《短文两篇》教学设计

教学目标

1、 有感情地朗读课文，在品读、欣赏中感受文章委婉轻柔、自然流畅的风格。

2、 学习先抑后扬及由一个具体细微事物引发抽象、深刻哲理的写作手法。

3、 揣摩重点语句，体会作者情感。

4、 体悟生命的意义，引导积极、认真的人生态度。

教学重点

理解作者情感，感受描写细腻、文风委婉轻柔的写作特点。

教学难点

1、先抑后扬及由一个具体细微事物引发抽象、深刻哲理的写作手法。

2、引导对比阅读，分析两篇散文异同点。

教学方法

朗读法 讨论法 联系比较法

课时安排

两课时

第二课时教学过程

一、导入新课

在上节课的学习中，我们认识了一只在土底深埋十七年的蝉，只为活过一个聒聒嘶鸣的夏，引发作者对蝉的生命意义的思索：哪管是90年，90天，都不过要好好地活过。（即使生命短暂，也要好好地活着。）那么，怎样才算是“好好地活着”？今天，我们一起走进台湾作家席慕容的散文《贝壳》，感受作家细描写、委婉文风同时，看在海边偶然拾起的一枚小小贝壳引发作者怎样的思考与追问。

二、整体感知

1、 学生齐读文章，思考这篇散文主要写了些什么内容。

明确：这篇散文写了贝壳及贝壳里的生命，及由贝壳引发的思考。

2、 学生示范诵读第二、三段，用文中语言分析贝壳及贝壳里生命特点。

明确：贝壳是精美的艺术品和宝贝，贝壳里的生命是短暂、细小、脆弱、卑微的。

3、 由贝壳里及贝壳里生命的对比，引发“我”对自己生命的追问与思考，那么“我”的生

命又是什么样的？“我”应该以怎样的态度来对待我的生命？试分析文中两个反问句好处。

明确：我的生命——时间更长，空间更广

应持态度——把事情做得更好

反问句好处：加强语气，引发读者思考。

三、问题探究

怎样理解“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”

明确：固执——执着（对能做到的事情的态度），简单——单纯（追求的目标），表面虽是贬义，其实表达作者单纯却执着的愿望追求，不希望建立叱咤风云的丰功伟业，只要像小小贝壳一样仔细、精致、一丝不苟地活着，对自己能做的和该做的事执着追求，并要做到最好，用这种积极、认真的人生态度来回馈生命，打动人们，给世界留下一些“令人珍惜、令人惊叹的东西来”。

作者倡导的人生态度：积极求实、执着进取、精益求精。

四、对比阅读

1、 仿照造句，揭示文章主旨。

《蝉》：生命要像蝉一样，即使短暂，也要好好地活着。

《贝壳》：生命要像贝壳一样，即使卑微，也要活得有意义。

2、 对比阅读，分析两篇散文异同点。

同：（1）由细小的“物”引发对生命感悟。

（2）感悟都是积极的、认真的。

（3）对“物”的描写细致入微、清新自然。

异：（1）《蝉》先抑后扬。《贝壳》直入主题。

（2）《蝉》中作者并未直接表白对生命的态度，而是隐喻在对蝉的生命意义的阐发中；《贝壳》中作者明确提出要把事情做得“更精致、更仔细、更加地一丝不苟”，要给世人留下“令人珍惜、令人惊叹的东西”。

五、分享感悟

大自然中存在着太多的生命奇迹，一截长自淤泥的藕可以开出洁白纯净的花，一只细微弱小的萤火虫可以在黑夜中发出闪耀夺目的光，枝头一只貌不惊人的鸟发出的鸣叫却婉转动听如夜曲，柔软无骨的蚯蚓能在坚硬的泥土中自由遨游，同学们能从对身边细微弱小的“物”的观察中体悟到一些生命的意义吗，说说你的观察和体悟。

小结：生命可能是渺小的、有限的、卑微的，就如我们文中的蝉与贝壳，但这万物都未曾辜负生命，他们无一不在茁壮成长，都以一种不屈向上的精神努力着，让自己活得更加光彩有力、更有价值和意义。这种生命的力量常常使我们肃然起敬，甚至督促我们以一种全新的目光来看待身边一切，促使我们不停对生命的本真与意义进行思考与追问。

