，犹如蜻蜓点水，成为薄弱点。 本案例基本抓住了事理说明文运用逻辑顺序的这一显著文体特点，紧紧扣住了学生对该顺序“知之偏少，亟待改变”的学习需求。案例从让“学生速读课文，筛选相关信息”开始，让学生整体感知材料，培养学生快速搜索信息的能力；第二环节再让“学生再读课文，概括文章要点，明晰文章结构”，让学生感知材料的框架；接下来再“分析结构及排序”，然后引领分析如此安排顺序的必要性。这种教学思路，应该讲是比较严谨的。
我们选取教学内容要考虑到全面性和最优化。比如，也可读写结合，以“写”促“ 读 ”， 我们可以模仿学习本文影响物候的四个因素由主到次的逻辑顺序安排文章材料的方法，以“_______ 的 _______”为文题列写作提纲。 如果增加上述训练，逻辑顺序这一教学内容是不是将在范围与程度上得到更有力的落实？
有的时候，我们能不能考虑在课尾引导学生深度思考，让学生质疑问难：本文的顺序安排果真是唯一的吗？ 文章是不是有更精彩的开头安排，是不是有更漂亮的结尾收束，从而起到更吸引读者，激发阅读情趣和探求精神的效果呢？学生的批判和创新阅读品质是不是能得以更好的培养，学生说明文的阅读兴趣会不会得到更好的提升呢？
第二篇：【人教版】八年级语文上册第16课《大自然的语言》课件
