第二篇:教科版六年级语文全册教案6~14课
6.《颁奖词三则》教学设计
7.地平线教学设计
一、导入
1、师述:下面咱们共同来学习一篇课文,大家用琅琅的书声、精彩的发言来证明我们是最棒的!好不好?让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。(板书课题)
齐读课题
2、同学们见过“地平线”吗?交流课前的观察,或是搜集
到的有关地平线的资料。
(地平线是指向水平方向望去,天跟地交界的线。)
3、师述:你望到了吗?是呀,教室的四壁、室外的高楼大 厦,挡住了我们的视线。不过,没有什么可遗憾的,今天我们一 同学习的《地平线》这篇课文,将会让你真真切切地看到那一道
道的地平线。
二、初读
1、师述:课前预习了吗?咱们比一比,看谁的预习最扎实。
2、出示生字,读准字音。
渭、咀、嚼
①、“渭”的偏旁是“氵”,推测“渭”的意思,组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词,让你产生一种
怎样的感受?(宽广、辽阔、平坦)
②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外,还有什么也可以咀嚼?待会儿让我们来好好
地“咀嚼咀嚼”这篇课文。
2、课文读得怎样呢?我们请14位同学朗读课文,其他同学仔细
倾听。(读后评议)
3、课文读通了,但又读懂了多少呢?你在文中看到了几道地平
线呢?快速浏览,快速寻找。(自然的、人生的)
三、解读“自然的地平线”。
1、那就让我们先跟随着作者,走进渭北大平原。谁来带我们看
看那道地平线?指名朗读。
2、解读地平线:
①、读一读有关语句,想一想地平线的样子,看一看屏幕中的彩
图,拿出手指看着屏幕画一画地平线。
②、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象?地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处;地平线的颜色是很亮的灰白色;地平线的形状是一道线;地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。
3、这道地平线有没有引起你的遐想?
4、想到自己已经看到了天的尽头,那该多么激动兴奋呀!谁来
读好第3节这句话——“啊,天到尽头了!”
四、解读“第一次追寻地平线”。
1、师述:带着对这道很亮的灰白色线的遐想,“我”开始了第
一次的追寻。
2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。(“但”字分
清经过与结果)
3、读着“我”追寻地平线的句子,你仿佛看到了什么样的画面?你感受到了什么?(“拼命”)结果又让你感受到了什么?(心情的
急切,结果的神秘。)
(我拼命地踩着自行车,车轮飞转,骑得气喘吁吁、大汗淋漓,
恨不得一下子飞到哪儿去。)
(这地平线多神秘呀,怎么我追了半天,明明已经追到了它,它
却神秘地跑到了远方去了。)
4、指导朗读。
五、解读“第二次追寻地平线”。
1、师述:就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线
时,一位老人走进了我的视野中。
2、第一次分角色朗读6—11自然段,分清角色,思考:从“我”
与老人的对话中,你对地平线有了哪些了解?
(一是地平线是永远走不到的;二是地平线是个谜。)
“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢?
3、第二次分角色朗读6—11自然段,思考:从“我”与老人的对话中,你还能读出什么?体会一下“我”的心情。
(急切、好奇)
4、第三次分角色有感情朗读6—11自然段。指名读,师生读。
5、解读第二次追寻:带着几分疑惑,“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。(“然而”)
6、引读:两次追寻失败了,此时“我”在想些什么?齐读第13
自然段。
7、出示第13自然段:
①、这里的“咀嚼”是什么意思?(联系语境)
②、“我”咀嚼着老人的什么话?(联系上文)
③、从老人的话中,“我”咀嚼出了什么?(联系“我”的经历)
④、你是怎么理解这段话中的“谜”的?你觉得“我”一次又一
次地追寻这谜一样的地平线,有意义吗?
(追寻的过程是充满新鲜和乐趣的,即使是失败了,失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执着的探索精神。乐在其中,乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。不是浪费时间,不是在冒傻
劲,而是对它真的产生了兴趣。)
8、指名朗读13自然段。
六、解读“人生的地平线”。
1、师述:后来,“我”一天天长大,踏上社会,“我”还会追
寻那谜一样的地平线吗?齐读第14自然段。
2、出示重点句:地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平
线,人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。
①、 这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗?
②、 (这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线,指的
③、 是人生理想和奋斗目标。)
②、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗?
(追寻的内容和结果)为什么这样说呢?
