高中地理案例教学反思
20xx年3月31日我很有幸作为A 级课评委来到震泽中学听了七节非常精彩的课，此次评课说心理话：有点班门弄斧。反正已经有点“门外汉”跟不上新形势了，再一次“打肿面孔”谈一点想法。
此次A级课七位教师都上了第三章第一节《农业的区位选择》课，他们的共同之处：“三维目标”要求明确具体，思想观念新，教材把握正确，详略得当，有创新之处，图文并茂，直观形象，使用多媒体手段，采用的教法都为案例教学。但他们的不同之处：教学目标达成率不同、教学任务完成情况不同，学生学习有兴趣培养效果不同，课堂气氛活跃情况不一样。之所以产生的效果不同，关健在于案例的选编、案例的运用和案例的剖析方式不同。在《农业的区位选择》一课中采用的案例很多：《三江平原的种植业》、《青藏高原的畜牧业》、《杭州的明前龙井》、《广西的立体农业模式》、《珠江三角洲的基塘生产》等10多个。对于众多的案例运用不好或剖析不透，只会加重学生负担，增加学生乏味感觉，如果通过案例运用和剖析把所有知识点串成一条明朗的线索，一方面可以教会了学生学习的方法，另一方面培养了学生学习地理的兴趣，培养学生创新意识和实践能力。案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”中的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机整合，符合新理念。地理案例教学的具体做法：选编地理案例、地理案例的类型、运用地理案例。案例教学的三个鲜明特征：以学生为主、重视实践和归纳、明显有别于传统教学。案例教学的成效：案例教学是以学生为中心，教师非常注意学生的兴趣、个性和能力，运用许多案例吸引学生的注意，课堂气氛轻松、活跃，培养学生思维能力，如《杭州的“明前龙井”茶只有在杭州能世界驰名》能学生思考同时让学生找出答案：土壤因素。地理案例教学以学生的积极参与为前提，以教师的有效组织为保证，以精选的能说明一些问题的高中地理案例为材料；针对不同的地理教学内容，可以设计讲解式案例、讨论式案例、活动式案例和调查式案例。而要做到这些方面的有机结合往往较为困难，所以要认真分析教材，分析学生。
第二篇：浅议高中地理中的案例教学
