回声反思
在新教师亮相课中，我尝试上了《回声》这一课。因为是第一次在很多老师面前上课，所以有些紧张。在上课之前，师傅已经帮我磨了三次课，所以我的心里还是有些底了的。
由于经验缺乏，在未正式开课之前就出了一点小状况，课前交流我没有做过充分准备，在师傅的反复提醒下，我才想到选择用词语接龙的形式来进行课前交流。好在学生比较配合，玩游戏的积极性较高，第一关算是有惊无险。
接下来正式开始上课，前面进行得还算顺利。我的最明显的感受是我的课堂掌控能力实在有待提高。学生刚开始的时候比较活跃，但是一段时间后，就出现了疲软，永远都是这几个同学在回答问题，我在激发学生学习兴趣上存在问题，因为我看到了部分学生的走神现象。而且，我的影响力不够，主导作用没有得到发挥，相反，还受到部分学生的牵制，例如，某些学生举手发言时口中发出：“我知道，我知道”的声音时，我没能采取有效的措施解决这一问题，反而经常给予其回答问题的机会，助长了其不良的课堂习惯。当然这些问题在我日后的教学中是可以慢慢改进的，但是这的确直接影响了本堂课的观感。
而我最大的问题还不仅在于此，越上到后面，我的思绪也出现了混乱，可能是由于对整堂课的推敲还是不够充分，我上到后来，上课的节奏并没有跟着预设来走，我临场发挥了一些自己的想法，结果导致一些环节出现问题，学生的表现和我的预期产生很严重的分歧，这
是一个朗读环节，所以我只能用多次朗读的方式掩盖过了这个问题。而在书写指导的环节中我自己对这些字的分析预设也不够全面，所以这个环节也没有得到充分的呈现。
在课堂出现的一些不和谐因素，例如多媒体操作失误，导致屏幕跳屏。也体现了我在多媒体设备使用上的经验缺乏。
在生字教学的处理上，我的确在平时没有多加注意，我平时上课一般都是直接呈现生字让学生试读，只是纠正部分学生的错误发音而已。就是我在亮相课课堂上使用的生字分类排列方式，还是办公室钟老师建议我使用的，我当时认为这种方式较之我平常不加归类的方式已经是很不错，没想到评课老师对此有更高要求，要求把生字放入词语、句子来理解记忆。由此我悟到一点是：我对教学前沿的知识十分匮乏，平常需要多研读一些教学类的书籍。
从我对课堂的掌控，对学生的调控方面存在不足，我认识到：我可能已经备好一堂课，已经可以在一个班级上好这堂课，但是不意味着我已经可以在任何班级，任何场合都可以完美呈现这一堂课。所以教育机智是我严重缺乏的，课堂是生成的，学生是灵动的，我可以去做充分的课堂预设，但是最终站上讲台后，我一定要具备机动灵活的教学策略，教学方式能随着学生的变化，课堂的变化，随时随地地进行调整，以达到最终的教学目的。
这次亮相课对我来讲是一次磨练自己的机会，虽然我没有把握得很好，但我觉得有机会去努力和尝试还是会有一定的进步的。
第二篇：回声 反思
《回声》教学反思
建设路小学 陈高峰
《回声》是二年级人教版上册第八单元的一篇课文，是一篇有趣的童话故事。第八单元的主题以培养学生仔细观察生活，热爱科学，这篇童话故事借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向同学们展示了一个生活中最常见的物理现象——回声。教学重点是正确流利有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、的语气。教学难点是读懂课文，初步了解回声形成的原因。
对于二年级的小学生来说，回声比较抽象，学生能听得见但看不见，摸不着。要理解它的产生原因是重难点，而低年级学生正处于形象思维阶段，如何理解这些抽象的文字，让静变动、化难为易呢？文章的第四自然段，讲青蛙妈妈捡起一颗小石子，扔进河里，石子激起一圈圈波纹，又荡了回来。显然，理解第四自然段是本文教学的重点和难点。在这里我利用了多媒体课件，帮助学生理解水波的变化，使学生直观、形象地理解了课文内容，取得较好的效果。接着指导学生理解妈妈的那一段话，先让学生听老师范读，接着让学生与同桌交流：你明白了什么？然后全班汇报，用自己的话来说
一说回声是怎么产生的。这么一个循序渐进的过程，符合学生的认知规律，能较好地突破难点。
本课课文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。为了突出教学重点，在教学中我把读贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、表演读、、带动作读等方式。我在本节课教学中还创设了一定的语言情境，让学生在语境中边读边悟，感受小青蛙的不同语气，读出小青蛙的欢快和奇怪的语气。
为了拓大学生的阅读视野，我还进行了课外知识的拓展，让学生从物理学的角度了解回声的定义，并收集儿歌《回声》进行课内阅读，让孩子们了解有关更多回声的趣事。课后还推荐《山会说话吗？》，让学生自由阅读，指引学生的学习向课外延伸，向生活拓展，为孩子的终生学习打下良好的基础。
有人说课堂是一门不完美的艺术。正是如此，在这一节课上，由于在设计的时候没能挖到一条主线，基本上都是按课文一段一段地进行教学，结果学生学起来的时候，自主性就没能得到很好的发挥，对于学生感情朗读的指导方面，还有待加强，今后我要在这方面继续努力，学习更好的教学方法，提高课堂教学效率。