③、反复诵读:
是的,在人生的不同时段里,我们应该为自己确立不同的地平线,20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样,但有一点却是一样的——(齐读)
也许,在我们遇到挫折,处在失败的低谷时,这时一抬眼,看到了那道人生的地平线——(男生读)
也许,在我们取得成功,处在胜利喜悦中时,这时一抬眼,又望到了一条新的地
平线——(女生读)
马上就要小学毕业了,考上一所理想的中学,是我们在座所有同学人生路上的一道地平线——(齐读)
3、一遍遍咀嚼着这句话,此刻,你有什么感言呢?
七、总结全文。
今天,我们在近一个小时的时间里,共同阅读了《地平线》这篇散文。现在,林老师要问你,地平线是什么,你的答案会变得丰富起来吗?地平线是——
结束语:
让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线,让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线,让这一道道的地平线,伴随着我们的人生道路,一路去追寻,一路去收获。
板书设计
长大自然的目标
追寻 ↑地平线↑奋斗
小时候人生的谜
8.《张石匠拜师》教学设计
教学目标:1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解故事内容,懂得一个人即使有高超的技艺也不能骄傲自满,因为天外有天,艺无止境。学习张石匠和小伙子的美好品格。3.领悟课文中的细节描写,揣摩人物的内心,用准确的语言表述出来,并能续写故事。4.认识3个生字,正确书写11个生字。
教学重、难点:揣摩人物性格,体会艺无止境的道理。
教学方法:读中感悟
教学准备:多媒体课件。
教学流程:
一.谈话导入同学们你们都读过哪些名人拜师的故事?
今天老师也给同学们带来了一个这样的故事,在太行山脚下有一位张石匠,他手艺高超远近闻名,可他还要拜师,这是为什么呢?下面就让我们一起走进课文《张石匠拜师》去了解一下好不好?(板书课题,齐读课题。)
二、初读课文(一)学生自由读文,画出生字词,把课文读熟,了解课文写了一件什么事?(二)指名提问,相应板书:天外有天,艺无止境
过渡:课文是通过哪些事情来说明天外有天这个道理的呢?让我们带着这些问题来再读课文。
三、默读思考看问题读书思考:1.从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化?2.张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。一边读一边画一边思考,然后在小组中讨论交流。
四、品读感悟(一)从对小伙子的态度中看出张石匠的心理发生了哪些变化?
1.指名回答,相应板书:骄傲-不服气-自愧不如过渡:张石匠怎么看不起小伙子的?2.学生自由读1-5自然段,边读边画出两人的对话,品一品人物的语言。可分角色朗读。3.指导朗读多媒体出示:“傅,话别讲绝了,天外还有天哪!”“我干石匠的时候,你还没见过石头呢。”“手艺高的人我见过,可没见过像你这么傲的。”“怎么,你还懂点手艺?那咱们就比试比试,让大家评一评谁是高手。”“今天我俩见个高低,输了我拜他为师。”指名朗读,相机评价。过渡:既然看不起小伙子,不爱听小伙子的话,那就得通过比试来见个分晓了。
(二)张石匠和小伙子比试了什么?结果怎样?请说明理由。1.指名回答,师板书:刻碑洗字 刻东西2.指2名学生读分角色读“刻碑洗字”部分。张石匠的手艺怎么样?好在哪?这一次比试谁胜了?说出胜出的理由。多媒体出示图片,解释“楷书”“草书”“飞白”。张石匠服气了吗?读出有关句子。“怕”可以换成什么词?过渡:既然张石匠不服气,就再比一次吧。这次比什么?理解“七棱八不齐”,说出为什么要用这样的石头来刻东西?3.在这次比试艺不如人的情况下,张石匠回家刻石链时会想些什么?请说一说。过渡:看来张石匠这次比试是胜券在握了,让我们来看看结果吧。4.回顾学法:刚才我们学习刻碑洗字这一部分是怎么学的?屏幕出示:1.分角色读一读。2.互相比一比。3.说出胜出的理由。按这样的方法自学下一部分。5.汇报过渡:俗话说的好,不怕不识货——就怕货比货,此时胜负已决,如果你是文中的张石匠,屏幕出示:看到小伙子的石算盘张石匠心想??他的脸上??于是对小伙子说??说完??通过这些你看出张石匠是一个什么样的人?出示:“张师傅,我不是要在你面前露一手,只想让你懂得艺无止境呀!”你是怎样理解这句话的?
五、拓展交流读了这篇课文后给你什么启示?
