《回声》说课稿

《回声》是义务教育课程标准实验教科书二年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是热爱科学。本文是以儿童喜闻乐见的童话故事解释了回声这一物理现象，通过小青蛙在石桥洞里听到自己的叫声的回声及妈妈的对话，生动有趣的说明了什么是回声和产生回声的原因。

我年级研究的专题是《低年级语文课堂教学中培养学生小组合作方法的研究》，根据专题我制定以下教学目标：

1、 认识“呱、纹、圈”等6个生字，会写“纹、倒”两个字。

2、 正确、流利有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪的语气。

3、 读懂课文，初步了解回声，激发学生探索科学的兴趣。

教学重点是生字词的教学。

教学难点是书写 感情朗读。

为了完成目标，我的具体措施是：

1、 自由谈话导入新课，由“声”入手。让学生畅谈平时听到的声音，创设热烈发言的气氛，后出示课题，问：看到课题，同学们想到了什么？激发学生的好奇心。

2、 初读课文，学习生字

让学生带着要求读书，先整体感知课文，再小组合作学习生字词，做到人人参与，人人动口，再由小老师检测学生认读生字情况，采用多种形式读，最后交流记字方法。

3、 指导学生有感情地朗读课文，自由读、分角色读，重点抓“奇怪”“高兴”等词语引导学生读出奇怪、欢快的语气。

小专题我年级已研究两个多月，学生基本上了解小组合作的方法，通过本节课的授课，使小课题进一步深化，达到预期目的。

《回声》教案

教学目标：1、认识“呱、纹、圈”等6个生字，会写“纹、倒”两个字。

2、正确、流利有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪的语气。

3、读懂课文，初步了解回声，激发学生探索科学的兴趣。 教学重点：生字词的教学

教学难点：指导书写 初步了解回声

教学过程：

一、谈话导入

1、（板书：声）同学们看这是什么字？平时同学们听到过什么样的声音？

2、今天，我们要认识一种声音。板书“回”，请同学们齐读课题，读了课题，同学们想知道什么？

二、初读课文 学习生字

1、自由读课文 读准字音 读通句子 难读的字多读几遍。

2、小组合作学习生字

（1）认读生字词 （2）交流记字方法

3、小老师主持认读生字词。

(1 )带拼音领读。 (2)不带拼音领读。 (3)齐读 (4)开火车读生字

4、出示词语 开火车读

5、交流记字方法

三、指导书写“纹 倒”

1、生观察“纹、倒”在田字格中的位置。

2、生汇报

3、师范写，边写边指导

4、生正确书写 师巡视

5、生互评

四、学习课文

1、指名分段读课文，其他生认真听，字音是否读准，句子是否读通顺。

2、生评价。

3、大屏出示“课文中谁说奇怪极了？是什么事让小青蛙奇怪极了？”生自主学习，画句子，读句子。

4、汇报

(1)什么事让小青蛙这么奇怪？

(2)师总结：小青蛙说什么，那只小青蛙也说什么，是有一只小青蛙在学他讲话吗？

(3)都学小青蛙说什么话了？

这是一句感叹句，小青蛙看到了什么，才这么高兴地叫起来？

(4)我们也来看看这美丽的景色。（大屏出示句子）

5、指导朗读

难怪小青蛙游到这里，会高兴地得叫起来，谁来读？

小青蛙很奇怪，接着问：

更奇怪的事发生了，那只看不见的小青蛙也在问。

小结：小青蛙，可是从来没听过这样的声音，从来也没有遇见到过这样的情况，他奇怪极了？这时候，他心里会想些什么呢？

于是，他就去问妈妈，谁来读？

真像小青蛙想的那样，桥洞里藏着一只小青蛙吗？让我们下节课跟随青蛙妈妈一起去看一看。

板书： 回声

奇怪极了

《回声》反思

通过今天的授课。发现存在以下成功之处：

成功之处：

1、教学设计符合二年级的教学要求进行，能根据研究的专题进行授课。

2、识字环节采用小组合作学习，体现了小课题的研究。

3、写字环节给予学生写字时间较长，目的是让学生能写一手好字。

4、理解课文时，能图文结合，降低学生理解难度，并进行了语言文字训练，如：用“好像”“有”说话。

不足之处：

1、 为了体现研究的小专题。也为了体现“生本课堂”理念，我把识字环节交给小老师，放手让小老师来检测学生认读生字情况及交流记字方法，因为识字教学一直在原有的基础上进行教学，没有新的突破，想以此改变，但小老师发挥的作用不大，没有及时评价学生读的怎么样。

