高中教师教学反思表   20##年   月

第二篇：高中信息技术教师教学反思的现状与思考

信息技术课堂

文章编号：1006—9860（2009）10—0086—04

总第273期中国电化教育2009．10

高中信息技术教师教学反思的

现状与思考

王海燕，常会玲

（陕西师范大学

新闻与传播学院，陕西

西安

710062）

摘要：新课程的实施，对信息技术教师提出了新的挑战，教师要迎接这种挑战，就必须不断提高自身的专业素

质，而教学反思是其形成教学实践智慧、提高自身素质、加快专业成长的有效方法之一。鉴于此，笔者通过对陕西省多个地区信息技术学科骨干教师教学反思情况的调查与跟踪，结合自身教学实践，深入分析了信息技术教师教学反思中主要存在教学反思的程度不深入、教学反思的环节不完整、教学反思的方法不丰富、教学反思的经验不交流等问题，在借鉴传统教学反思经验的基础上，针对中学信息技术学科特点，结合现代教育技术之优势，从学校、教师和学生三方面，提出了一些贴近中学信息技术教学实践的教师教学反思的想法和建议，以期能帮助高中一线教师认清并克服这些障碍因素，提高教学反思能力。

关键词：高中信息技术教师；教学反思；现状；思考中图分类号：G434文献标识码：A

重提教学反思这个教学一线常用却不新鲜的话

题，是因为笔者在长期的教学实践中发现，一线信息技术教师在实践中对教学反思不仅重视不够，而且实际运用程度较过去也有所下降，使之不能充分发挥其独特作用。特别是在实施高中信息技术新课程改革之后，一线教师对各种培训、专家座谈会宠爱有加的同时，却恰恰忽视了教师实践中一个最有效、最直接的基础环节———教学反思。试想：不坚持不懈地进行有效的教学反思，如何发现教学中的不足，如何改进教学方法？如何进一步提高教学质量；不与时俱进地改进教学反思的方式方法，如何领会新课改的精神实质？又如何创造性地实施新课程？在课程不断变革的今天，完善和改进教学反思的重要性和必要性是不言而喻的。

为探究这一问题，笔者利用组织“陕西省高中信息技术骨干教师省级培训”的机会，对参加培训的骨干教师进行了问卷调查和访谈，对陕西省各地区高中信息技术教师在教学反思中出现频率较高的几个主要问题进行梳理与分析，从学校、教师和学生三个方面提出了自己的想法与建议。

学反思对于教师创造性地实施新课程作用重大：在教学理念上，它有助于教师批判性地思考新课改，从多个视角理解新课改、认同新课程；在处理教学理念与实践关系上，它有助于教师以开放的姿态看待新事物，接受新思想，不断地对教学进行思考，有助于教师既做课程实践者，又做理论的思考者与建构者；在教学决策方面，它有助于教师重新思考教学决策，根据教学效果和学生情况做相应调整；在教学方法上，它有助于教师及时审视自己的教学行为，自觉检讨教学中的问题，探索切合学情的教学方法；在教学评价上，它有助于教师从学生学习结果的角度审视自己的教学活动，使其教学行为更加睿智。可见，新课程教学的每个环节都离不开教学反思。信息技术教师只有及时主动地进行教学反思，才能保证教学顺利进行，从而提高教学质量，真正推进新课改的顺利实施。

二、高中信息技术新课程教学反思现状调查与剖析

（一）现状调查

20xx年12月，笔者对参加省级培训的来自陕西省11个地区的38所学校的高中信息技术骨干教师进行了问卷调查和访谈，共发放问卷38份，回收率为100％，有效问卷36份，有效率为94.7％。我们对所得的数据采用频数统计法进行统计和分析，重点讨论了以下问题。

1.教师对教学反思的认识

一、教学反思与高中信息技术新课程教学

我们认为信息技术教师的教学反思，是信息技术教师借助新课程理念、教材内容、学生学习信息技术的规律、信息技术教学的目的、方法、策略来研究自己的教学，来对自己的教学活动和教学经验进行思考，从而改善教学活动、完善自我的活动过程。教

2009．10中国电化教育总第273期

信息技术课

堂

整个教学中，缺一不可。

2.教学反思的环节不完整

教学反思共有四个环节，即认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段[1]。验证阶段是通过实践来验证以上阶段所形成的策略方法是否更适应教学活动的要求。这一环节非常重要，却常常被教师忽视。调查表明，56.2%教师的反思仅进行了前三个阶段，即认识问题、分析根源、寻求方法阶段，之后不能将解决问题的方法应用于实践。实践是检验真理的唯一标准，教学反思中缺少了这一环节容易陷入个人主义和主观主义之中[2]，使反思对新课程教学的推动作用大打折扣。