六、总结:通过课文的学习我们懂得了天外有天、艺无止境的道理。其实,我们在学习上也是无止境的。希望同学们在学习上永不满足,不断进取。最后老师送给大家两句名人名言(多媒体出示)。板书设计:
8.张石匠拜师
刻碑洗字
刻东西看不起——不服气——自愧不如
天外有天
艺无止境
9.《音乐之都维也纳》教学设计
教学目的:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习并掌握本课生字及其组成的新词。
3、感受音乐之都维也纳浓厚的音乐氛围,体会维也纳人民对音乐的酷爱。
4、品味课文语言,学习本课从几个方面介绍一个地方或一件事情的写作方法。
教学重点:
1、感受音乐之都维也纳浓厚的音乐氛围,体会维也纳人民对音乐的酷爱。
2、引导学生在充分的语言实践中,培养阅读能力,增强语感,提高积累和运用祖国语言的能力。
教学难点:
1、激发学生对于本篇课文的学习兴趣。
2、引导学生在充分的语言实践中,培养阅读能力,增强语感,提高积累和运用祖国语言的能力。
教学准备:
1、多媒体课件
2、音乐《蓝色多瑙河》、《小夜曲》
课前互动:
1、话题导入。(话题:介绍厦门)
2、欣赏音乐。播放施特劳斯《蓝色多瑙河》,交流感受。
教学过程:
一、导课,引导质疑存疑 2’
(课前板书课题)
1、趣味竞猜,游戏导入。
课件分别出示中国、意大利和奥地利的地理版图,让学生猜猜外形像什么,是哪个国家。
2、捕捉个性,设下悬念。
仿佛冥冥之中上天的一个安排,让奥地利这个国家与音乐结下不解之缘。奥地利首都维也纳,更是集中展现了城市独特的音乐个性。这节课就让我们乘着语言文字的翅膀,开始我们的维也纳音乐之旅吧。今天,我们要学习的课文就是——音乐之都维也纳。(课题前加上序号15)
二、初读,把握主要内容 8’
1、自读课文。
要求:读准字音,读通句子,不好读的地方多读几遍。
2、检查初读。
主要围绕以下句子展开:
(1)它坐落在阿尔卑斯山北麓一个山清水秀、风景如画的小盆地里,波光粼粼的多瑙河穿城而过。
(重点指导长句停顿。了解“它”指什么,“北麓”什么意思,明白本段交代了维也纳的地理位置。)
(2)18世纪以来,世界上许多著名的音乐家,如贝多芬、莫扎特、舒伯特、海顿、施特劳斯等,都在这里度过大部分音乐生涯,谱写了许多优美的乐章。
(先读好人名,然后读通全句)
(3)夏天的夜晚,公园里还举行露天音乐演奏会,悠扬的乐声掺和(chān huo)着花草的芬芳,在晚风中飘溢、回荡。
(重点指导“掺和”一词的读音。)
3、把握课文主要内容,训练概况能力。
初读了课文,音乐之都维也纳给你留下怎样的印象?
三、细读,感受独特魅力 25’
1、引发兴趣,细读探究。
《音乐之都维也纳》是我非常喜欢的一篇文章,每当读起这篇文章,我就会想起厦大易中天教授写的《读城记》。书中写到:“城市为什么可读呢?当然是因为它有个性,有魅力。”
说到维也纳,最能体现这个城市独特“个性”的,非“音乐”莫属。那么,到底有哪些独特之处使维也纳堪称音乐之都呢?我们先学课文二至四自然段,请大家先用心默读课文的第二至第四自然段,把这三段中最能体现维也纳这个城市音乐个性的句子用“ ”线画出来,词语用“△”标出来,并且在旁边写下你的感受。
2、学生静读,教师巡视。
3、归纳梳理,引导交流。
(1)学习课文第二自然段。
①初品“摇篮”。
②再品“摇篮”。
(补充文字资料,感受音乐大师的魅力。(欣赏完)此刻,你最想说的是什么?)
③深入解读“摇篮”。
300多年前,这些乐坛大师就在维也纳以他们才智创造了无与伦比的音乐,一代又一代,滋养着生活在维也纳的人们,也推动了世界的音乐的发展。“摇篮”,一个普普通通的词语,却让我们再次感受到了维也纳音乐历史的厚重。
④适度拓展。
“维也纳的博物馆里,至今还陈列着他们的乐谱和手迹。”多少年过去了,这些乐谱和手迹依然充满着无穷的魅力。维也纳的人们,他们保留着这些音乐大师的乐谱和手迹,也保留着
小结:是啊,一座城市,有这么悠久辉煌的音乐史,有这么多世界著名的音乐大师,有这么多举世闻名的优美乐章,当然是名副其实的“音乐之都”。
(板书:历史——大师云集)
(2)学习课文第三自然段。
①指名读,谈感受。
②重点品读两个“装饰”。
(第一个“装饰”是“装扮”的意思,第二个“装饰”是“装饰品”的意思。)
③深入思考:音乐是无形的,怎么又会装扮呢?
