《雨点儿》教学片段与反思

我于20xx年11月30日执教了《雨点儿》的第一课时，在让学生读通课文、认识生字的前提下，重点讲述了第五自然段，以下是对该段的教学实录及教学反思：

1．师：过了不久，大地发生了神奇的变化，看，这是一片有花有草的地方，下了一场雨??。（CAI课件演示雨前到雨后的情景）

2．师：在没有花没有草的沙漠上，雨点儿从云彩里飘落下来。渐渐的，雨停了??（课件演示情景）看着图画，你能说说下雨后的美丽景象吗？

3．让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

生问：为什么花更红了，草更绿了？

生1：因为雨把花草身上的尘洗干净了。

生2：因为下雨后花草的心情很好，所以更漂亮了。

生问：为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草？

生1：因为花下面有泥，雨把泥淋松软了，就会长出小草。

生2：因为人喝水就会长高，小花小草喝水也会长高。

4．谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。

5．这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？

生答略。

有一位作曲家爷爷，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听。欣赏乐曲《小雨沙沙》。（播放教学录音）

如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？

生1：可爱的雨点儿，谢谢你给水我喝。

生2：你帮助我长高了，妈妈看见了会很开心的。

生3：你不但帮我洗干净身上的灰尘，还给了我营养，你以后要经常来看我好吗？ 生4：雨点儿，我们交个朋友好吗？

教后反思：

在本片段教学中，我运用CAI课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。并充分尊重学生在阅读中产生的独特的感受、体验，用学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析。但从学生的回答中不难看出，他们其实并没有很好地理解雨水和植物生长的关系，仅凭想象或一些课外知识对这问题有个模糊的认识。

为解决这一问题，我采取了“课前观察──课中联系实际──课后实践” 的方法。首先，在上课前一周就布置学生回家观察花草在浇水前和浇水后的区别，或观察花草在下雨后的变化。在上课时，我引导学生联系自己的生活实际畅谈自己的观察所得。在此基础上，再布置学生课后参加实践活动的作业，如到校园的花圃给花草浇水、通过各种途径收集有关雨水的资料（可以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等）、在班内举办“我眼中的雨点儿”展览等活动，从而使学生对雨水和植物生长的关系有一个感性的认识。这一设计思路正符合崔峦老师在全国第三次青年教师阅读教学研讨会上说的：“在阅读教学中，要适当引进、利用相关的课程资源，并引导学生参与其中，或观察、调查、或读书、看报、查阅资料，有的可作为教学的铺垫，有的可作为课文内容的补充，有的可作为教学的拓展??改变课程内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，成为一泓不断更新、永远流淌的活水。”

第二篇：一年级语文上册 雨点儿教学反思 鲁教版

雨点儿

我觉得，这一课要写的字中只有一个“半”字是课文中有的。课文虽然长，但情节简单。如果按常规教学，读一节，分析一节，比较耗时，学生也容易失去兴趣。还不如尝试一下让学生乐意学的教法——课文内容的教学与写字指导分离开来教学。

于是，第一课时的教学，为了节省分析课文的时间，我利用学生喜欢看动画的心理，揭示课题以后，马上播放与课文朗读配套的动画。色彩鲜艳、动感十足的画面深深地吸引了孩子们。听完之后，我就课文内容的了解展开师生对话，比如：这个故事讲了哪几个人啊？（大雨点儿和小雨点儿）他们怎么会碰在一起的呢？他们相遇的时候都说了写什么？谁先开口问的？（大雨点儿问小雨点儿）怎么问的？小雨点儿又是怎么回答的？“你呢？”问得详细点又该怎么问呢？大雨点儿和小雨点儿到过的地方分别变成怎样了？再想一想，有了花有了草，还会有什么？这些地方原先又是怎样的呢？你喜欢大雨点儿和小雨点吗？为什么？如果你是那块长出了花草的土地，你是那些小花小草，你会怎么对大雨点儿和小雨点儿说呢？雨点儿，还会落在什么地方？会出现什么情景呢？??在师生对话的过程中与文本也展开了对话，并随机出示“数不清”、“云彩”、“飘落”、“更”等词语，通过动作演示、重音朗读换词等方法理解这些词语。然后，集中辅导学生读好课文。我发现整节课学生的学习情绪很高涨。

事实证明，这节课，学生得到了多方面的训练，有对画面的细心观察，有对课文内容的仔细聆听，还有问题一步步引领他们走进文本的深处，所以学生对课文的理解是到位的，朗读指导的时间也比较充裕，还为学生提供了广阔的想象空间，自由地想象，教学环节丝丝入扣，如行云流水，学生的思维始终是活跃的，教学效率很高。而第二节课又可以从容不迫地指导他们写字，今天写出来的字质量特别好。

反思：学生的多读、多思、多问、多说，是最重要的语文实践，也是语文工具性的直观体现。我觉得教学不必拘泥于某一种固定的模式，只要能针对本班学生的学习特点，充分发挥学生的主体作用，调动学习的积极性，哪怕高年级的教学方法偶尔在低年级孩子身上试一试也未尝不可。合适有效的就是正确的。