《有趣的磁铁》教学反思
教学技能，对于我这个刚接触这类行业的新人来说，无疑是一项重中之重的必修功课，首先我只能勇于踏出第一步我才能进行以后的进步。
在教学过程中我明白也体会到学生是学习的主体，特别是科学这门学科，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。在《有趣的磁铁》这节课教学中我把更多的时间留给学幼儿交流、尝试等，这样幼儿在学习中自由发现、猜想、尝试、使思维、情感、意志等得到有效的发展。
这节科学课，我自知上得不好，课前准备的材料不够全面，孩子们尝试的机会少了，材料准备中我准备的是让幼儿拿着磁铁在课室寻找发现磁铁能够吸住的东西，再让幼儿大胆尝试使用磁铁进行游戏，对于没有经验的我来说，还没开课之前我是觉得应该还可以的，开课之后经过园领导和吴老师及其他教师的指导建议，我终于明白，原来我存在的问题就在还没真正掌握孩子什么年龄适合什么样的教学活动，例如材料的准备我可以自己为每一组小朋友准备铁罐、塑料罐、石头、木头等等多种质量的材料让幼儿大胆尝试，那一刻我可以想象到假如我能想到她们给我提的建议，按照那些建议去进行教育活动应该会顺畅的丰富很多，我想不到就意味着我的业务空间还有待提高。
“科学学习要以探究为核心”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”经过实践教学活动，我看到自己存在的不足，上好一节课主要是反映幼儿身上，他们展示出来的结果就是我实践的成果，所以如何看待？个人觉得首先应该是掌握面对的孩子的年龄特点和接受能力，其次是常规的培育，再有就是教师的准备及其上课的语言表达，要做到与孩子达成共眠，这样的活动才能让孩子的快乐中学习教师在轻松中指导幼儿。
吴老师讲得很有道理，科学，中班的科学着重在于孩子在玩中寻找科学小知识而不是老师告诉她小知识，利用吴老师的建议我尝试用中一班的另一半孩子来尝试，效果好很多，孩子们很新奇磁铁的奇妙，
个个玩得好开心，兴奋的告诉我：“老师，磁铁可以吸住很多东西，一个接一个可以串成一条链。”很明显，孩子也很满足于自己的发现，我可以感受到他们的满足感。这次教学活动我获益匪浅！特别谢谢为我提出建议的老师领导们！
在以后的教学中我会记住你们的话，多看多听多实践，不断提高自己的业务水平也是对幼儿的负责。
中一班 林芸 20xx年1月5日
第二篇：三年级科学下册 有趣的磁铁1教学反思 青岛版
（青岛版）三年级科学下册教学反思
第一单元 常见的力
有趣的磁铁
反思一：身边的科学是探究活动的源头活水。
身边的科学每时每刻都影响着学生的学习与生活，学生平时对身边的科学现象已有一定的生活体验，但是学生往往不能有意识的去关注和研究，本课以学生身边熟悉的、常见的事物——磁铁为研究对象，设计了学生感兴趣的探究活动，符合学生喜欢做游戏和进行小研究的特点，学生通过亲历活动，感悟到身边处处有科学我们的生活离不开科学，我们也能做科学。
反思二：充分的课前准备是探究活动顺利展开的前提。
在科学课教学活动或学生自己设计的实验中，教师应考虑到：学生可能会做些什么？他们需要哪些材料？可能会碰到什么难题？学生可能对什么感兴趣，什么能够引起学生的注意力？他们会有什么发现？可能会得出什么错误的结论？最终他们又会得到什么？等等，这些都需要教师课前进行充分的预测，并做好充分的准备。这些准备是多个层面的，有材料准备、也有知识储备方面的准备，更有课堂预测方面的准备。本堂课要让学生充分的活动起来，首要的是要准备充分的、结构性强的材料。本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的前提。为了上好这节课，课前进行了两方面的材料准备：一是布置学生课前收集各种各样的磁铁；二是我准备了各种形状的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）、断裂磁铁、铁屑、细绳、铁器、铜器、、铝器、曲别针、大头针、指南针、塑料棒、小车、泡沫塑料、水槽等，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。
反思三：只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会成为伟大的发现者。
探究的目的就是让学生在活动过程中有所发现，学生的发现越多探究越成功。“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”三年级的学生并非一张白纸，他们具备与生俱来的探究本能。探究过程就要从学生不知道、不了解的地方入手，制造矛盾、困惑是激励学生进一步探究的动力。本课活动的重点放在学生玩磁铁的活动中，期望学生在这一活动过程中有较多的发现，因此，课堂中留给学生二十分钟的时间投入“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去实验、去发现。在本课教学过程中，学生在自由的、开放的探究情境中不仅发现了磁铁吸铁、隔着物体也能吸铁、两端磁力大、指南北、磁极间相互作用的性质，还发现了磁铁对电视屏幕、收音机信号的影响、磁力线的形状、断裂磁铁磁极的变化、磁化现象、磁偏角现象，有的学生还利用自己带来的废旧马达、喇叭等提出了 1
有关电磁铁的问题。所有这些，都是我们下一步科学课应该达到和实现的目标，也体现了每个学生都是伟大的发现者这一客观事实。
反思四：让学生带着问题离开课堂。
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，到最后，学生已没有了问题，只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。现代教学理念要求把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。对于课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果，本堂课的教学很好地贯彻了这一理念。课堂在结束之时，教师提出问题：“对于磁铁，你还有什么疑问吗？”在学生进行了充分、自主的探究与交流研讨之后，学生的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让学生提出问题就如“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，课堂在这时结束，学生的就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的，只有这样，我们才能保障“拾到芝麻的同时，而不至于丢掉西瓜”。
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