引导学生关注“到处”“许多”“多”“就连”“也”等字眼,借此感受维也纳
是一座用音乐装饰起来的城市。
④欣赏文中提及的相关图片。(补充直观图片,点出课文插图,让学生有直观的感受)
⑤感情朗读。
是啊,“音乐是维也纳的灵魂,没有音乐也就没有维也纳。” 能通过你的朗读,来给大家介绍这座用音乐装饰起来的城市吗?
(练读,指名读,抓住“到处”“许多”“多”“就连”“也”等字眼指导朗读。)
小结:这么多的音乐装饰,所以作曲家勃拉姆斯曾感慨地说:“到维也纳一定要小心,不然会踩着地上的音符的”。
(板书:城市——音乐装饰)
(3)学习课文第四自然段。
①读一座城市,更要读这里的人。维也纳生活的是一群怎样的人呢? ②阅读这一段,你会特别关注那些字眼?
引导学生抓住“随时”“还”“许多”“尤其”“总要”“惯例”等词语,感受维也纳的人民几乎一天也离不开音乐。
③重点品读:悠扬的乐声掺和着花草的芬芳,在晚风中飘溢、回荡。 “掺和”本是“掺杂、混合”的意思,联系这一句,这一段,你觉得掺和的含义是什么?
④拓展说话练习。
有了音乐,维也纳人的生活变增添了无数快乐。如果,你也生活在维也纳,你还会在什么情况下,做与音乐相关的什么事呢?
⑤情境诵读。
让我们一起在贝多芬的乐曲旋律中走进维也纳人的音乐生活吧!(配乐齐读)
小结:正像一句话说的,仿佛在维也纳的人,都从空气中获得了音乐节奏感
似的。你无法想象,没有音乐,维也纳人如何生活。
(板书:生活——离不开音乐)
(4)学习五到七自然段。
过渡:课文二、三、四个自然段分别从三个方面介绍了维也纳堪称音乐之都
的理由,再看看五到七自然段都写了什么?(学生浏览课文五到七自然段,思考)
重点围绕两个问题展开:
①写了什么?
引导:说到音乐之都维也纳,不得不提星罗棋布的歌剧院和音乐厅。尤其是“国家歌剧院”与“音乐之友协会大厦”也就是“金色大厅”,更是维也纳乃至全世界的两大音乐圣殿。
(板书:建筑——两大音乐圣殿)
②结合课题,你最想问些什么问题?
引导:选择两处有世界影响力的音乐建筑来写,这是对音乐之都最直接的展示,但作者却将它放在最后,这是为什么?
③存疑探究。
因为时间关系,我们想请大家带着自己的疑问和思考,下节课,若还有机会,和大家细致交流阅读课文五至七自然段的体会。
四、迁移,内化阅读收获 5’
1、仿写迁移。
我们的音乐之旅到这儿相信大家收获颇丰,都说“学以致用”,接下来我们做个练习,看看大家能否把今天的所学也用一用。维也纳集中展现了独特的音
乐个性,咱们的厦门也是一个富有魅力的城市,假如请你选择厦门的一种独特的个性来写,你会从哪些方面来写呢?
2、学生以“
厦门”展开思考。在练习纸上写上自己想到的素材,写好后进行简单的排序。
3、师生交流。
五、拓展,实现自主发展
过渡:维也纳人会在会前会后要演奏阅读,为了表示对大家今天学习的奖励,课后给大家献上一首乐曲,(播放海顿《小夜曲》)同时,还要给大家送上一把小提琴哦!(把板书圈画成小提琴的造型)
板书设计:
9. 音乐之都维也
厦门
历史——大师云集
城市——音乐装饰
生活——离不开音乐
建筑——两大音乐圣殿
10.《密西西比河风光》教学设计
教学目标
1学会本课生字,并能正确读写。
2能按照课后练习的批读要求,边读边思,边作旁批。
3正确、流利、有感情地朗读课文,欣赏密西西比河的美丽风光。 教学准备
准备教学课件,搜集有关密西西比河风光的资料。
教学设计:
一、介绍作者,初读课文
1.介绍作者,谈谈作者的写作风格和他的这篇作品在读者心中的地位。
2.自由读课文,认识生字和通读课文。
二、再读课文,了解内容
1默读全文,了解大意。
2交流讨论。
三、细读课文,体会想象
1选择自己最喜欢的段落反复读。按批读要求完成以下任务:
(1)这段文字让你看到了密西西比河怎样的风光?用一个词语归纳景色的特点。
(2)勾画最能让你受到触动的句子,说说通过这些句子你想象到了怎样的景象?
