《一只小鸟》（第二课时）教学设计

成都市行知小学 温雪莲 138xxxxxxxx

教材简析：

《一只小鸟》是北师大版小学语文三年级上册(五册)中第五单元的第二篇主体课文。本文的作者是冰心。文中主要讲了一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌、孩子们喜欢听小鸟的歌声，为了能留住小鸟的歌声，用弹弓打中了小鸟。两只老鸟接住了小鸟把它带回巢中，从此那歌声便消失了。文章以爱为主旋律，歌颂了亲情的伟大 ；批评了不成熟的儿童爱，因爱的方式不对，给鸟儿带来了伤害。教育孩子不仅要爱，还要会爱。 设计总述：

诵读就是让学生关注语言本身，反复推敲品味，在脑海里产生相应的画面。本节课在教学中注重学生的感受，通过入情入境的朗读，引导学生感受小鸟的伤痛，以及亲情的伟大。在课堂上教师充分依据教材特点，抓住课文重点，进行动脑、动口、动手的综合训练，组织学生进行文本的探究，引导他们通过语言文字的训练而去感悟，学会不仅要爱，而且要会爱，爱不是自私地占有，不是无情地伤害，而是欣赏、呵护和无私的奉献。

学情分析：

学生对学习有积极性，喜欢语文，课堂上能认真思考，积极回答问题。能做到正确、流利、有感情地朗读课文。

教学目标：

1、 学习具体感受小鸟的可爱、快乐的歌声和失去歌声带给学生的启示。

2、 继续学习抓住重点词语理解句子，并边读边想象。

3、 通过学习，学生懂得应该爱护鸟类，感受人与自然地亲密关系。

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4、 围绕课文内容，续编故事。

教学重点：学习具体感受小鸟的可爱、快乐的歌声和失去歌声带给学生的启示。 教学难点：从不同场景，引导学生谈感受，在朗读中读出不同感觉。

教具准备：《一只小鸟》课件

教学过程：

一、 导入

师：上节课，我们了解了一只小鸟的故事，今天我们还要到树林里去探访它。（齐读课题）.

二、 研读新课

师：我们已经知道了课文分为三个部分，孩子们来回忆一下每个部分主要写了什么内容。（板书：小孩子）

【此环节着重培养学生对文章的概括能力，复述课文主要内容。】

A;请孩子们翻开书，自由、小声读课文第一部分，你的脑海里会浮现出怎样的画面，勾出相关语句。（勾完的孩子和同桌交流交流，说说自己的感受。）

B:谁来和我们分享给你感受最深的画面。

【引导孩子在读课文的时候，不仅要感受文字美，更应在脑海里产生相应的画面。以下预设的教学环节，充分考虑了不同学生的不同感受，老师应根据学生的回答灵活的处理。】

预设：(一)学生回答：小鸟和老鸟在巢里说话。

（它的羽毛还未丰满??说着话儿。）（板书：快乐）

师：它们会说些什么呢？指导学生带着自己的感受读这两句话。

它们每天都有说不完的话，它们都觉得??（引读）

（师）：在第一部分还看到什么画面？

（二）学生先回答：“它探出头来一望??好景致。”

（1）大地上有灿烂的阳光，葱绿的树木，小鸟还会看到什么景致？

师：对，灿烂的阳光、葱绿的树木??这一切多美啊。

小鸟，你第一次看到这么美的景致，心情怎样？（走进学生，对某个学生问） 生：高兴！（学生读，师引导用高兴的语气读。）（写得美，读得更美。 （听 2

你的朗读老师也感受到了这好景致了。）

生：兴奋！（指导朗读；小鸟看见了灿烂??把这么美的景致读出来吧！）（在小鸟眼中看到的景致多美啊，把这么美的景致读出来吧。）

师：孩子，看到这么美的景致，你想做什么？这小鸟和你一样想要放声歌唱。（板书：歌唱）

“它的小脑子里忽然充满了新意??歌声来。”

师：唱之前这只小鸟还??（真是一群活泼的鸟儿）它用歌声赞美谁？（生“大自然”）

师：自然加了什么符号？说明它有特别的含义。在这里“自然”具体指的是??（引读）阳光、树木??

