《松鼠》一课教学反思
该课是北师大版小学语文第六册第四单元“可爱的生灵”中的一篇讲读课文。这篇课文需两课时完成，我上的是第一课时，第一课时要求完成第一部分的分析任务并指导学生进行小练笔。上完课后，我仔细回忆了整个教学过程，总体来看，基本达到了教学目标，但许多环节处理得不太成功。下面我谈一下自己对这节课的一些想法：
其一：引入部分，利用课件出示谜语，猜出谜底后，通过让其充分的说理由，学生初步了解了松鼠的特点。之后的图片欣赏部分，如果上课时配上轻音乐，教师说得再慢一些，学生对松鼠的了解会更多一些。
其二：整体感知部分，在学生读之后，大概分段，抓住主要内容对课文进行概括，说出分段段意，并讲出自己这样分的理由，锻炼了学生的概括能力，教师加以总结，得出文章写了松鼠的外形和它的生活习性。但整个过程中，教师的评价语言有些单一，过渡语个别地方不太自然。
其三：抓住本文重点部分，了解松鼠的外形是如何的美丽，如何的讨人喜欢的，通过读，让学生知道了该段围绕哪一句话来写的，并感受到了由总到分或是由整体到局部的写法。之后如果让学生勾画出自己喜欢的词语，并说出理由，学生对修饰词的作用体会得会更深刻一些。
其四：习作部分：在小组充分讨论之后，如果让学生再在全班交流一下，大家取长补短，写出来的习作会更好一些。分享习作部分，应该让学生互相评价，大家互相借鉴，这样有利于学生习作能力的提高。
通过这节课，我发现了自己的许多不足之处，我将在以后的工作中，不断锤炼自己的教学语言，学习好的教学方法，努力提高自己驾驭课堂的能力。
第二篇：公开课松鼠教学反思
公开课《松鼠》教学反思
初二组 于欣 2011-12-12
《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都很强的文艺性说明文。抓住漂亮、驯良、乖巧的特点，介绍了松鼠的外形、生活习性、性格。文中准确、生动的语言渗透着作者对说明对象——松鼠的细致观察，字里行间充满着作者对这小生灵的挚爱。
经过细致认真的备课，我于11月3日顺利地展示了这节公开课。其中可取之处有：
第一、教学环节有效地服务于教学目标。根据说明文的“十五字方针”（明对象、抓特征、理顺序、找方法、品语言）我把学习重点难点定为：1抓特征、2理顺序、3品语言。教学的主要内容紧紧围绕这三方面展开，严谨有序，逻辑性强。
第二、体现语文特点，亲近文本，熟读课文。整体感知提问：“从全文看松鼠有哪些特征?” 时，学生自由朗读课文。分析2——6段内容，或指名读、或齐读、或自由读，整节课充满着朗朗的读书声。
第三、学法灵活多样。在讲授从哪些方面体现松鼠特征时，有要求在课本圈点勾画的、有要求学生根据大屏幕提示独立思考完成的、有小组合作讨论结果的。殊途同归，收效甚好。
第四、教学设计巧妙。本课语言语言生动有趣，是教学重点，我在此设计了一个问题：出示《辞海》中有关松鼠的说明文字：
《辞海》中对松鼠是这样说明的：“松鼠亦称?灰鼠?，哺乳纲，松鼠科。体长20—28厘米。尾蓬松，长16－24厘米。体毛灰色、暗褐色或赤
褐色。腹面白色。冬季耳有毛簇，林栖；用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、雀的废巢。嗜食松子、胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵……年产1—4窝，每产5－10仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。”
再出示课文语句，引导学生进行比较阅读，体会两段文字不同的语言风格。相对于辞海中简洁、科学性强的语言特点，课文语言与其是有天壤之别的。学生自然是能很容易发现文中生动的说明语言。体会说明文语言准确时，设计加点字能否删去的问题，在理解语言准确性的同时，也在训练这类题型的表述。
第五、水到渠成，最后揭示本文的文体。在分析本文的语言特色后，我自然地指出本文是科学小品文。这样比起在课初生硬地塞给学生，学生的接受效果好得多。
第六、学生活动较多，充分体现以学生为主体，学生积极主动地自我学习，从课堂的巩固练习来看，大部分学生掌握了本节课的知识点，达到了预期的学习效果。
第七、注重语文知识的积累。在《松鼠》教学中，我有意识地教授相关的语文知识。回忆说明文的十五字方针，说明文语言分为平实和生动两种风格，逻辑顺序有多种等等。
需要改进之处：
第一、情感态度价值观，要培养学生爱护动物、保护动物的思想感情。应在讲述松鼠用途时谈到，或者在总结全文时渗透给学生。
第二、说明文讲解的枯燥，只注重了知识点的传授，忽视了本文
的趣味性，可播放视频、展示图片，激发学生的兴趣。在这样感性的认识下，再去品读松鼠外形的描写，变对文字多了一份亲切感，小松鼠活灵活现地出现在学生的脑海里。
第三、语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂，，由于时间紧迫，写作这一环节，安排在课下，是一个遗憾之处，没有在课堂上考察学生的应用。
第四、平时多媒体使用较少，翻页笔操作不灵活，使得整个教学流程有细微的不顺畅。
在对这篇课文反复多次的备课、授课、评课的过程中，我充分认识到：一堂好课的评价标准不是老师讲授的是否精彩，而是学生学得是否精彩；一堂课的成功不是老师传授了多少知识，而是学生学会了多少方法；一堂好课对于学生的影响不仅是现在“我懂了”什么，而是我是否知道解决问题的办法了，现在、将来我都可以用这种方法反复解决类似问题，达到“授之以渔”的目的，而不是仅仅“授之以鱼”。