(3)把优美的词句勾画出来,作为语言积累的材料。
(4)把自己阅读后的感受批注在旁边。
2交流感受,美读课文。
四、整体感悟,再读全文
五、背诵自己喜欢的段落
板书:
东岸:万籁无声
西岸:骚动聒噪风光旖旎
11.《小屋》教学设计
教学过程:
教学目标:
1、阅读课文,使学生理解“我爱我的小屋,爱那个装满整个童年的小屋”的含义。
2、通过作者对童年生活的美好回忆,体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
3、培养学生自读自悟的能力,陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4、有感情的朗读课文,背诵第6、9自然段。
5、学习本课的生字、新词。
教学重点:1、通过作者对童年生活的美好回忆,体会作者对装满童年的小屋的留恋和喜爱之情。
2、有感情地朗读课文,背诵第6、9自然段。
教学难点:理解“我爱我的小屋,爱那个装满童年的小屋”的含义。 教学方法:自读自悟。
教具:
教学流程:
第一节
一、创设情景、谈话导入
童年是人生中最美好、最宝贵、最令人羡慕的时期,每个人的童年都会给人留下美好的回忆。今天,让我们一起步入绿油油的田野深处那件装满作者整个童年的小屋,去感受作者对快乐童年的美好回忆。板书课题。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读课文,读正确,读流畅。
2、整体感知课文内容,课文主要写了一件什么事?
三、细读深究,品味感悟。
1、小屋里都有什么?体会小屋的简陋。
2、让作者最感兴趣的是什么?感受小屋带给作者的快乐童年。
3、离开小屋时,作者的心情如何?体会作者离开小屋时的感受。
4、朗读指导。重点指导要背诵的段落,适时给学生背诵的机会,引导学生交流背诵的技巧,帮助学生积累词句,便于学以致用。
四、拓展延伸,感情升华。
谈一谈在你的家里,给你的印象最深的是什么?说给同学听一听。鼓励学生联系自己的学习实际谈感受。
五、小结:说一说这篇课文写了什么事?
六、作业:朗读课文。
第二节
一、回顾课文主要内容。
课文主要写了什么事?
二、积累内化。
1、认读生字。
2、指导书写生字。重点指导“巢、蹈、躁、睬、儍、蜗”的写法。
3、摘抄文中的好词佳句。
三、练一练。
蹈 躁 睬
滔 噪 踩
四、实践活动。
引导学生回忆自己的童年趣事,与同学交流,锻炼学生语言表达能力,陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
五、全课总结:通过学习这篇课文,你懂得了什么?
六、布置作业:
1、读课文,写生字。
2、预习12课。
六、板书:
我爱小屋
小屋 美好的回忆 怀念童年的家 怀念小屋
12.我和祖父的花园
教学目标:
1.有感情地朗读课文,体会优美的语句。
2.了解作者在花园中看到的赏心悦目的动物、植物和作者进行的充满童趣的活动,体会作者童年的快乐,激发学生热爱生活、热爱美好事物的情感。
重点、难点:
品味富有表现力的写景状物的语句和课文片段,领会其含义、作用。
方式方法:多种方式朗读,讨论交流体会田园生活的乐趣,从而激发学生热爱生活、热爱美好事物的情感。
教学流程:
一.创设情境 导入新课
童年是一张无色的宣纸,是一首欢乐无忧的歌,童年的生活纯真而美好,童年的世界充满了神秘的色彩。这节课我们就一起走进著名现代作家萧红的童年世界。(板书课题)
二.初读课文 整体感知
请同学们结合课题预想一下,课文会写些什么内容呢?
生1:写祖父花园的美丽景色。
生2:写我和祖父在花园里都做了些什么。
好!下面我们就认真读一读课文,验证一下我们的猜想!注意要读准字音,把句子读通顺。
(生认真读文)
(让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。)
谁来说说这篇课文主要写了什么内容?
生1:写作者回忆童年时代与祖父一起在花园里快乐的生活。
生2:写祖父在花园里劳作,我在花园里游戏。
那么祖父的花园里到底有什么呢?作者在花园中又进行了那些充满童趣的活动呢?请同学们快速浏览课文找一找,画一画。
(生动笔画,汇报)
生1:祖父的花园了样样都有。
生2:我在祖父的花园里栽花、除草、吃黄瓜、捉蜻蜓、捉蚂蚱、浇花。 好!能认真读文,找得也很准确!