师：孩子们让我们一起用歌声赞美自然中的好景致吧！（学生齐读）

（我听出了你们对大自然的爱，你们已经被它迷人的景致吸引住了）

“它的声音里??倾听一般。”

师：引读：它的声音里??？抓“清脆和柔美”（指一名学生，刚才你把清脆和柔美读得多好啊，你再来读读）

如果能带着笑容读一读就更美了，谁再来读一读。（笑得多甜啊！）

小鸟的歌声，感动了你，感动了我，自然也??（指导朗读，抓“含笑”） 师：多美的大自然，多动听的歌声，快把这动人的画面读出来吧！（全班齐读第二自然段）

【冰心奶奶的文章文质兼美，是诵读和积累的好文章。就用词的准确和简练应该在教学中好好品味】

（三）学生先回答：“它的小脑子里??放出那赞美自然的歌声来。”（板书：歌唱）

师：小鸟在歌唱呢！唱之前这只小鸟还??（真是一群活泼的鸟儿）

小鸟为什么想要唱歌啊！（指导“它探出头来一望??”）

多美的景致啊，难怪这只小鸟要放出那赞美自然地歌声来。

自然加了什么符号？说明它有特别的含义。在这里“自然”具体指的是小鸟看到的??（引读）阳光、树木??

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指导“它的声音里??倾听一般。”

师：多美的大自然，多动听的歌声，快把这动人的画面读出来吧！（全班齐读第二自然段）

【简单介绍“”的用途】

三、师：这只可爱的、快乐歌唱的小鸟，后来怎么样了？请孩子们默读（3-7自然段）

学生回答：小鸟受伤了。

师：你从哪儿看出小鸟受伤了？

a:学生：它一翻身从树上跌了下去。

师：小鸟从哪儿跌下去？（生：高高的树枝上）

b:学生：它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

师：孩子，你从一滴一滴你读出了什么？（根据学生的朗读，教师指导） 师：小鸟的血一滴一滴不断的往下流，此时巢中的小鸟会是怎样的情景啊？

（3）师：你会有怎样的心情。

（指导朗读）

师：时间一分一秒的过去，请你告诉身边的每一个人，它的血??（引读） 师：这一滴一滴的血不仅滴落在地上，还滴落在我们的心头。

师：小鸟从高高的树枝上跌了下去，在这万分危急的时刻，??引读“斜刺里??”

师：老鸟怎样飞来？这里你读出了什么？为什么要飞那么快啊？ （指导朗读）

【刚才还活蹦乱跳的雏鸟就这样受伤，就这样失去了生机、清脆的叫声甚至也许是生命。在这里设计了几个递进的朗读指导，引导学生更加深入的体会到小鸟的伤痛.】

四、:师：是谁伤害了这只可爱的小鸟？（孩子们）

这些孩子喜欢这只小鸟吗？从哪儿看出来？（板书：听（爱））

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你从哪个词读出孩子们喜欢这小鸟？你来读一读。（从你的朗读我们感受孩子们真的好爱小鸟，爱到还想??）

五、师：小鸟受到了伤害，从此那歌声便消失了。 （板书：歌声消失）

还记得那快乐的一家子吗？他们总有说不完的话儿，他们都觉得非常快乐。而此时小鸟受到了伤害，它的血??

还记得小鸟那清脆柔美的歌声吗？仿佛还在我们耳旁回荡。而此时小鸟受伤了，从此??

那些孩子想要仰望着它，听它的歌声却不能了。（板书：想听）如果你就是树下的孩子会怎么想呢？（学生进入角色回答）

你也喜欢听小鸟的歌声，你会怎么做呢？会捉住它吗？为什么不会？（板书：会爱） 师小结：是啊！爱这只小鸟就让你的爱像阳光一样包围它，并给它自由。

【此时孩子的情感从高峰跌入谷底，他们为小鸟的不幸而悲愤，自然而然地达到了共鸣：爱不能成为一种伤害，爱应该是欣赏、呵护和奉献。】

师：唐代大诗人白居易和你们一样，劝慰人们要爱惜小鸟。（齐读古诗）小鸟在巢中盼望母亲归来，课文中的老鸟同样希望小鸟健康成长。小鸟虽小，但它与所有的生命一样有血有肉。

六、续写

仰望小鸟，听它的歌声却没有了，那只受伤的小鸟后来怎么样了，发挥你们的想象力，动笔写一写吧。

（学生汇报续写，老师点评）

【通过前面的教学，孩子们在心里对这只小鸟的命运已经有了不同的安排，鼓励孩子发挥想象力，动笔写下自己心里的想法。】

结束：还记得《和甘伯伯去游河》这本书的最后一个画面吗？甘伯伯和那么多的动物坐在一起，喝着下午茶，一只聊到晚上。人与动物和谐相处的画面是如此美好！（下课）

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【与课外阅读相结合，引导孩子在课外书中找到更多人和动物和谐相处的画面。】