课后拓展：张晓风《敬畏生命》。

课后作业

完成《基础训练》第一、二两课及《敬畏生命》阅读理解。

板书设计

贝壳 人

短暂、脆弱、卑微 时间更长、空间更广

精美、一丝不苟 把事情做得更好

教学反思

1、 未把握好教学节奏，在整体感知部分花费过多时间分析讲解，以致拓展内容《敬畏生命》

未能在课堂上完成，以后的教学中应加强对教学节奏的控制，完整、有序、高质地完成教学计划内容。

2、 在师生互动研讨问题中，教师启发不到位，提问不够明确，影响学生发言积极性。

3、 总体上本节课我还是比较满意的，特别是看到平时上课吵闹做小动作的同学都专心听

讲，积极思考，踊跃回答我提出的问题，在这节课中，学生与老师是一个团结的整体，大家都有有一种“荣辱与共”的使命感，这越发使我发觉学生们的可爱与珍贵。

第二篇：人教版七年级上学期语文教案 秋天 教案

秋 天

教学三维目标

知识与技能：

1．理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。

2．有感情地反复朗读并背诵全诗。

过程与方法：

1．结合具体的语境和全诗的意境，品味诗歌意味隽永的语言美和明朗纯净的诗意诗风。

2．把握诗歌意境，感悟诗人的思想感情，培养学生解读、鉴赏诗歌意象的能力。

情感、态度、价值观：

培养学生热爱自然的健康高尚的审美情操。

教学重点

引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。 教学难点

揣摩诗歌的清丽意象和质朴晓畅、情景交融的特色。

教学方法

1．诵读法。《秋天》绘写出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。诗作采用直陈其事的写法，用精辟的语言描写农家生活，意味深长。学习这首诗，引导学生在反复吟诵中体会三幅画面组合成的流动又整合的诗意氛围。

2．联想想像法。用于对诗中意象含义的把握。全诗以“秋”为线，将幽谷、农舍、渔舟、牧羊女诸般景致皆收笔下，每一句诗都是一幅诗意的画面，学生通过对意象及组合的想像联想，体会诗人的思想感情。

3．比较阅读法。将狄金森的《秋景》与课文就思想感情、意象组合、艺术风格的共同处比较鉴赏，使学生对诗歌的内容、情感、艺术有更深刻的认识。

课时安排：1课时

教学过程

一、导语设计

人们在领略了赤日炎炎的酷暑之后，盼来了习习秋风。秋，因其成熟与收获，因其萧瑟与凄清，给了文人墨客太多感慨的话题，许多吟秋的诗文传诵不衰，如杜甫《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的慨叹，杜牧《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”对枫林霜叶的画意勾绘。今天我们一起欣赏现代诗人何其芳的诗作《秋天》，去倾听秋的诉说。（板书文题、作者）

二、资料助读

何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。19xx年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于19xx年出版，并获得《大公报》文艺金奖。

诗歌是何其芳最先喜爱和运用的文学样式。早期的作品鲜明地表现出一个小资产阶级知识青年的思想感情和个性，较多徘徊于怀念、憧憬和梦幻中，留下寂寞和忧郁。

何其芳对于艺术形式的完美，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即十分讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并注意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。

三、反复诵读，整体感知

1．教师感情饱满地范读。学生勾画字词并感知语言节奏。

（1）根据拼音将下列词语补充完整。

肥shuò qī 息 乌jiù 梦m?i 清li? 枯h? lián 刀 xī shuài liáo kuò

（2）释义。

丁丁 肥硕 栖息 寥阔 枯涸 清冽 梦寐 幽谷

明确：（1）硕 栖 桕 寐 洌 涸 镰 蟋蟀 廖阔

（2）丁丁：形容伐木、弹琴等声音。

肥硕：文中指果实又大又饱满。

栖息：停留，休息（多指鸟类）。

寥阔：高远空旷。也作“寥廓”。

枯涸：干涸，没有水了。

清洌：水清。 梦寐：睡梦。

幽谷：幽深的山谷。

朗读提示：《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种清静、清远、清甜、清柔的氛围和神韵，表达诗人对秋天的热爱与赞美之情，在诵读中把握、表现诗歌的这种情感，诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。《秋天》可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的/网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/游戏在/渔船上。

2．学生听朗读录音，可轻声跟读。熟悉读歌内容。

3．学生放声自由诵读，体会诗歌的语言美、意境美。

四、内容研讨

1．学生研读全诗，说出最喜欢这首诗的哪些句子？并谈出理由。

学生畅谈，教师归纳：

（1）“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”句中“满披”形象生动，“飘”字贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润润 、形声兼具的画面。

（2）“放下饱食过稻香的镰刀，用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。”“稻香”使人满口生香。“饱食”写丰收之景，拟人，是收割的形象说法。“肥硕的瓜果”也见出丰收之景。