(这部分学习,充分体现学生的个性化自主阅读,并通过多种形式的朗读,引导学生从字里行间悟出趣、悟出情,让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。)
三.精读课文 理解感悟
祖父的花园样样都有、色彩丰富,作者生活在这样的花园里心情怎样呢?从哪些方面体现出来?找一找,一会再有感情地读给大家听。
生1:生活在祖父的花园中作者是快乐的。(读作者浇花一段)
很好!从你的朗读中我们听出了作者的快乐心情!
生2:作者在祖父的花园中无忧无虑,非常自由。(有感情朗读“花开了,就像花睡醒了似的??太阳也不知道这个”)
从你的朗读中我们感受到了祖父花园中的动物、植物都活了,这一段很好,谁再来试着读一读。
(生有感情朗读,谈体会)(让学生知道:让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。)
四.交流体验 拓展延伸
祖父的花园充满了自由和快乐的气息,同学们,你们喜欢这样的花园吗? 生:喜欢!
老师给同学们布置一项实践任务,去乡村找一找这样的田园风光,并用我们的笔把那些美好的东西记录下来!
板书设计:
我和祖父的花园
快乐
宽容
童年的乐园
自由
慈爱
精神的家园
13.《为学》教学设计
一.教学目标
(-)知识教学点
1.在学习中掌握重点文言实词的含义。
2.理解文中说明的道理,理解以事喻理的论证方法。
(二)能力训练点
1.加强诵读,训练学生的阅读理解能力。
2.训练学生的口头表达能力和分析能力。
(三)德育渗透点
使学生认识到“人之为学”,关键在“为”,只要树立志向并坚定去实践,就可以化难为易达到预定目标。
二.重点、难点、疑点及解决办法
1.重点
掌握文言实词的含义,及重点虚词的用法,准确翻译文章。可指导学生反复朗读文章,根据注解直译文章,教师答疑并讲析重点词语,让学生明确,巩固重点。
2.难点
理解以事喻理的论证方法。
解决办法
教师适时恰当引导学生思考。
3.疑点
开篇由两个设问句组成,这种写法有什么效果?(增强语言的感染力与思辨力)。
三.课时安排
2课时
五.教具学具准备
1.课文朗读 多媒体课件。
2.文学常识、重点词句评析、随堂练习的课件。
3.学生制作生字新词及重点的卡片,课堂交流。
教学流程:
第一课时
一、导入,导语
同学们步入学校的大门已近六个年头了,下面我想请一位同学谈一谈学习知识时的感受,特别是升入中学以来在求知过程中的感受。(学生自由发言),同学们说得很好,每个人接受新知识都要有一个由繁到简,由难到易的过程,怎样才能完成这个过渡呢?用我们中国的一句古训来说,即“世上无难事,只怕有心人。”这就是有志者事竟成的道理。
(-)明确目标
l.文学常识及字词读音。
2.准确直译文章,掌握重点实词。
3.学习本课以事喻理的论证方法。
4.把握文章主旨。
(二)整体感知
1.简介作家作品情况(见文下注解)并解题《为学》
为——做 学——学问。
2.教师范读文章,并指导学生朗读,读准下列读音;并掌握其意思
速 怠 迄 屏 鄙 恃 钵 语
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.学生对照课后注释翻译文章,以段为单位,每个学生讲一段,其他学生补充。
2.教师出示投影,将重点词句及难句对学生再次进行训练。(亦——也,逮——及,赶得上,怠——懒散,迄——等到,屏——摒,常——常规,语——对??说,钵——和尚用的碗,之——到??去,恃——凭借,犹——仍然,还,鄙——边境)
3.在理清文章字面意思的前提下,由学生来概述段意
第一段 提出全文的主要观点,说明为学难易的转化,即“学则易,不学则难。”
第二段 讲道理说明持之以恒可令昏庸与聪敏置换。
第三段 用蜀鄙二僧的故事做论据说明主观努力的重要性,有志者事竟成。
第四段 以立志为学收束全文,深化文章论点。
(四)总结、扩展
初读文言文,同学们要加强诵读,培养语感,要在理解词语意思的基础上读准字音,注意文言实词的积累。
(五)布置作业
1.在熟读课文的基础上背诵全文。
(六)板书设计
第二课时
导入新课
检查学生朗读背诵。
(-)明确目标
1.体会文章语言运用,及在语气上的特点,理解文言中常用的语气词“乎,矣,也,
焉,哉”所表达的语气。
2.理解文章以事喻理的论证方法。
(二)整体感知
1.复习文学常识。
2.在学生朗读的基础上,请一位学生把“蜀之僧去南海”的故事讲给大家听。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.巩固文言基础知识(订正课后练习二,并出示投影,请学生把下列这些词语译成现代汉语)
①吾数年来欲买舟而下②以告富者③富者有惭色④僧富者不能至而贫者至焉
2.语言特色
学生朗读第一段,并分析排比句的艺术效果。
(第一个设问句开篇泛论天下事之难易,关键在“为”,第二个设问句进而引申论述“人之为学”。由概括到具体,使论述的道理逐步深人,引起人们的深入思考,具有很强的感染力和思辨力量。)
朗读第三自然段,有钱的和尚两次说“子何恃而往”,语气有何不同?(第一次属于通常发问,第二次是以蔑视的语气出现的,在富和尚看来,穷和尚只凭一瓶一钵前往南海,是不可思议的,“我”(富和尚)尚未成功,“你”(穷)岂不是痴人说梦。)
语气词 乎、哉——疑问,也、焉——判断,矣——陈述
3.把握文章主旨
提问,两个和尚同时面对着困难,“僧富者不能至而贫者至焉”,是何道理?
