《先天性行为和学习行为》教案示例

教学目标：

1．区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。

2．运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。

3．尝试制定探究计划，编写探究报告。

4．认同人类学习和自身学习的重要性。

5．通过参加探究活动，培养学生探究学习、合作学习的意识。

6．通过活动使学生更亲近大自然，亲近动物，增强热爱动物的美好情感。

教学重点和难点：

区分先天性行为和学习行为；研究一种动物的行为，探究动物行为的成因。

课前准备：

教师：准备与动物行为相关的资料（课件、图片等）

学生：收集动物行为的资料

课时安排：2课时

教学设计：

教学过程设计：

教师：请问哪些同学饲养过小动物？

学生：（纷纷举手）

教师：好，大部分同学都饲养过，你们都饲养过哪些动物？

学生：饲养过狗、猫、乌龟、兔子、蚕、金鱼、蜥蜴、鸡、鸽子等。

教师：你所饲养的动物都有哪些行为？把你饲养动物的经历与同学老师分享好吗？

学生：（纷纷举手，兴致盎然的说着自己所养动物的乐事。）

教师：同学们说得很好。许多同学说得栩栩如生，就像这些可爱的小动物就在眼前一样。小动物要吃东西、要睡觉，这些用你教吗？

学生：不用。

教师：对，这些行为不用教，是生来就有的，我们把这样的行为称为先天性行为。而如果你想让小动物，如猫、狗去规定的地方大小便，就费劲了。那么怎样使你的猫、狗去规定的地方大小便呢？

学生：得训练它。

教师：对，要训练。这就是说动物会学习，所以动物还具有学习行为。刚才同学们提到的动物的行为有很多，比如：小猫吃奶、鹦鹉学舌、鸟筑巢、鸡孵蛋、蚕吐丝、大雁南飞等，这些行为从获得的途径来看，哪些是生来就有的，哪些是后天获得的？

学生：我认为小猫吃奶、鸟筑巢、鸡孵蛋、蚕吐丝、大雁南飞是生来就有的，而鹦鹉学舌是后天获得的。

学生：我认为大雁南飞是后天获得的。

教师：为什么蚕生来会吐丝，而小猫却不会？先天性行为产生的原因是什么？

学生：跟遗传有关。

教师：对，请同学们阅读书中资料1和资料3，你认为先天性行为对动物有什么意义？书中的资料3给你怎样的启示？

学生：书中资料1和资料3中的行为不是学来的，而是动物生来就有的，且由动物体内的遗传物质所决定的行为，是先天性行为。先天性行为有利于动物生存繁衍。先天性行为有局限性，不能够适应环境的改变。

教师：同学们说的很好。请同学们再对比书中资料1与2、3和4、资料1和5后讨论不同动物学习行为相同吗？这说明什么？

学生：不同动物学习行为不同。越高等的动物学习能力越强，学习形成的时间就越短。

教师：动物的学习能力有遗传因素作用吗？

学生：有。

教师：学习行为对动物有何意义？

学生：学习行为对动物的生存的繁衍意义重大。

教师：请同学们阅读书P37“狼孩”的故事，你认为人类的学习行为对人类有怎样的意义？这对你有何启示？

学生：人类的学习行为复杂、多样，这使人类更好的适应环境，并改变环境。作为中学生我们应抓住大好时光发愤学习，否则就像“狼孩”一样。

教师：同学们说的很好，学习行为是在遗传因素的基础上通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。人类是动物界进化等级最高的类群，人类的学习行为也是动物界中最为复杂多样的。同时，从某种意义说，人类的生存质量也更多地依赖学习行为。人类有复杂的语言文字，有着其他任何动物都没有的、依靠第二信号系统的学习行为。面对信息时代的到来，人类应该具有终身学习的愿望和能力。人类大脑的发育，人类语言的发展和通过语言文字等信息符号的学习是有关键时期的，如果错过了这一时期就很难进行补偿。所以对于一个人来说，技能的训练和知识的学习应该与大脑的发育的阶段相适应。这样一个人才能得到更健全的发展。“少壮不努力，老大徒伤悲”，同学们应当珍惜学生时代的大好时光，努力学习，增长才干。

