《青山处处埋忠骨》教学设计

北仑区实验小学 林冬艳 一、教材解读

《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。

全文以毛泽东的思想感情变化为线索，情感主调是“悲痛”。但细细读来，又不仅仅是悲痛，还有对爱子的思念，送爱子去战场的后悔，作抉择时的矛盾和无奈等。作者通过对主席细微的神情，简单的动作，真实的心理以及周边环境的描写来表现主席丧失爱子后种种复杂的心情，

一． 教学目标：

1 、读懂课文，了解文章的大意。

2 、感受主席失去爱子后种种复杂的心情。

3 了解作者是如何通过神情，动作，心理等描写来表现人物情感的，并学习运用这样的描写方法。

三、教学重点难点：

教学重点：了解作者是如何通过神情、动作、心理等描写来表现人人物情感的。 教学难点：学习运用描写人物的方法。

二．教学过程：

（一） 了解主席，揭示课题。

1. 出示：

有一个人，用老百姓的话说：像太阳，照到哪里哪里亮。还有人说他比耶稣、老子等大英雄都不知伟大多少倍！

有一个人，用西方评论家的话说：他把贫弱的中国引领到了现代世界的入口处，推进了世界历史的进程。被视为现代世界历史中最重要的人物 之一。

这个人，19xx年10月1日，在天安门城楼上向全世界庄严地宣告：中华人民共和国成立了！

（师生合作朗读 ）

2. 这个人就是—（生：毛主席）（出示图片）本册第八单元的课文都是围绕着“走进毛主

席”这个主题展开的，今天我们先提前来学习其中的一篇课文。（板书：青山处处埋忠骨）

【设计意图】通过“合作朗读”这样的方式引入新课，一方面拉近了师生之间的距离，激发了孩子的学习兴趣。另一方面朗读的内容也是对毛主席的简介，通过朗读对课文的主人公有了一个初步的了解,为学习课文内容奠定基础。

（二）初读课文，了解大意。

1.课题是清代龚自珍的诗句，后面还有半句——

出示：青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还

2.马革裹尸的典故最早出自东汉马援，后来清代的诗人龚自珍又将意思推进了一步，有了这句诗？在这篇课文中，这句话还是主席在电文稿上的批文，到底发生了什么事使主席写下了这样的批文呢？默读课文，想一想。

3.交流。（在交流过程中把握文章大意）

【设计意图】把握文章大意是高年级学生应该掌握的一项语文能力。我在设计时，先让孩子聚焦主席的批文，再通过“到底发生了什么事使主席写下这样的批文？”在这个问题的引领下，让孩子去初读课文，了解主席写下批示的前因后果，同时对主要内容的把握也水到渠成了。

（三）整体感知，体会情感。

1.了解文章的背景：抗美援朝

出示资料。在这次战争中，约有12万战士长眠在异国的土地上，有我们熟悉的黄继光，邱少云等。其中也有主席的爱子毛岸英（出示图片）

2.了解毛岸英。

（1）从文中找找有关信息。

(2)出示毛岸英的生平简介。默读。读了这则资料，你想说什么？

3.主席原有三个儿子，次子岸青在流落街头时曾被警察打中头部，一直在治疗。三子岸龙在一次战争中不幸失踪，再无音信。岸英是主席唯一一个健康能干的儿子，他是多么希望儿子

经过朝鲜战场的锻炼能回来做自己的接班人呀！可是等来的却是爱子殉职的噩耗。面对这样 的打击主席有怎样的表现呢？请大家再次默读课文，找找有关的句子，体会体会主席当时的心情。

3. 自由交流。引导学生体会出主席内心复杂的心情。教师随机板书。

【设计意图】这是一篇略读课文。“悲痛”是这篇课文的感情基调，但是主席在痛失爱子后的心情不仅仅是悲痛，更有“自责”“后悔”“思念”“无奈”“矛盾”等，此环节，意在通过引导学生自学品读重点词句，以及课外资料恰到好处的补充，引导学生体会主席种种复杂心情，从而丰盈人物的形象。

（四）细读文本，感悟写法。

1．刚才同学们从字里行间读出了主席失去爱子后种种复杂的心情，很了不起！这篇课文的作者又是怎样写出主席这样的心情的呢？

出示：从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

（1） 齐读。这句话中通过怎样的方法写出了主席悲痛的心情？

板书：神态 动作 环境

（2） 一个独坐的老人，不断点燃的香烟，原封不动的饭菜，虽没泪流满面，但痛苦已经

将主席的心深深地吞噬。他在心里一遍又一遍地问自己：

出示：那一次次的分离，岸英不都平平安安地回到自己的身边了吗？这次怎么会……（齐读）

（3） 引：回想往事，儿子曾和妻子一起入狱，但却奇迹般地回来了。儿子也曾流落街头，

但——自己曾送儿子去苏联留学，他也————后来又送他去农村锻炼，但也————，父子团聚时那一幅幅温馨的画面在主席的脑海中不断浮现，当时会是怎样的一番景象呢？（想象说话：引导学生从神态，动作，语言等展开想象说话。）