(贫僧立志而行,在困难面前发挥主观能动性,努力去为,而富和尚只强调客观条件,不立志而行。)
4.请学生通过学习本文,另举两个例子来说明“因为有决心而成功的,没有决心而失
败的。”(联系实际,加深对课文的理解,提高思想认识。)
(四)总结、扩展
蜀鄙之僧尚知“有志者事竟成”的道理,希望同学们学过本课后能有所启迪。
(五)布置作业
1.背诵默写《为学》。
(六)板书设计
板书设计 13为学
人之为学
贫僧:一瓶一钵
富僧:欲买舟而下,富者有惭色
人之立志,故不如蜀鄙之僧哉?
《揠苗助长》
教学目标
1.会认10个生字,会写9个字。
2.正确、流利地朗读课文,默读课文,能把故事讲给别人听。
重点、难点
在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理。
教学过程:
一、引入
1、师:小朋友们应该都听过许多故事,今天,我们一起来学习一则寓言故事——揠苗助长
(课件出示课题)
师:有没有听说过这则寓言?谁能说说?
(请一位小朋友讲)
师:看来小朋友们都多多少少了解这则寓言。
2、揭题
师:今天就让我们一起来走进这个故事。
读课题:个别读
齐读
二、初读
1、听课文录音
我们先来听一听这个故事
2、自读课文
好听吗?
赶快读一读这个故事,把生字读正确,难的句子多读几遍。
3、认读生字
①学生领读
谁来当一下小老师,带小朋友们读一读这些生字?
②看生字卡,齐读生字
③学生当小老师,领读词语
④开小火车读生字、词语
三、深入学习课文
让我们来细细地看看这个故事是怎样发展的。
I.学习第一自然段
1、出示第一自然段,请一个小朋友读一读
你知道了什么?
种田人为什么要帮助禾苗生长?
种田人巴望自己的禾苗长得快些,而禾苗长得如此之慢,他的心情怎样呢? (焦急)
哪里看出他很焦急?
A.巴望:
给它找个近义词吧。
(盼望)
B.古时候有个人,他巴望自己田里的禾苗长得快些,天天到田边去看。 读出他的着急。
今天看??(明天看)??天天去看。
一起读一读,读出他的着急。
C.可是一天,两天,三天,禾苗好像一点儿也没有长高。
读出他的焦急
好像:其实是长高了,只是??(长得很慢)
天天去看??(禾苗好像一点儿也没长高)
从一点儿你感觉到什么?
他真是太??(急了)
自己读一读第二句话(以各种形式多读几次)
2、把1、2两句合起来齐读一下,读出种田人的焦急
3、一个人着急的时候,你猜猜他会有什么动作?
再想象一下,他看着禾苗会怎么想呢?他可能会对着禾苗说些什么呀?
4、这个人真的很急,在田边转来转去,读一读
这里有个词语,自己跟自己说话,是??(自言自语)
那应该怎么读呢?(轻一点)试试看(读一读这句话)
谁能来模仿一下他的样子
再一起读一读
II.学习第二自然段
他想啊想啊,你看他怎么了?
(出示图片)
(很高兴)
从哪里看出来的?