3.教学反思的方法不丰富

信息技术教师教学反思方法单一化问题突出。虽然反思日志有其自身的优点，缺点也不可避免。教学反思是建立在对事件或偶然观察不成系统的记忆基础上进行的，但如果通过系统观察、按照数据搜集程序获取数据，在此基础上反思的价值将得到进一步的提升[3]。反思日志不利于这种记忆的再现，为提高反思价值，信息技术教师还需结合录像法、课例反思法、微格教学、校本教研、教师论坛、博客、Wiki等多样化方式反思教学。教师在课余时间随时都可以利用博客或教师论坛整理自己的教学思想。

4.教学反思的经验不交流

从各种教学反思方法的使用频率上可知多数信息技术教师各自为战，教师之间缺乏必要的交流与沟通，共享反思日志的则更少。80.6%教师都是通过自己写教学后记来反思教学，写完后常常束之高阁，不进行有效的共享与交流。虽然16.7%的教师通过听课反思自己的教学，但是访谈中得知主动听课的教师多为新手型教师，听过之后几乎不对同事的讲课提出建议。即使如此，这种听课也仅限本校内部，校际交流几乎为零，教研活动反思的比例更小仅为2.7%。这种现状与“改变以往教师孤立的工作方式，着重加强教师之间合作”的新课程理念相悖，不利于教师个人和群体的共同发展与提高，在某种程度上影响了新课程的教学质量和效果。

（三）原因分析

1．应试教育的氛围对信息技术课程的影响

信息技术课为非高考科目致使其在学校中地位较低，尽管一些省份已经把信息技术课列为高考科目，但仍有33%的学生认为只占10分的信息技术课不是十分重要，没有列入高考范围的省份学校是否能够引起重视就可想而知了。应试教育的影响致使一些教师不重视信息技术课程教学，更不会重视教学反思。

调查表明：有56.4％的教师认为非常有必要进行教学反思，27.7%的教师认为有必要，而15.9%的教师认为没有必要；66.4％的教师经常进行教学反思，24.4%的教师选择大多数情况进行教学反思，也有8%和1.2%的教师很少和从不进行教学反思。这说明大多数教师能够意识到教学反思的重要作用，但这并不能保证他们在实际教学中坚持进行教学反思。

2.教师教学反思的途径和方法

在教学中遇到问题时，选择请教专家的只占3.8％，55.2％的教师采用个人单独反思解决问题，请教同事的占26%，查阅书籍寻找答案的只占15％。这表明多数教师倾向于自我思考解决问题的对策。对于教学反思的方法，80.6％的教师通过教学后记的方式反思，16.7％的教师通过观摩听课反思自己的教学，2.7％的教师通过教研活动反思自己的教学。这说明多数信息技术学科的教师不能充分利用教研活动进行教学反思。

3.教师教学反思的内容、时间和环节

调查结果显示，有86.1％的教师反思自己课堂教学内容，13.9％的教师反思自己的教学行为，没有人反思教学理念，这说明教师教学反思较多地关注与课堂教学相关的内容。对于教学反思的时间（图1），73.9％的教师习惯在课后进行反思，而对于教学反思的环节（图2），有56.2％的信息技术教师在教学反思中分析问题的原因并积极寻求解决办法。

（二）问题梳理

分析统计所得数据，我们认为信息技术教师在教学反思中主要存在以下问题。

1.教学反思的程度不深入

教学反思程度不深入主要指信息技术教师教学反思的深度和广度不足。从调查结果来看，首先是反思内容不深入：反思内容多集中在课堂教学方面，主要包括教学中的遗憾与不足、教学策略、教学管理等，往往忽视了新课程教学的成功之处、新课程教育理念以及对学生、学校较宏观层面教育问题的思考。其次，反思时机有限：大多数（73.9%）教师的反思仅限于课后，缺少课前及课中的反思。实际上在教学活动之前，结合以往教学经验反思教学，有助于重新梳理教学内容；在课堂教学中的反思，能对某些教学现象、环节及时敏锐剖析，确保教学高质量、高效率地进行。教学过程是连续的，这三个阶段的反思贯穿于

信息技术课堂

2．学校方面的原因

（1）学校领导不重视。新课改实施后，学校领导

在重视组织教师参加培训、添加信息技术新课程所需的实验设备、强调信息技术教师改变传统教学方法的同时，反而忽视了教学反思。调查表明，有27.7％的学校没有新课程教学反思的要求，有74％的学校对新课程教学反思没有质的要求，一定程度上影响着信息技术教师的教学反思。