教师：刚才关于“大雁南飞”是属于先天性行为还是学习行为，大家对这个问题还有争议。其实有些动物的行为，如鸟类的迁徙和鱼类的洄游，都是本能和学习结合的结果，不能绝对化。

教师：动物的行为一直是人们研究的重要课题。那么怎样研究动物的行为呢？

学生：可以观察、实验。

教师：请同学们阅读书中有关动物行为的探究活动资料并分析有关问题，了解探究活动中需注意的问题，如对照实验的设定等。在此基础上，确定本组或个人感兴趣的问题，做出假设并设计探究计划，组内要积极交流，完善计划。

学生：阅读、讨论，确定本组或个人感兴趣的问题，做出假设并设计探究计划，组内要积极交流，完善计划。（课后进行探究活动，尝试编写探究报告。）

教师：两周后我们交流探究报告，并进行评比。

教学反思：

在教学时，充分调动学生积极性，联系生活中动物行为的例子，帮助学生自己分析出先天性行为与学习行为的区别，及它们对动物生存的意义。在设计探究计划和实施探究活动时，给学生创设自由的空间，鼓励学生创造性的思维和活动，个性化的设计，这对培养学生的创新思维，提高能力非常重要。

第二篇：先天性行为和学习行为的教案

先天性行为和学习行为的教案

教学目标

    知识与技能

    1．区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。

    2．运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。

    3．通过分析各种资料，使学生能够学会区分动物的先天性行为和学习行为。

    过程与方法

    1．通过描述、分析、比较，能够区别动物的先天性行为和学习行为；通过探究、合作、讨论，能够说明动物行为对动物生

存的意义。

    2．尝试制定探究计划，设计探究实验的对照组和实验组，会选择并控制变量。

    3．尝试制定和实施探究方案，培养学生的课前探究能力，体验科学探究的一般过程。

    情感态度与价值观

    1．通过学习“学习行为的意义”，让学生意识到主动积极学习对掌握知识的重要性和必要性，从而在学习过程中能自觉发

挥主观能动性。

    2．通过活动使学生更亲近大自然，亲近动物，增强热爱动物的情感。

教学重点

    1．区分动物的先天性行为和学习行为以及对一些动物行为的判别。

    2．探究动物行为对其生存的影响，并认同人类自身学习的重要性。

    3．探究实验的实施。

教学难点

    1．使学生能区分先天性行为和学习行为。

    2．探究实验材料准备及操作过程。

教学过程

导入：教师利用谈话式教学方法，引导学生结合生活实践导入新课。提出问题：同学们养过什么宠物?饲养小动物的过程中有什么体会?

    学生回忆饲养宠物的愉快经历，说出宠物的行为：取食行为、繁殖行为、防御行为、小狗经过训练会叼来拖鞋、会和人握“手”……

    教师适时点拨：动物所进行的这一系列有利于它们生存和繁殖后代的活动都是动物的行为。动物的有些行为是生来就有的，有些是后天学会的，这就是我们这节课要探究的内容。

一、动物行为

导入新课时，学生已了解了动物行为的概念，对于动物的奔跑、取食、攻击、逃跑等行为学生很容易理解，但对于动物竖起耳朵静听注目凝视以及静止不动这些都是行为，可能有的同学不能很好理解，教师应及时抓住时机启发学生理解动物的行为。例如可要求学生观察鼠妇的假死行为，或者加入拟态、警戒色等动物行为加深学生理解。

教师向学生展示已准备好的图表，引导学生讨论下列动物行为是生来就有的，还是后天学会的？

学生完成表格，教师小结：动物的行为多种多样，根据行为获得的途径大致可分为两大类：一类是动物生来就有的，如蜘蛛结网、大雁南飞等称为先天性行为；另一类是后天学习获得的，如鹦鹉学舌、马戏团的小狗会钻火圈等称为学习行为。

二、动物的先天性行为和学习行为

1．教师展示资料：

毛毛是一只刚出生不久的小狗，来到陌生的主人家，刚开始有点怕人，只会乖乖的吃饭、睡觉。后来经过主人的训练以后，毛毛学会了到指定的地方去大小便，还学会了简单的加减法，它还经常在客人面前表演节目呢！于是，这家的主人对毛毛是疼爱有加，每顿饭都有好吃的，还直夸它聪明呢。