(看图说)
我们看一下,他到底想出了个什么办法?(出示图片)
你从这句话中感受到了什么,知道了什么?
(1、筋疲力尽:很累,好象力气也用完了
2、急忙跑到田里
3、一棵一棵:生怕漏了一棵
4、终于:说明他想了很久
5、从中午一直忙到太阳落山
累不累?
怪不得都怎么样了??(筋疲力尽)
6、往高里拔:拔得高,时间用得久)
谁能把刚才体会到的劳累用朗读表现出来?
体会到了他拔禾苗累吗?
个别读,小组读
虽然他很累,但他觉得自己累得怎么样,再看看图,他的表情?? 他看见禾苗这么高,他会怎么想?
(出示图片)
他洋洋得意地夸起自己来(出示图2)
他会怎么夸自己?
(个别说)
把心里的想法说给同桌听听
7.学习第三、四自然段
他这份好的心情啊,一直保持到了家里。他会对他的妻子、儿子怎么说呢? 读一读,他是怎么说的(第三自然段)
从他的话里你知道了?
都感觉到他虽然累,但是很值得的。
请学生读一读
今天,你气喘吁吁地,到哪里去了呀?
种田人那么高兴,他的家里人是不是也和他一样想呢?(儿子不明白,十分奇怪)
第二天他去看,看到了什么?(出示图片,学生看图说)
是呀,禾苗都没精打彩了
看看,父子俩怎么样?(出示图片)
这个孩子哭着说了什么?
四. 寓意学习
学到这里,老师想问问你们,种田人把禾苗拔高,为什么第二天会枯死? 生自由回答
禾苗应该是怎么长的/(慢慢地)
一点儿一点儿长高
今天这个故事属于寓言故事,要告诉我们??(一个道理)
这个道理呀,就是寓言的寓意。
这则寓言的寓意是什么?
违反了禾苗生长的规律、急于求成,反而会误了大事!
齐读寓意
我们不能违反禾苗的??(生长规律)
违反了它的规律,急于求成,那会误大事。
在生活中我们也形容这些违反了事物的发展规律、急于求成的事情为揠苗助长。
板书设计
揠苗助长
按照规律
不能急于求成
《画蛇添足》
一、教学目标
1、学习《画蛇添足》,理解文言文的意思,感悟寓言背后的道理。
2、有感情地朗读课文。
二、重点
读懂《画蛇添足》这篇文章。
三、难点
感悟寓言中所蕴含的道理。
四、教具准备
1、多媒体
2、古筝乐曲
五、教学过程:
一、激趣,引入新课
今天我们就来学习一则新的寓言《画蛇添足》。
二、新授
(一)、出示幻灯片,让学生初步感知课文内容。
(二)、学生自由读文,老师指导。
1、学生自己读。
2、教师出示下列生字词,指名读一读。
祠者赐舍人卮酒相谓遂
3、指名读课文,集体评议。
4、教师范读,学生倾听。
5、学生齐读。(播放古筝乐曲)
(三)、小组合作探究,感悟道理。
1、教师导:其实文言文光会读还不行,我们还要读懂它。而读懂文言文关键是要理解文言文的意思,那么怎样去理解文言文的语句呢?让我们一起来学习第一句。
“楚有祠者,赐其舍人卮酒。”(用小黑板出示)
2、那么“祠者”、“舍人”、“卮酒”分别是什么意思呢?你是怎么知道的?(看注释)
3、教师小结:不错,对于不了解的字词,我们可以看看注释,它能帮助我们读懂文言文。你再根据注释说说这句话的意思。
4、教师:现在,就请同学们结合注释,自学文言文后面的句子。学习的时候以小组为单位合作进行。
5、反馈:说说文言文的大意。
6、课堂比赛:用自己的话复述故事的主要内容。
7、学生讨论:不是说先画好的人可以一个人饮这壶酒吗?他为什么没有喝到酒呢?
8、指名说一说:从这个人身上,你们得到了什么启发?
(四)、拓展延伸,警醒学生。
1、教师:你们能从现实生活中举些类似的例子来谈谈对这个道理的体会吗?
2、小结:是呀,这个寓言说明做了多余的事反而不恰当。
三、总结
今天,我们从这个文言文中不但获得了快乐,而且还懂得了为人处事的道理,希望大家以后多读读寓言故事。最后我建议大家以后要多读书,读好书,你一定能在知识的海洋中有更多收获!
三、作业
背诵这则寓言。
板书设计
先画完蛇 有酒喝
画完蛇后又画脚 没酒喝
道理:这则寓言告诉了我们做多余的事反而不恰当的道理。