（4） 可是这一切的美好都成了回忆，这一次的离别竟成了永别，这让一位年过花甲的老

人如何去接受？

引读：从收到这封电报起，毛泽东—

【设计意图】阅读习得，除了理解课文主要写什么，更应关注怎么写这些内容，即关注文本语言的表达形式。这篇课文最大的特点就是通过对主席的神情，动作，语言，心理以及周边环境的细致描写来表现人物的内心情感。通过重点语段的研读，引导学生发现作者表现人物情感的一般方法，并利用文章的空白处，让学生想象说话，把学到的写法初步运用进去。

2.文中像这样细致的描写还有很多，请你再读课文找一找，并想一想作者是抓住怎样的一个动作，一个神情，或一段心理来表现主席内心的情感的。

预设一：“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见孩子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。

（1） 引读两种不同的心理。

他是一个平凡的父亲，他深爱着自己的儿子，所以他这样想（生读）—

他更是一个伟大的主席，他深爱着自己的国家，因此他这样想（生读）—

（2）引导学生关注过渡句：然而，这种想法很快被打消了。

（3）渗透写法：两段截然不同的心理独白，一句简简单单的过渡句，生动地写出了主席写决定前激烈的思想斗争。同学们以后在描写人物矛盾心理的时候也可以学习这样的写法

【设计意图】矛盾的心理孩子们在写文章时也经常会写到，但是往往语句比较啰嗦表达不清。如何用简洁的语言来写出内心的矛盾和挣扎，课文中的主席的这段心理描写给大家做了一个很好的典范，我在设计时，有意识地进行这种写法的指导，解决了学生在写文章时一个难点。

预设二：“岸英！岸英！“主席用食指按着紧缩的眉头，情不自禁地喃喃着。（紧缩的眉头，喃喃）

预设三：主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 （仰起头 无限的眷恋）

预设四：秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。（踌躇 黯然的目光 指指 示意 ）

（五）写法迁移，想象写话。

1.悲痛，尽管矛盾，主席还是毅然做出了这样的决定：

出示：青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还（齐读）

2.忠骨在文中是指？是啊，连绵的青山到处都可以埋葬儿子的遗骨，又何必一定要运回家乡安葬呢？

3.简简单单的14个字，却是主席字字带泪的决定啊！看—

出示：电文稿下是被泪水打湿的纸巾。

同学们，透过这些文字，我们可以想象主席是怎样度过这一个晚上10多个小时的煎熬的，请想象主席的神态，动作，心理等写几句话。

出示：透过这被泪水打湿的纸巾，我仿佛看到夜深人静时，主席___________________________________________________________________________________________________________________________________________今夜，主席无眠！

4．交流评议。

【设计意图】“学”是为了“用”，语文课堂应成为学生在教师引导下进行语言学习和实践活动的平台，让课文成为学生语言学习的范例。在课文留白处设计一个写话练习，让练笔成为学生情意表达的途径，把语言训练落到实处，学生在练笔的同时又反哺了文本的深度解读。

5.小结：这篇课文，作者就是通过神态，动作，心理等细致地描写，使我们走进了主席的内心世界，感受到了他的常人的情怀和伟人的胸怀。在学习这单元的其他课文时，我们也要关注这样的描写，相信大家一定会对毛主席有更进一步的认识。

-

第二篇：《青山处处埋忠骨》教案1

《青山处处埋忠骨》教案

黔西七小 叶 芳

【教学目标】

１、认识９个生字。

２、自学课文内容，有感情地朗读课文。进一步学习描写人物的方法。

３、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

【教学重点】 学习描写人物的方法。

【教学难点】 体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

【课时安排】 １课时。

【课前准备】

１、搜集有关抗美援朝的相关资料。

２、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料

【教学过程】

一、出示资料，导入新课

１、导入：

学习了前面两篇课文，我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有普通人的喜、怒、哀、乐，今天就让我们走进伟人的内心，去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。 板书课题 ２７* 青山处处埋忠骨

２、在青山的掩映下，让我们有一次记起那场战争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有普通劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。

了解课文背景，更好地帮助学生走进文本，创设情景，催发学生的情感。

二、自主阅读，读通全文

１、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

２、反馈自学情况：

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

３、在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，互相帮助，纠正出现的问题。

４、说说这篇课文主要讲了一件什么事：这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。

从整体把握文本，初步感知，了解大意，提高学生的理解和概括能力。

三、个性阅读，自主感知

１、默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中。

２、学生交流读后感受，教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜：

⑴ “从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席悲痛的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？

⑵ “‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间。慈父毛泽东此时已是近６０岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。

⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

① “主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”从这些语句中你体会到了什么？

这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？至此，一个普普通通的父亲形象跃然纸上。 指导学生朗读，评议。

② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？”

引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法：想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。

⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出来的？

① “主席下意识地踌躇了一会儿。”

② “主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

“黯然的目光”，这是经历过悲痛后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，岸英将永远留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最后的决定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋。

⑸ 当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

① “第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马

革裹尸还。”

② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”

“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。

读中想象，读说结合的方法，让学生充分地读，在读中感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

四、深化感悟、领悟写法

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众，此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的疼痛啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟，但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

１、学生有感情地读文。

２、我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？

（引导学生通过举例说明。）

⑴ 通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

如语言描写：

主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流的眷恋。”

⑵ 通过心理描写来突出性格特点：

“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会??”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

五、布置作业

有感情地朗读课文。