（2）相关制度不完善。从学校方面来讲，在学校中教学反思还没有受到足够的重视，主要表现在两个方面，其一，虽然72.3%的学校都要求教师写反思日志，但对其内容、质量、方式等都缺少相关引导制度，教师的教学反思只是一种形式；其二，缺乏对教学反思的激励机制。在社会、家长和学校领导把学生学习成绩作为单一的评价尺度的情况下，信息技术教师失去教学反思的动力，这也是影响反思的一个因素。

（3）反思平台不健全。调查发现几乎100%的信息技术教师不仅承担本学科的教学任务，还兼任其他教辅工作。学校把信息技术教师的课时排得非常满，教师很少有集体活动的时间，包括听课和学习等。至于公开课，学校并不会安排信息技术学科参加。访谈中一些教师说“我们工作量过大，任务太多，根本没有时间去认真反思”。可见，学校并未给教师创造一个良好的教学反思环境，在某种程度上，影响了教师的教学反思，阻碍了信息技术教师教学反思能力的发展提高。

3．教师自身的原因

（1）教师的职业态度不端正。教师的职业态度是影响教学反思最重要的因素。一些教师不愿意进行教学反思主要是因为信息技术课程不受重视，所以就以消极的态度对待教学，认为完成日常的教学工作即可，更不会去深入反思、钻研教学；在调查中发现，这部分教师缺乏责任感，对自己所处环境不满意，有的甚至对教学采取敷衍的态度，抱有“做一天和尚撞一天钟”的想法，从来不去反思自己的教学。

（2）教师的教育理论跟不上。多数信息技术教师仅凭个人经验反思自己的课堂教学，缺乏相应的理论分析，不具有真正教学反思的意义，究其原因关键在于教育理论跟不上新课程需要。新课程改革正是基于知识更新速度的加快、学习化社会的兴起以及终身教育而发展的。教师除了提高课堂教学能力外，还要对教育目的、教育的价值、教育教学方法以及课程与教学的基本原理等理论进行学习，以作为自己教学的支撑和资本。这些理论跟不上，教学反思只能处于低水平的模仿、重复阶段。

总第273期中国电化教育2009．10

（3）教师的反思知识有缺陷。虽然大部分教师都能意识到教学反思的价值，但却不知道具体反思什么，对反思的途径和方法缺乏了解。80%的教师认为反思就是对自己教学的回顾、批判和总结，虽然也经常进行教学反思，但这种反思只是无意的、盲目的，对积累教学经验和提高教学能力只能起到微小的作用。

三、解决问题的建议

（一）学校方面

1.提高教师教学反思的重视程度

信息技术教师在学校中是一个较特殊的群体，相对其他学科教师而言，他们拥有较强的信息技术技能。学校要善于利用这一特点，鼓励信息技术教师使用先进的信息技术手段进行教学反思，定期对其所使用的教学反思手段及反思水平进行评定。对于较好的反思方法，可在全校范围内借鉴学习，由信息技术教师负责辅导和培训。这样不但能够激发其教学反思兴趣，促使其主动探索学习新方法，还能帮助提高其他学科教师的教学反思能力。

2．创建教师教学反思的管理机制

管理机制一定程度上会给教师造成压力，如果对教师形成一种负担，这种管理难以起到很好的效果。所以，学校对教学反思的管理不能是强制性地规定其字数、频率或写作形式，而应该是：制定一些引导性的策略，引导教师学会写教学反思、学会利用各种方式（教后记、教学随笔、写Blog、教师论坛、录像等）进行教学反思、学会利用教学反思走上专业成长的道路；制定一些有激励性、竞争性的策略，引导教师自觉地进行教学反思、在内心深处需要教学反思、最后爱上教学反思。

3．提供教师教学反思的支持平台

83.3%的教师均认为集体反思效果优于个人反思，所以学校要为集体反思提供良好的支持平台，校领导不仅要在思想上加以重视，也要在物质上创造条件，激励教师积极反思。信息技术教研组人数较少，群体反思效果有限；另外，传统纸质为载体的反思日志对信息技术教师而言也不方便，它存在时间、空间和对象上的局限性，只能与少数教师分享自己的日志，并且碍于面子、利益关系等，对话中存在顾忌，真实性大打折扣，影响反思反馈的科学性[4]。学校应鼓励信息技术教师构建一个教学反思的网络平台，例如教学反思论坛、教师博客，这样可以使反思日志的读者范围扩大到校内外教师、学生甚至教育专家。而且无论是作者还是读者都可以大胆发表自己的看法，保证教学反思的客观性。教学反思来源于实践，是一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才