板书设计： 一只小鸟

快乐歌唱听（爱）

小孩子

歌声消失 想听 会爱

《一只小鸟》课后反思

《一只小鸟》是北师大版三年级上册《鸟儿》单元中的一篇主体课文，本文记叙了孩子们用弹弓打中了一只羽翼未丰满的小鸟的故事，教育学生要爱护小鸟，爱护小动物。

这堂课的第一课时很扎实，不仅处理了字词读通了课文，还了解了段意，为第二课时的学习作了铺垫。这节课，我为学生营造了两个教学情境：一是快乐情境，二是伤心情境。第二课时开课请孩子们回忆了课文每个部分主要写了什么内容，引导孩子整体感知课文内容。在学习课文一、二自然段时，请学生分享感受最深的画面。学生在交流时，老师通过几幅文中描写的插图，把学生带入到文本所描述的内容中，激发学生对小鸟的热爱，并通过指导有感情地朗读，体验小鸟的快乐。如：抓住“和两只老鸟说着话儿”让学生想象这一家子会说些什么呢？小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。通过“探出头来的“探”字，”让学生想象小鸟还会看到哪些好景致？并引导学生理解自然加了引号具体指什么。“它的歌声里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像‘自然’也含笑着倾听一般”，指导有感情 6

朗读，从歌声中让学生感受到小鸟的快乐。学生在齐读第二自然段时，我配上了欢快的音乐，让学生在音乐中再次感受到小鸟的快乐。在教学这一环节时，我预设的目标是抓住重点词句，引导学生朗读感悟。但在教学时对于字词的理解没有到位，学生在朗读时没有感受到重点词语在句子中起的作用，因此学生的朗读并不是十分到位。

在学习3到7自然段时，老师提问“这只可爱的、快乐歌唱的小鸟，后来怎么样了？请孩子们默读3-7自然段。”学生默读后回答“小鸟受伤了。”老师问“你从哪里看出小鸟受伤了？”在课堂上，学生先找到的是“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”在处理这一环节时，我预设了三个情境让学生感受到小鸟的伤痛。1、你从一滴一滴读出了什么？2、小鸟的血一滴一滴不断地往下流，此时巢中的小鸟会是怎样的情景啊？3、感受到小鸟的疼痛，你会有怎样的心情。在不同的情景，先让孩子说自己的感受，再带着自己的感受读句子。通过情景不断地深入，加上课件上直观的感受到小鸟的血一滴一滴往下落，学生入情入境，小鸟的伤情自然揪住了学生的心，从他们的朗读中能够体会到此时心中的难受，有个别孩子甚至留下了伤心地泪水。

在处理“从此那歌声便消失了。”通过这两个情境的喜悲对比，一下子拨动了学生情感的琴弦，激起了学生情感上的共鸣，产生了对这只小鸟的怜悯之情，理解到小孩子的行为是不对的。就是因为他们喜欢小鸟的方式不对，才造成了小鸟的悲剧。接着出示白居易的诗《鸟》，通过朗读再次让学生感受生命的珍贵。

学完课文后，我又让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？ 在孩子们的笔下，这只小鸟有着不同的命运，有的孩子说小鸟去世了，它的父母很伤心。有的孩子说打鸟的孩子后悔了，爬上树救了小鸟。还有的说小鸟伤好了，但是再也不敢出来唱歌了。由于时间关系，没有给孩子足够的时间，致使孩子写得很简略；一些孩子的精彩发言老师没有深入点评。

一个语文教师，应该是一个充满激情的老师，一个眼神，一个手势，诗意的语 7

言??都能给学生心灵的震撼。在课堂上，教师通过创设各种情景，引导孩子进行情感的体验，让孩子们带着自己的感受朗读，在朗读中学会真爱。本堂课如果老师能更好的关注学生，倾听学生的发言，用更丰富的话语评价学生的表现，这堂课学生的学习兴趣将更浓厚，课堂也将充满生机和活力，

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第二篇：《一只小鸟》第二课时教学设计

《一只小鸟》第二课时教学设计

荷花池小学 林景艺

教学目标：

1、识读“啁啾、觅食、景致、斜刺、树隙”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、体会文章生动、清新的描述，抓重点词语，边读边想象。

4、喜爱鸟类，更要懂得珍惜、保护鸟类，不要因为爱而伤害它们。

教学重点：

1、找出描写精彩的词句。

2、懂得用正确的方式去爱鸟。

教学过程

一、引导：寻找美、寻找爱。

1、出示名言：

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。——罗丹

有了爱就有了一切。——冰心

2、谈话。

生活中，你感受到了哪些美？

你感受到了哪些爱？

3、激发学习兴趣。

山河秀丽、鸟语花香，是自然的美；乐于助人、见义勇为，是心灵的美；父母的关爱、子女的孝敬，是亲情的美。生活中处处都有美，正如罗丹所说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们带着发现美的眼睛，学习课文《一只小鸟》。