2、 课堂气氛不够活跃，学生读文，回答问题声音太小。

3、 老师追问太紧，没有给学生思考时间。

4、 指导朗读不够，学生读的少了。如：“呱呱呱，多好看哪！”要读出赞美的语调，我点到了是感叹句，却没指导读好。

5、 引课过于仓促，应该让学生说完整的话，而不是为了引课而引课。 再设计：

1、

2、 识字环节时间要紧凑。 在读文上，给予时间让学生充分读文，达到有感情朗读。

第二篇：教案、说课、反思

写作指导课教案

教学过程

作文指导课说课材料

一、 背景：

作文是培养学生思维和表达能力的重要手段，是衡量学生作文水平的重要尺度。作文教学是语文教学中的一个重要方面，堪称语文教学的“半壁江山”。《课程标准》对作文教学提出了明确要求，但真正落实起来，在农村初中，打好写基本功，培养创新思维，养成良好的写作习惯等方面，问题多多，困难多多，甚至每次作文，大多数学生“咬烂笔杆望破天”，无从下手，无事可记，无感可发。因此，加强写作指导，教师责无旁贷。

二、 本班实际：

在写作方面，表现为两极分化，既有马生军、党旭洁等写作高手，又有个别写作上的“贫困生”，要让他们达到同一水平，必须要在写作上培优补差。

三、 教学设想：

1、 在指导之前，先进行作文赏析和心得交流，赏析本班级写

作优秀生的日记，倾听他们写作方面的经验体会，让大家明白，我们中间有写作能手，好的作文应该有哪些特点，好学生注重什么的培养，明确好的作文从立意到面应该注意哪些。

2、 在这些要求中，语言是构件作文“大厦”最重要的材料，

因此，本节课“导—展—练—评”教学模式就围绕“任何使语言靓丽动人”这一内容进行训练和指导。

3、 在指导中，注重讲练结合，让学生在实际运用中掌握使语

言靓丽动人的几种方法（巧用修辞、活用词语、善用描写），在练习中，有仿写、有扩写，更有创新式写作，这样，引导学生从词语、句子开始，逐步提高。

4、 在此基础上，布置新的写作练习，让学生用学到的知识装

扮自己的作文。

四、 关于课题的开展、渗透：

“导—展—练—评”教学模式的运用中，课前让学生进行预习准备，认真开展自学，摘抄本班的优秀学生的日记、作文，揣摩、理解好作文的特点，激发学生写作欲望。在课堂上，展示自己的收获并进行评价，在此基础上归纳佳作几大标准，然后，抓住其中“任何使语言靓丽动人”这一内容进行训练、评价结合的指导，归纳并运用几种好的方法进行训练，对成果进行相互评价，教师在过程中进行点拨、引导、启发、鼓励、矫正、补充，最后进行话题作文的写作训练准备活动。整堂课中，“导—展—练—评”这一教学模式与作文指导、写作训练相融和，加强对于学生的指导和调控，实现学生主体地位的提升和学生写作水平的提高。

作文指导课反思材料

本节课的讲授，我对自己的评价是比较满意，我有以下体会： 可取之处：

1、整堂课中，就“导—展—练—评”这一教学模式而言，能够得到初步实施，作文教学过程中，我们没有刻意去展、去评，而是与作文指导、写作训练相融和，加强对于学生的指导和调控，实现学生主体地位的提升和学生写作水平的提高这一教学目标，在这节课上，评价贯穿于整个课堂关注学生知识与技能的准确性，又关注了学生自学和合作探究方法、过程的科学性，也关注了学生参与写作的情感态度，而且，“练”作为作文课的重头戏，口头训练、笔练确保了不少于2／3的时间。

2、就重、难点而言，基本上有了突破，学生初步掌握了好作文好在什么地方，又初步掌握了如何通过一些方法使自己的作文好起来，同时，能够写好作文的学生和有意愿、有兴趣去好好写作文的学生进行了交流沟通，互赏互评，激发了学生的写作欲望，克服了部分学生的畏难情绪。

有待努力之处：

1、作文水平的提高不在于一朝一夕，要循序渐进，日积月累，从词语、标题、开头、结尾、立意、选材等方面逐步指导提高。

2、引导学生避免在写作中面面俱到而又面面不到的现象，鼓励学生走进生活，积累素材，寻找灵感，多观察、多积累、多练笔，逐步提高所有学生的写作水平。