（3）“秋天栖息在农家里。”“栖息”本用来描写有生命的物类，现用在诗句中是拟人，将秋天视象化，创造出松弛、闲静的氛围，意味隽永。

（4）“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。”“冷雾”烘托出一派朦胧的诗意，又与季节吻合。传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”比喻似拙实妙，耐人寻味。

（5）“芦篷上满载着白霜，轻轻摇着归泊的小桨。”“归泊”既写景，又暗示时间，与上文“清晨”呼应。“轻轻”显示出渔人悠闲自得的心情。

（6）“秋天游戏在渔船上。”“游戏”是（愉快地）劳作的形象说法，虚实相生。

（7）“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？秋天梦寐在牧羊女的眼里。”“满流”与“香与热”“笛孔”搭配，在“夏夜”的映衬下，诗味盎然。“梦寐”名作动，喻安详、奇妙之义。

2．诗人用最精粹的语言绘出一幅绚丽多彩的乡村秋景图。每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面，请同学们为诗中的三幅画面各拟一则标题。 教师明确：农家丰收图、霜晨归渔图和少女思恋图。

3．逐节品析诗歌的意境美。

讲解：“农家丰收图”是写普遍的农家活动。写了两个场景：山谷伐木和篱间背瓜果。山谷伐木丁丁之声诉诸听觉，震落了清凉的露珠诉诸视觉和触觉。伴随背瓜果的心情和表情在诗中未点明，但读者可以想到是欣欣然、笑盈盈的。具有清静、清远的氛围。

“霜晨归渔图”画面包括撒网、收渔、摇桨平常活动，在诗人笔下蕴含着淡而远、清而静的神韵。也许在早年何其芳的心目中，秋天就真的是这么宁静、悠远的。

“少女思恋图”这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，续言是少女心怀恋情。这一节五行诗，写出了由外景向内情的过渡，写出了初恋从无到有的过渡。诗人选取“牧羊女的眼里”这一特定视角，虽未明写眼神，但读者自能见出那里面的清纯、明净，那里初恋少女似恋非恋的特殊眼神。而且比较三节诗可以看到，前两节主要写外在的景物与人事，第三节写人心灵深处，写出了微妙的感觉，使全诗收束在感情的实处。具有清甜的氛围。

“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”三句互为呼应，均运用拟人手法，表现诗人笔下秋天的宁静、悠远的特点。

4．古人说：“诗中有画，画中有诗。”在体悟何其芳《秋天》的基础上，结合生活体验展开丰富的想像，用优美的诗句绘写出心中的秋景。

5．反复诵读并背诵全诗。

五、拓展延伸

将下面这首诗与课文比较，说说两位诗人表达的思想感情有什么共同的地方。

秋 景

（美国）狄金森

晨曦比往日更柔婉，

毛栗变得褐色可爱；

浆果的面颊多么丰满，

玫瑰在郊外盛开。

枫树扎着华丽的丝巾，

田野披上艳红的轻纱。

我不愿显得古板，

也佩戴了一枚胸花。

提示：这两首诗在思想感情、意象组合、艺术风格上有很多共同的地方，从思想感情来说都表达了对秋天的热爱与赞美之情。

六、课堂练习

阅读文段，完成1～7题。

落叶

①窗外，有一棵法桐，样子并不大的。春天的日子里，它长满了叶子。枝根的，绿得深，枝梢的，绿得浅；虽然对列相间而生，一片和一片不相同，姿态也各有别。没有风的时候，显得很丰满，娇嫩而端庄的模样。一早一晚的斜风里，叶子就活动起来，天幕的衬托下，看得见那叶背面了了的绿的脉络，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞；又像一位少妇，丰姿绰约的，作一个妩媚的笑。

②我常常坐在窗里看它，感到温柔和美好。我甚至十分嫉妒那住在枝间的鸟夫妻，它们停在叶下欢唱，是它们给法桐带来绿的欢乐呢，还是绿的欢乐使它们产生了歌声的清妙？

③法桐的欢乐，一直要延长一个夏天。我总想，那鼓满着憧憬的叶子，一定要长大如蒲扇的，但到了深秋，叶子并不再长，反要一片片落去。法桐就瘦削起来，寒伧起来，变得赤裸裸的，惟有些嶙峋的骨，而且亦都僵硬，不再柔软婀娜，用手一折，就一节一节地断了下来。 ④我觉得这很残酷，特意要去树下拣一片落叶，保留起来，以作往昔的回忆。想：可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片片收去呢？