上节课，我们认识了这只小鸟，它的故事牵动着大家的心。这节课，我们将再次走进故事。先听听它的声音，和它打打招呼吧。（出示课件，齐读课题）

二、品读美、感悟爱。

（一）1、2自然段。

1、默读，你喜欢那些句子？画出来。

2、放声读出自己勾画出来的句子，边读边想象句子描写的声音、画面。

3、学生交流，教师点拨。

（1）自然美

“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。” 理解词语“景致”。

大地上是一片怎样的好景致？

小鸟还可能看到哪些美景？（出示课件）

齐读句子。

（2）歌声美

如果你是小鸟，看到这样的美景，你想做什么？

读句子：“它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来。”

小鸟的小脑子里充满了新意，它会想到些什么呢？

它抖刷抖刷翎毛，准备放开嗓子唱一曲，你可以学学小鸟的动作吗？ 一切都是这样的美好，让我们和小鸟一起，放出自己赞美自然的歌声吧！ 齐读这两句。

有哪些孩子喜欢描写小鸟歌声的句子？能给大家读一读吗？

一般。”

是怎样的歌声，让“自然”也含笑着倾听？

来听一听小鸟的歌声吧！（出示课件）

这样的歌声你听后感觉怎样？

小鸟的歌声陶醉着大家，你能把自己的感受通过朗读表达出来吗？

导语：多美的景致，多可爱的小鸟，让我们美美地读第2自然段。

（3）亲情美

着话儿。它们都觉得非常的快乐。”

理解词语“啁啾”。

说说你为什么喜欢这句？

你喜欢和家人聊天吗？和家人聊天时你的感受怎样？

小鸟和老鸟可能会聊些什么？

齐读句子，读出小鸟一家的快乐生活。

4、读了1、2自然段，你觉得这是一只怎样的小鸟？

板书——快乐

（二）引读第3、4自然段：小鸟的歌声引来了孩子们，他们抬起头，仰望着它，听它的歌声。

（三）学习第5、6自然段。

1、默读，把感受最深的句子画下来。

2、和同桌交流你读后的感受。

3、指名读一读，交流。

（1）“它正要发声，忽然‘啪’的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。”

读到这里，你感到怎样？

一切来得太突然，可怜的小鸟根本来不及防备。就在这万分紧急的时候，出现了——

（2）“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”

你的体会是什么？

理解词语“衔上”。

“箭也似的”说明了什么？危险还在啊，弹子还有可能再次飞来。为什么老鸟会选择“箭也似的飞来”？

导语：哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁地看着自己的孩子受到伤害？此时的它们焦急万分，此时的它们心如刀割。我们怎样才能读出老鸟当时的心情？同学们试试。

（3）“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”

这是怎样的一幅画面啊，心痛万分的父母无助地看着自己受伤的孩子，

孩子的血一滴滴往外流，染红了它的羽毛。连续用两个“一滴”说明什么？如果你看到这一切，你的心怎样？怎样把你的感受读出来？

4、对比朗读。

就在昨天，这只小鸟还是这样快乐——（读第2自然段）

今天，却变成了这样——（读第6自然段）

这是多么不幸的事——板书：不幸

（四）学习第7、8自然段。

1、齐读这两段。

2、 讨论，说说你的体会。

（为小鸟感到痛心，为老鸟感到悲哀，为孩子们感到悔恨）

3、点拨：

回顾3、4自然段，孩子们喜欢这只小鸟吗？

是啊，正是对小鸟的喜爱，才造成了小鸟的悲剧。喜爱没有错，可他们喜欢的方式错了。

三、激发、升华情感。

1、导语：

同学们，美丽的鸟儿，美丽的生活，美丽的大自然，都需要我们用心去呵护。真正的喜爱，不是占有，不是破坏，而是让美丽的事物属于每个人，属于广博的大自然。这也是我们要通过学习课文去寻找的爱之美。

2、我们再次到大自然中去欣赏鸟儿们美丽的身影吧。（欣赏）

3、 有了爱就有了一切。付出爱，我们将得到更多。让我们以唐代诗人白居易的一首诗向世人发出真诚的倡议。

鸟

谁道群生性命微，

一般骨肉一般皮。

劝君莫打枝头鸟，

子在巢中望母归。

板书设计：