请你分析毛毛的三种行为：会吃饭与睡觉，会到指定地点去大小便，会简单的加减法。

⑴以上这三种行为一样么？有哪些行为是一样的？

⑵什么是先天性行为？什么是学习行为？

学生进行小组讨论，相互交流，达成一致。

2．教师选择猎豹捕食、两只雄性鹿或猴子争斗、逃奔的黄鼠、野兔或羚羊、蜜蜂采蜜、鸟类的育雏行为和迁徙行为等画面让学生观看并理解：两只同种的个体互相争斗是为了保存自己的生存空间或食物；猎豹捕猎羚羊，羚羊躲避逃奔都是与自己生存有利的。鸟儿的育雏行为和迁徙行为有利于它们繁殖后代；蚂蚁、老鼠、蜜蜂等动物具有贮藏食物的行为，有利于它们度过食物稀少的季节等。

教师引导学生得出先天性行为对于动物的意义：先天性行为对于动物的生存繁衍具有重要意义。

3．教师展示演示实验：烧杯中盛放着1条金鱼，用细木棒敲击烧杯，金鱼受惊欲逃，重复几次后，金鱼便对敲击烧杯不再予以理睬。

学生观察实验，思考问题：学习行为对于动物有什么意义？

学生分组讨论，相互交流，得出结论：学习行为有利于动物适应复杂的生活环境。

三、区分先天性行为和学习行为。

1．教师展示资料：

1920年的一天，在印度加尔格达西南部的一个小城附近，一位牧师救下了两个由狼抚养长大的女孩。这两个女孩，大的有七、八岁，起名为卡玛娜，她后来活到了十七岁；小的不到两岁，救下后不到一年就死在了孤儿院里。卡玛娜喜欢用四肢爬行，白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼很相像：嗅觉灵敏，牙齿尖利，喜欢吃生肉，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。

学生分组讨论以下问题：

⑴狼孩为什么能直立而狼不能直立呢？

⑵狼孩为什么不直立行走而要四肢着地爬行呢？

学生相互交流后，得出结论。

教师强调：要抓住两点去区分先天性行为和学习行为：一是行为由体内的遗传物质所决定；二是动物的某种行为是否生来就有的行为。

2．教师利用教材中的“资料分析”，引导学生进行分析比较，小组讨论完成教材中的讨论题。

教师总结：

四、探究动物的行为。

探究：菜青虫的取食行为

1.提出问题：菜青虫总是取食十字花科植物。这一行为是先天性行为吗？

2.学生根据教材中的资料背景，得出假设：

菜青虫取食十字花科植物的行为是先天性行为。

3. 制定实验计划

教师先引导学生讨论：

⑴为什么从卵开始进行隔离饲养？

⑵实验用的叶片和滤纸在设计对照实验时应该注意哪些问题？

师生达成共识：

⑴幼虫摄取某种食物的行为是先天性的还是学习得来的，应该从这个幼虫还没孵化开始实验，否则所得结论没有说服力。

⑵根据对照实验的要求滤纸的大小、颜色应和叶片的大小、颜色一致。

学生根据讨论结果，制定并完善计划。

4. 实施计划

学生分组按照制定好的探究计划进行实验。

5．分析结果，得出结论

学生观察预期实验现象，进行交流，得出实验结论：

菜青虫取食十字花科植物的行为是先天性行为。

课堂小结：

课后练习：

教学反思：

1.创设情境导入新课，有利于激发学生的学习兴趣，提高了学生的探究能力。注重学生生活经验和已有知识在知识构建中的作用。

2．把本节内容分解为四部分。首先从学生熟悉的动物先天性行为说起，再通过资料分析概括出动物先天性行为的概念及对动物生存的意义。这样化难为易、由浅入深地引导学生进行学习，有效地调动了学生的学习积极性。

3.利用小组学习的优势进行合作探究，达到了面向全体、全员参与、师生互动、相互诱导的效果，也发展了学生的自主性、能动性，培养了学生完成探究实验的能力，使学生真正成为学习活动的主体。

《先天性行为和学习行为》教案

叶丽洁