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信息技术课堂

是同伴间的互相交流，可以通过网络与专家进行交流和对话，也可以是与理论著作的交流，还可以是与学生反馈的交流。除此之外，信息技术教师还应该与同事对同一教学内容的不同方法进行比较反思，和自己的现在与过去比较反思，从中总结成功经验与失败的教训。通过交流比较反思经验，找出自己教学理念上的差异，找出教学手段与教学方法的差距、教学效果上的差别，及时采取有效措施进行自我提升。

（三）学生方面

信息技术课堂是培养学生信息素养的主要场所之一，除了借助教学内容实现以外，学生发现教师教学中存在的问题、提出问题并与教师探讨的过程，对其信息素养的提高也很有帮助。因此，信息技术教师需改变课下师生交流较少的习惯，主动与学生交流。为克服师生交流时间或空间的限制，可以借助网络手段，建立基于网络的教师教学行为档案袋评价。教师可以自由选择评价资料，便于学生更全面地了解教师，学生以匿名或记名的方式评价教师的教学行为。这种评价有利于教师及时发现教学中的问题，督促教师从学生的角度反思教学过程中的得与失，及时反思总结教学。

能得以内化、转化和传播[5]。网络平台集这些过程为一体，可以较好地发挥出教学反思的作用。

（二）教师方面1．树立反思观念

缺乏准确的反思观念就不会有高质量反思行为。大多数信息技术教师认为，只有教学中出现问题时才进行反思，平时没有反思的必要，这表明教师的反思观念还不准确。新课改的实施对于每种教学情境、每个班级、每个学生都提出了独特的挑战和机遇，他们要求我们用独特的方式去应对，教师在任何时候都要对自己的教学进行系统的反思。只有意识到这一点，才会自觉反思自己的教学实践。因此，树立正确的反思观念，教师首先要认识到自己教学工作的重要性与永无止境性，以及教学反思对提高教学能力的重要性；其次要有问题意识，善于从不同角度思考教学中存在的问题；第三，要有良好的职业态度、高度的责任感和持之以恒的精神。

2.学习教育理论

调查发现，大多数信息技术教师对教学反思还缺乏明确的认识，有的甚至认为反思就是对教学进行批判。教学反思需要一定的知识基础，一个反思型的教师首先应该是学习型教师[6]。因此，信息技术教师不仅要学习教学反思的相关理论，而且要学习教育学和心理学的理论，广泛涉猎教学相关杂志，不断提高自己对问题的敏感性，丰富看问题的视角。教师要意识到理论基础与问题意识是教师进行反思的前提条件。

3．落实反思内容

教学反思是个内化的过程，为使其真正生效，必须将其外化出来，应用到实际教学中加以检验，这样才能上升到理论高度。教师根据反思结果及时修改教学设计，通过实践来验证前几个阶段所形成的策略是否适合教学活动的要求，是否能更充分体现教学中主体与主导的关系，是否更有利于调动学生的积极性和培养学生的能力。信息技术教师所带班级较多，教学工作重复性强，为检验反思提供了有利条件。若能课前课后注意反思，课中验证、改进，相信我们最后一个班级的课将会是最出色的，这是我们信息技术教师教学的一个有利条件。但是必须及时总结反思经验，将经过教学实践后反思的结论以文本形式记录下来，重视点滴经验的积累，坚持记录，积少成多，不断丰富信息技术教学理论。

4．交流反思经验

交流比较反思经验是指信息技术教师通过听课交流、教学论坛、教师博客等来反思自己的教学，通过研究别人的长处，尤其是研究专家型教师、优秀教师的成功案例，反思自己的教学活动。这种交流可以

四、小结

总之，教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性；通过反思可以培养教师的观察能力、思维能力；通过反思可以使教师的思考由不成熟到成熟，由成熟到理性；通过反思可以使教师扬长避短，不断创新，教师教学反思水平的高低直接影响教师的专业成长。因此，笔者认为提高教师教学反思能力，关键在于教师自身，同时学校和学生的作用也必不可少，只有这样才能使教师的反思逐渐转化成一种自觉的行为，真正推动新课程的实施。

参考文献：

[1]王守恒,姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥:安徽教育出版社,2007.125.

[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京:北京师范大学出版社,2006.84-85.

[3]RichardD.Parsons.反思型教师与行动研究[M].北京:中国轻工业出版社,2005.4.

[4]袁爱群.网络叙事研究_让沟通无障碍[J].中小学管理,2005,(9):25-26.

——教师专业发展的应有之举[J].课程·教材·教法,[5]宋明钧.反思—

2006,(7):76-77.

[6]鲁兴树,潘莉.试论教学反思的条件[J].中小学教师培训,2004,(5):43-44.

20xx年7月14日誅收稿日期：

责任编辑：朱广艳