⑤来年的春上，法桐又长满了叶子，依然是浅绿的好，深绿的也好。我将历年收留的落叶拿出来，和这新叶比较，叶的轮廓是一样的。喔，叶子，你们认识吗？知道这一片是那一片的代替吗？或许就从一个叶柄眼里长上来，凋落的曾经那么悠悠地欢乐过，欢乐的也将要寂寂地凋落去。

⑥然而，它们并不悲伤，欢乐时须尽欢乐；如此而已，法桐竟一年大出一年，长过窗台，与屋檐齐平。

⑦我忽然醒悟了，觉得我往日的哀叹大可不必，而且有十分的幼稚呢。原来法桐的生长，不仅是绿的生命的运动，还是一道哲学的命题的验证：欢乐到来，欢乐又归去，这正是天地间欢乐的内容；世间万物，正是寻求着这个内容，而各自完成着它的存在。 ⑧我于是很敬仰起法桐来，祝福于它：它年年凋落旧叶，而以此渴望来年的新生，它才没有停滞，没有老份，而且标在天地空间里长成材了。

1．第①自然段中，作者是从 、 和神韵三个方面来描写春天的桐叶的。

2．根据上文，回答第④自然段“特意要去树下拣一片落片，保留起来，以作往昔的回忆”一句中的“往昔的回忆”所指的内容。

3．根据上文，回答第⑦自然段“觉得我往日的哀叹大可不必，而且有十分的幼稚呢？”一句中的“往日的哀叹”所指的内容。（可用原句回答）

4．综观全文，概括写出“我于是很敬仰起法桐来”的原因。

5．本文题为“落叶”，但作者却用许多文字描绘“春叶”，这样构思有什么作用？

6．本文以桐叶作为抒写对象，描写了桐叶由 到 再到 的过程，伴随着这一过程，作者的思想感情也经历了由 到 再到 的变化。

7．请用简洁的语言概括出全文所要揭示的中心意思。

参考答案：

1．色彩（颜色） 姿态

2．春天桐叶的欢乐和可爱。

3．可怜的法桐，是谁给了你生命，让你这般长在土地上？既然给了你这一身绿的欢乐，为什么偏偏又要一片片收去呢？

4．法桐不管是荣是衰，都能“快乐到来，欢乐又归去”，在荣衰的过程中不断成长。

5．描绘“春叶”是为写“落叶”蓄势，通过“落叶”与“春叶”的对比揭示文章的主题。

6．繁盛（繁荣、繁茂） 凋落（凋谢、凋零） 繁盛（繁荣、繁茂） 喜爱（喜欢） 哀叹 敬仰（赞叹）

7．生与死、荣与衰相互更替促成生命发展，应平静地对待荣衰得失。（或：世间万物正是寻求着“欢乐到来，欢乐又归去”这个内容而各自完成着它的存在）

七、课堂小结

《秋天》诗中各幅画面，以及画面里的各个意象和谐统一，这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达到极致。技盖至此，非高手不能为。可是何其芳写这首诗时只是20岁左右的大学生。“少年心事当拿云”同学们请用你稚真的手笔，绘写出人生的七彩画卷，我想，那是更精彩、更灿烂、更富有诗意的境界。

八、布置作业

比较阅读陶渊明的《饮酒》和孟浩然的《过故人庄》，完成1～4题。 饮 酒

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辨已忘言。

过故人庄

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

1．这两首诗在思想感情上有什么异同？

2．《饮酒》写了诗人自己怎样的形象？《过故人庄》中诗人的形象如何？

3．这两首诗在语言运用上有什么不同点？

4．给两首诗划分层次，并概括每层的意思。

参考答案：

1．相同处：都是热爱农村自然景色，喜爱乡居田园生活。

不同处：陶诗表现出愤世嫉俗，不与黑暗官场同流合污，还包含着逃避现实、乐天知命的思想感情，孟诗无这种感情，主要反映田园生活的自然乐趣。

2．陶诗写了一个悠然自得的诗人形象；孟诗的重点不在刻画自我形象，主要写与友人的感情。

3．陶诗含蓄委婉；孟诗平易朴实。

4．陶诗分两层：前四句为一层，写所在地方偏僻幽静；后六句为一层，说明对美丽自然景物的欣赏，能获得无限乐趣。

孟诗分四层：首联为一层，写友人热情相邀和盛情款待；颔联为一层，写田家四周清新动人的自然风光；颈联为一层，写饮酒时的洒脱场面和交谈内容；尾联为一层，写待到重阳节时，不邀自来的打算。

板书设计